激勵性評價要恰逢時機

韓璐

【摘要】對于激勵性語言的運用，要注意恰逢時機，主要抓住這四個時機，當(dāng)課堂上出現(xiàn)有習(xí)慣較好的學(xué)生時、有缺乏自信的學(xué)生時、有出現(xiàn)失誤的學(xué)生時、有進步的學(xué)生時，教師要在這四種時機下，及時地用上激勵性語言，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

【關(guān)鍵詞】激勵 時機 語文課堂

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0144-02

教學(xué)工作是一門藝術(shù)，激勵則是教育藝術(shù)的核心[1]。激勵是在課堂中常用到的方法。對于個人來說，激勵性評價能鼓勵學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)， 而在語文課堂上采用激勵性評價能讓課堂變得更加有生機。然而， 現(xiàn)在的語文課堂上會頻繁聽到各種激勵的語言，教師用的贊賞實在是太多、太濫了，這樣并不利于課堂的管理。長此以往，激勵性評價已失去了價值和意義，學(xué)生也會懷疑老師表揚的真實性，漸漸失去原有的動力。所以，對于激勵性語言教師不能濫用，要合理地抓住時機去運用，這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

一、發(fā)現(xiàn)習(xí)慣較好的學(xué)生時，要及時激勵

一個人的習(xí)慣是從小得到培養(yǎng)的，當(dāng)學(xué)生有了良好的習(xí)慣之后就能夠自覺地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且還能取得好的成績。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是家長、教師的要求或模仿他人情況下形成的，所以及時地對學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生進行激勵，會讓班級中其他學(xué)生能向他學(xué)習(xí)，能在班集體中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也能在此慢慢養(yǎng)成。在語文學(xué)習(xí)中，好的習(xí)慣是非常重要，教師在平時的點點滴滴中，注意培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣。在語文課堂上，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有好的習(xí)慣，如一節(jié)語文課剛上課時，班上亂糟糟的。這時，老師走進教室，并沒有嚴厲地批評學(xué)生，而是說：“我要表揚第一組的同學(xué)，因為他們在老師進班之前，認真地預(yù)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。今天，就讓他們做一次小老師評價其他組的閱讀情況?！庇捎谶@樣的一句激勵性的語言，教師教會了孩子在上課之前，要學(xué)會做好課前準(zhǔn)備，還能學(xué)會及時預(yù)習(xí)和鞏固課文的習(xí)慣。平時，在上課時，教師要不失時機地表揚班上那些上課認真聽講，作業(yè)工整，遵守紀(jì)律的學(xué)生，使其他學(xué)生自覺模仿，形成習(xí)慣，對學(xué)生的每一點良好行為，教師不僅要及時給予表揚，而且要在班上營造一種這樣一種學(xué)習(xí)的氛圍。

二、發(fā)現(xiàn)缺乏自信的學(xué)生時，要及時激勵

在語文課堂上，有一些缺乏自信的孩子，一開始表現(xiàn)為上課不舉手發(fā)言，這樣的學(xué)生也比較沉默，老師很難注意到?？墒情L期以往，這些孩子就變成喜歡上課低頭，做一些小動作，完全不知道老師講到哪里。對于，這些學(xué)生的不主動，教師不能一味抱怨，應(yīng)反思自身的教學(xué)行為，然后適時采用激勵策略，創(chuàng)設(shè)課堂環(huán)境，增強學(xué)生興趣，加強師生互動，活躍課堂氛圍，采用競爭、贊美的方式鼓勵學(xué)生參與語文教學(xué)中，讓學(xué)生在語文課堂上活躍起來，愛上語文學(xué)習(xí)[2]。

例如，我們班有個小女孩上課一直都不舉手，有時候讓她回答問題，她的聲音非常小?？墒?，到后來她就漸漸發(fā)展成上課不注意聽講，語文成績下降很快。后來，在交流中，得知她自己上課不舉手就是害怕自己答錯了。這樣長此以往，就變成了不參與課堂，上課該聽的不聽。后來，我在上課時，觀察到她有一點做的很好。上課時，她一直能坐得很端正，針對她這個好習(xí)慣我及時地進行表揚，漸漸的她上課就不再低著頭做小動作。后來，我讓她回答一些簡單的問題，一開始她聲音很小，但是，每次我都激勵她，漸漸的她的聲音就變大了。后來有一次，她居然很自信地舉起了手，我不失時機地鼓勵了她。這一舉措，也激勵班上那些不喜歡舉手的學(xué)生，讓他們也有了信心。

三、發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)失誤的學(xué)生時，要及時激勵

這里，所說的課堂出現(xiàn)失誤，并非指學(xué)生有意識的出現(xiàn)的錯誤，或者惡意的出錯。對于積極思考問題，一不小心想錯的學(xué)生，老師這里應(yīng)該要給予激勵。美國著名教育家戴爾在《如何更好地激發(fā)學(xué)生潛力的報告》中，曾這樣說道：“時時使用激勵的方法贊美人，是博得人們好感的最有效方法。記住，人們希望別人加以激勵、贊美的事，往往便是他們覺得沒有把握的事。你的激勵，將成為他們的動力?！盵3]尤其，是那些猶豫不決之后，鼓足很大勇氣舉手的學(xué)生，如果他說錯了，教師更應(yīng)該多鼓勵。這樣，他才會更有信心參與課堂中來。

例如，有一次上課，我問了一個簡單的問題，我們班的“調(diào)皮大王”，居然高高的舉手，他以前除了上課不聽，就是前后左右的講話，從來不會舉手的。那次舉手讓我很驚喜。于是，我就讓他來答，結(jié)果，第一次舉手回答問題，他就讀錯字音了。頓時，班上哄堂大笑。他的臉也漲得通紅，我立刻察覺了他臉上的神情。我知道他不是故意答錯的，而是無心的失誤。為了不打擊他的自信，我在一陣笑聲中，給他豎起了大拇指，并大聲說：“為你勇敢的舉手，老師要給你贊一個。錯了沒關(guān)系，你至少比那些不敢回答問題的學(xué)生強一百倍?！彪S后，我又為他鼓掌，班上的嘲笑聲也立刻化為對他的掌聲。這時的他，害羞地低下了頭。也許這樣的激勵有效果了，有幾個學(xué)生平時不太愛舉手的，也勇敢的舉起了手，我也抓住了時機對他們進行激勵。這樣及時抓住激勵的時機，對于語文課堂管理無疑提供了很大的幫助。

四、發(fā)現(xiàn)有進步的學(xué)生時，要及時激勵

著名教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！弊鳛槔蠋?，我們要善于捕捉每一個學(xué)生身上的閃光點，善于“剖璞見玉”，用激勵性的評價來幫助學(xué)生不斷提高自己[3]。對于那些在課堂上有明顯進步的學(xué)生，老師一定要適時給予激勵。這樣能讓每個學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，讓他更加有信心，也更有動力去學(xué)習(xí)。這樣的激勵性語言，也會給語文課堂帶來不一樣的生機。

比如，有一位語文老師在要求學(xué)生讀課文的環(huán)節(jié)上，有一個孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴。老師并沒有在課堂上批評他，而是輕聲對他說：“你再讀一遍，老師相信你一定能讀得更好的?！边@個學(xué)生又細致地醞釀一番，然后再讀時，比之前有了很大的進步。這時候，老師立刻說道：“你真棒，為你的進步鼓掌，以后記得書要多讀幾遍，一定能讀得更好的?！痹谡n堂上，我們對于孩子的一點點進步，都需要及時地激勵，這樣才能讓孩子更加喜歡學(xué)習(xí)，最終也能提高語文課堂的效率。

“美好的語言，勝過禮物?！奔畹年P(guān)鍵在于給予學(xué)生希望！[4]當(dāng)然，激勵也要抓準(zhǔn)適當(dāng)?shù)臅r機，這樣的激勵效果會更好。合理適時地使用激勵性語言，會讓我們的語文課堂更加有活力！

參考文獻：

[1] 王向陽. 一堂課的靈魂：教師的語言藝術(shù)[M]. 東北師范大學(xué)出版社，2010：42

[2] 曾雪梅. 讓孩子活潑起來———談?wù)Z文課堂激勵策略的運用[J]. 學(xué)科教學(xué)，2014 （5）

[3] 郭紅梅. 讓學(xué)生信服自己[M]. 江蘇美術(shù)出版社，2011： 201. 206

[4] 祝燕燕. “適度激勵”讓學(xué)生學(xué)習(xí)更有效——談小學(xué)語文課堂激勵性語言的運用[J]. 課外語文， 2015（3）endprint