陶藝在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決措施

劉丹

摘 要：中國(guó)陶藝文化歷史悠久，是中華民族傳統(tǒng)文化一顆璀璨的明珠。在小學(xué)階段開(kāi)設(shè)陶藝課程對(duì)于青少年兒童傳承民族文化具有重要意義。在這十幾年里，陶藝在小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中取得一定成果的同時(shí)也存在著一些問(wèn)題。通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)小學(xué)陶藝課程相關(guān)研究及本人實(shí)踐考察，針對(duì)這些問(wèn)題我提出了一些解決措施。

關(guān)鍵詞：陶藝；小學(xué)美術(shù)；教學(xué)；綜合素質(zhì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2017）23-0224-01

陶藝作為一門(mén)綜合性的藝術(shù)更突出體現(xiàn)了這些美術(shù)的特性。陶藝融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)能夠促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，是素質(zhì)教育觀念下對(duì)小學(xué)美術(shù)教育的必然要求。

一、陶藝在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)調(diào)研各地小學(xué)美術(shù)課程中開(kāi)設(shè)了陶藝課程，目前小學(xué)陶藝課取得一定的效果的同時(shí)也存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）課程內(nèi)容定位不明確

對(duì)于我國(guó)歷史文化悠久的陶藝來(lái)說(shuō)需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多。我通過(guò)翻閱不同出版社出版的小學(xué)陶藝課程課本與聽(tīng)取部分小學(xué)陶藝課程，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)還是符合新課改要求，結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展設(shè)置課程內(nèi)容。通俗易懂又不失趣味性。與此同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了一些不足之處。首先小學(xué)陶藝課程每個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容定位不明確。如果按通常學(xué)段劃分可將小學(xué)劃分為三個(gè)學(xué)段：1—2年級(jí)、3—4年級(jí)、5—6年級(jí)。其三個(gè)學(xué)段在“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評(píng)述”“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域具有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容。在1—2年級(jí)“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生對(duì)于陶藝的初體驗(yàn)，不應(yīng)有過(guò)多要求，培養(yǎng)興趣，提高觀察能力為主。但在實(shí)際教學(xué)中陶藝教師要求低年級(jí)學(xué)生注意形式美、用途等，忽視了學(xué)生所處年級(jí)陶藝課程內(nèi)容定位。在5—6年級(jí)“欣賞·評(píng)述”領(lǐng)域陶藝教師往往照本宣科，缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與思維的培養(yǎng)，沒(méi)有做到新課改擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面與確保學(xué)生教學(xué)活動(dòng)中主體地位的要求。

（二）陶藝教學(xué)模式單一

陶藝由其特殊性，其教學(xué)模式和其他學(xué)科的教學(xué)模式不盡相同。但在現(xiàn)實(shí)課堂中還有許多陶藝教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，其效果不佳。傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固。在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的直接講授，沒(méi)有引起學(xué)生對(duì)于知識(shí)的自主合作探究。老師直接對(duì)知識(shí)的講解與問(wèn)題的解答，沒(méi)有引起學(xué)生的思考導(dǎo)致學(xué)生只知其然不知其所以然，遇到類(lèi)似的問(wèn)題依舊不會(huì)。

二、小學(xué)美術(shù)陶藝教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的解決措施

陶藝進(jìn)入小學(xué)美術(shù)課堂的時(shí)間不長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)不足。針對(duì)以上問(wèn)題我提出了以下幾點(diǎn)建議。

（一）明確陶藝教學(xué)內(nèi)容

在此我按照將小學(xué)分為三個(gè)學(xué)段四個(gè)領(lǐng)域來(lái)劃分小學(xué)陶藝學(xué)習(xí)內(nèi)容。

1—2年級(jí)：嘗試?yán)媚嗤撩浇?，通過(guò)捏捏、團(tuán)團(tuán)、揉揉、壓壓等大膽、自由地表現(xiàn)物體。在造型表現(xiàn)：自由的將手中泥土捏成自己想要的形體，并從中使學(xué)生親近自然感受陶藝的樂(lè)趣。設(shè)計(jì)與運(yùn)用：在自己陶藝造型基礎(chǔ)上進(jìn)行形體抽象或者做裝飾，融入自己想法，釋放內(nèi)心情感。欣賞評(píng)述：在欣賞陶藝作品直觀感受，大膽表述即可。綜合探究：展開(kāi)想象，擴(kuò)寬思路，在游戲陶藝中進(jìn)行探索。

3—4年級(jí)：認(rèn)識(shí)形、肌理、凹凸、透視和空間等方法，體驗(yàn)不同陶泥種類(lèi)的效果，表現(xiàn)所見(jiàn)事物，激發(fā)豐富的想象力與創(chuàng)作愿望。造型表現(xiàn)：掌握基本陶藝手法，進(jìn)行基本形體創(chuàng)作。設(shè)計(jì)運(yùn)用：學(xué)習(xí)陶藝創(chuàng)作的基本方法、設(shè)計(jì)思路。欣賞評(píng)述：觀看陶藝作品表達(dá)自己感受。綜合探索：多學(xué)科，多種媒介材料綜合創(chuàng)作陶藝的嘗試。

5—6年級(jí)：選擇適合于自己的工具表現(xiàn)所見(jiàn)所聞。所感受的事物，進(jìn)行陶藝創(chuàng)作創(chuàng)作作品突出個(gè)人情感。造型與表現(xiàn)：運(yùn)用空間、形、色的掌握，制作出立體的陶藝作品，并準(zhǔn)確表達(dá)其個(gè)人情感。設(shè)計(jì)運(yùn)用：將簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)理念運(yùn)用到陶藝創(chuàng)作中，并美化生活。欣賞評(píng)述：對(duì)陶藝作品基本準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)其制作方法，特點(diǎn)，顏色等，并能通過(guò)欣賞體會(huì)作者感情。綜合探索：以陶藝與其他知識(shí)的結(jié)合形式，探索陶藝與生活的關(guān)系。

（二）課程采取多元化教學(xué)方式

陶藝教學(xué)由其自身的特殊性，在教學(xué)過(guò)程中要重視其教學(xué)方式的多元性。 其一，是采用啟發(fā)式教學(xué)。在小學(xué)美術(shù)陶藝課堂啟發(fā)式教學(xué)是非常必要的。陶藝需要學(xué)生通過(guò)泥巴這樣的一種媒介來(lái)塑造自己所想表達(dá)的形象，其主觀性非常強(qiáng)。不同于數(shù)學(xué)1+1=2是一個(gè)固定答案。其二，陶藝教學(xué)走出課堂。陶藝教學(xué)不應(yīng)該僅僅在教室中進(jìn)行學(xué)習(xí)，走出教室親近自然、走進(jìn)陶瓷廠、參觀博物館這都是陶藝課需要運(yùn)用的教學(xué)形式。

陶藝課程教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生造型能力的基礎(chǔ)上，深化了學(xué)生對(duì)美學(xué)中造型與形式理解，傳承了我國(guó)優(yōu)秀民族文化，增強(qiáng)了學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)也是素質(zhì)教育在美術(shù)課程中的體現(xiàn)。

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