中職生積極情緒的引導(dǎo)

李琪

摘 要：積極的情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)、健康、成長都有積極的影響，但由于中職生的復(fù)雜性，使得中職生的情緒特點(diǎn)敏感多變，作為班主任應(yīng)運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃记蓭椭鷮W(xué)生發(fā)展良好、積極的情緒品質(zhì)。本文認(rèn)為班主任應(yīng)秉持信任的信念，以積極穩(wěn)定的情緒面對學(xué)生，觀察并耐心溝通，多與學(xué)生“閑談”，培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒。

關(guān)鍵詞：情緒；中職；溝通；班主任；情緒

中圖分類號：G633.955 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2017）23-0218-02

人的情緒，如：喜、怒、哀、樂，是人的性格、心理和生理狀態(tài)的綜合反應(yīng)，也常常是人行為動(dòng)機(jī)的一個(gè)因素，積極的情緒指導(dǎo)人做出積極的情感反應(yīng)和行為反應(yīng)，消極的情緒影響人做出消極的情感反應(yīng)和行為反應(yīng)。高中階段是一個(gè)特殊的年齡層，是人生從幼稚走向成熟的過渡，也是情感心理發(fā)展迅速的時(shí)期，情感豐富而敏感，又十分自我，常常在自我情感與社會(huì)人際關(guān)系之間不斷搖擺，情緒的表現(xiàn)敏感多變，正因如此，教師與學(xué)生的溝通過程中，常有學(xué)生表現(xiàn)出令人出乎意料的情緒反應(yīng)。中職學(xué)生生源地復(fù)雜、家庭關(guān)系復(fù)雜或留守的學(xué)生比較多，更有一些義務(wù)教育的失利者，這些情況的學(xué)生內(nèi)心情感極為敏感，情緒起伏更是難以捉摸.值得肯定的是，絕大多數(shù)的學(xué)生還是非常可愛的，他們正直善良、樂于交朋友，也有一顆深深躲藏起來的渴望求學(xué)的心，只是各種不得已的因素令他們的情緒表現(xiàn)更加激烈和不穩(wěn)定。觀察和引導(dǎo)學(xué)生的情緒是班主任必須掌握的教育技巧，這要求我們思考應(yīng)該秉持怎樣的信念面對學(xué)生，以怎樣的情緒回應(yīng)學(xué)生，以怎樣的溝通方法指引學(xué)生.面對復(fù)雜而亟待發(fā)展的中職生，更需要中職班主任們加強(qiáng)情緒和心態(tài)的引導(dǎo)，幫助他們趕走陰霾，走向陽光的未來.

教練型班主任是最近幾年常被提及的教育技術(shù)，教練型班主任有一個(gè)信念，就是“每個(gè)學(xué)生都具備足夠的成長資源”，指的是要相信學(xué)生有能力改變自己，要相信學(xué)生能夠做出正確的選擇。在我的教學(xué)經(jīng)歷中深深體會(huì)到，只有相信學(xué)生、尊重學(xué)生才能發(fā)展學(xué)生主動(dòng)性，發(fā)展學(xué)生肯定自己、規(guī)劃未來的積極心態(tài)，而不是把情緒一味地用在與老師＼家長的對抗上。給予學(xué)生足夠的信任是教師與學(xué)生建立信任關(guān)系的基礎(chǔ)，也是教師與學(xué)生溝通的基礎(chǔ)，錯(cuò)誤的信念會(huì)帶來錯(cuò)誤的溝通方式。如果教師看不到學(xué)生的內(nèi)在力量，只想拔苗助長，拿別人的長去比較學(xué)生的短，這種關(guān)心會(huì)讓溝通變成“指責(zé)”，學(xué)生肯定回應(yīng)以抗拒、氣憤、消沉的情緒。人都是渴望被別人接納和認(rèn)同的，讓學(xué)生感受到教師真實(shí)的信任和關(guān)心，是培養(yǎng)學(xué)生自信、友愛、樂觀情緒的基礎(chǔ)。

樹苗的成長依靠陽光雨露，扶植樹苗只能幫扶，不能硬掰，這是自然生態(tài)的原理，人的成長也必當(dāng)遵循自然規(guī)律。

文學(xué)作品《窗前的小豆豆》中就講述了關(guān)于生態(tài)式教育的故事，教育者的信任和鼓勵(lì)就是學(xué)生成長所需的陽光，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)良品質(zhì)，給予支持學(xué)生自主成長的耐心和信心，而不是迫使學(xué)生按照大綱標(biāo)準(zhǔn)成長。在中職學(xué)生中，未能按照社會(huì)普遍要求發(fā)展的學(xué)生比較多，但我們不應(yīng)該把注意力放在與社會(huì)要求缺少的那一部分，要相信學(xué)生有能力自己做出改變，有能力自我成長，鼓勵(lì)學(xué)生把注意力放到自己的優(yōu)點(diǎn)上來，鼓勵(lì)其自身優(yōu)秀品質(zhì)的發(fā)展，培養(yǎng)信心和愛心，而反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的短處，只會(huì)適得其反，令學(xué)生自卑＼抗拒，更加背道而馳。

”成人者必先自成”面對學(xué)生，教師自己必先要有正確的信念，良好的心態(tài)和情緒。我們都知道課堂上教師的情緒可以傳染給學(xué)生，如果教師帶著積極熱情的情緒上課，學(xué)生受感染，課堂便會(huì)活躍起來，如果教師帶著焦慮消極的情緒上課，課堂可能也會(huì)變得消沉＼無奈，教學(xué)效率很受影響。同樣，班主任工作中，想要學(xué)生以積極的情緒回應(yīng)你，首先教師應(yīng)以積極＼穩(wěn)定的情緒面對學(xué)生，也只有教師真正相信學(xué)生，以積極的心態(tài)看到學(xué)生的閃光點(diǎn)，才能在與學(xué)生互動(dòng)中保持積極＼穩(wěn)定的情緒。

中職生由于沒有升學(xué)壓力，交際、愛好更為廣泛，一些中職生又比較早接觸社會(huì)，極易受社會(huì)不良風(fēng)氣影響。而高中年齡階段的學(xué)生內(nèi)心情感通常比較隱蔽，表露的一點(diǎn)情緒變化往往是深層因素的一點(diǎn)點(diǎn)展現(xiàn)，只有走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心＼走進(jìn)學(xué)生的生活才能發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在。成長中的學(xué)生不自覺地需要教師的引導(dǎo)，幫助他們培養(yǎng)陽光積極的正能量，以面對各種變化和壓力.這要求班主任平日里能夠細(xì)心耐心地“望聞問切，對癥治療”，做足觀察和溝通的工作.學(xué)生在校三年，班主任與學(xué)生的溝通是長期、多次的，對學(xué)生的心理引導(dǎo)是逐步的、反復(fù)的做工作，如果班主任平時(shí)多與學(xué)生“閑談” ，就能留意各個(gè)學(xué)生的興趣變化、情緒變化、人際關(guān)系變化，以及課后動(dòng)向＼社會(huì)活動(dòng)等，從閑談中傾聽學(xué)生的內(nèi)在需求，觀察學(xué)生的正、負(fù)情緒表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展積極正面的價(jià)值觀.閑談的態(tài)度應(yīng)該是親和的，親和不是漫無目的的隨和，而是有清楚的溝通目的、有方向性、講究溝通策略，情緒平靜、輕松，語氣溫和、堅(jiān)定。

教師與學(xué)生溝通的目的，往往希望得到學(xué)生內(nèi)心真正的肯定，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情緒。有一次當(dāng)班主任時(shí)，有位男生因?yàn)槭儆粲艄褮g，學(xué)習(xí)沒了熱情，整天鉆在游戲里。由于平日里時(shí)有跟他閑聊，很自然地他又找我聊天。其實(shí)在他找我之前我已經(jīng)通過觀察并從其他同學(xué)中得知部分情況，但還未找到時(shí)機(jī)進(jìn)行溝通，倒是他自己先找了我。他找我時(shí)一開始還有些擔(dān)憂和害羞，支支吾吾、含蓄地表達(dá)了自己的情感困惑，我雖然心里清楚溝通目的，但也裝作平時(shí)的閑談一樣輕輕松松地談天說地，用幽默、故事的方法慢慢調(diào)節(jié)他的情緒，直到他放下?lián)鷳n，把事情的原委及他個(gè)人的愿望坦率地說清楚，再進(jìn)一步運(yùn)用理智分析的方法引導(dǎo)他從困惑中走出來。后來一個(gè)星期，我故意在其他同學(xué)面前時(shí)不時(shí)表示關(guān)心他的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)他把注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，很快地發(fā)現(xiàn)他又重新開朗起來。閑談應(yīng)當(dāng)基于互相尊重、相互平等、雙向互動(dòng)的原則，教師作為溝通的主動(dòng)者要注意“呼應(yīng)”學(xué)生，換個(gè)角度從學(xué)生的立場上去看待問題，去了解學(xué)生的喜好、觀念等認(rèn)知，就好像我們會(huì)不自覺地選擇和我們立場一樣的人交朋友一樣。通過呼應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知，使學(xué)生自然而然地與你成為“朋友”。

當(dāng)然，閑談也可以有嚴(yán)肅的叮囑，但不是念叨；可以有熱烈的討論，但不是抱怨.如果閑談變成班主任自說自話的念叨，失去基于平等＼信任的交流，就會(huì)打擊學(xué)生的積極情緒，失去溝通的意義。

班級的情緒變化也會(huì)極大地影響學(xué)生個(gè)體的情緒，在班風(fēng)建設(shè)上同樣需要班主任的“望聞問切，對癥治療”。班級管理的方法中，把班級管理的主動(dòng)權(quán)交給班干部的方法并不十分適合中職班級，通常班干部以符合大眾規(guī)范的要求來制定管理目標(biāo)并履行職責(zé)，但中職生的復(fù)雜性決定了管理的難度，經(jīng)常超出常規(guī)的管理手法，由此班干部會(huì)出現(xiàn)力不從心的情況，反而為班級帶來消極情緒，所以對于中職班級的常規(guī)管理需要班主任適時(shí)適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行干預(yù).積極班風(fēng)的建設(shè)需要班主任成為強(qiáng)有力的主心骨進(jìn)行帶動(dòng)。當(dāng)然，所謂的強(qiáng)有力并非執(zhí)行強(qiáng)硬措施，而是要求班主任花更多的時(shí)間和用心去干預(yù)學(xué)生的發(fā)展。運(yùn)用組織活動(dòng)、互幫互助、樹立榜樣等適時(shí)適當(dāng)?shù)氖侄稳ブ敢嗉壍陌l(fā)展，帶動(dòng)班級積極風(fēng)氣。有一年我接手一個(gè)新班級，第一學(xué)期任選班干部時(shí)我特地等到期中考后再選學(xué)習(xí)委員。中職班級學(xué)習(xí)風(fēng)氣的培養(yǎng)是班級管理的一大難題，需要班主任十分的耐心＼反復(fù)地強(qiáng)調(diào)，以及有計(jì)劃有方法地推進(jìn).于是我計(jì)劃等到期中考后，通過參考期中考的成績，以及學(xué)生中慢慢積累的學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生名聲進(jìn)行挑選，一方面觀察適合的人選，一方面是往往到了期中考后學(xué)習(xí)風(fēng)氣會(huì)開始渙散，沒有剛開學(xué)時(shí)的熱情了，這時(shí)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，樹立榜樣，把學(xué)風(fēng)帶動(dòng)起來。果然，有一位女生脫穎而出，在班里學(xué)習(xí)做事都認(rèn)真仔細(xì)，在宿舍更是打夜燈學(xué)習(xí)的典范。我順著選舉的勢讓她認(rèn)真努力的形象更深入人心。從此后，對于學(xué)習(xí)懶散的學(xué)生，就有直接的模范作用，把啰嗦的話變?yōu)檎鎸?shí)的楷模。

積極的情緒對學(xué)生的學(xué)習(xí)、健康和生活都有重要的意義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展良好＼積極的情緒品質(zhì)，需要家長、教師、社會(huì)共同給予關(guān)愛＼信任和肯定，面對中職生的復(fù)雜性，班主任工作更應(yīng)秉持信任的信念，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕逃记桑ぐl(fā)學(xué)生信心、友愛、希望、樂觀的內(nèi)在力量，引導(dǎo)學(xué)生走向陽光的未來。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭雪，易法建，傅榮.心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]梁慧勤.走進(jìn)生命的教育[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2016.endprint