默讀靜思論

【摘要】朗讀和默讀都是閱讀的主要形式。而今語(yǔ)文課堂，有了重讀輕閱的表現(xiàn)。語(yǔ)文是人文性和工具性的統(tǒng)一，作為工具性方面，在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)工作中，運(yùn)用最多的，是默讀。所以，我們要重視提高默讀能力，更好地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】默讀 朗讀 速度 理解 方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）30-0110-02

“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀整本的書。”這是新課標(biāo)中對(duì)閱讀的要求。從某種意義來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文是讀出來(lái)的。的確如此，古人云：讀一書，增一智?？墒牵绾胃玫刈龅竭@一點(diǎn)呢？

縱觀目前的一些觀摩課、示范課上，老師神采飛揚(yáng)，學(xué)生書聲朗朗，有許多的確是讀出了形象，讀出了感受。但聽后想起來(lái)，總覺得“動(dòng)”有余而“靜”不足。仔細(xì)品味，課中讀的聲音、形式、技巧都指點(diǎn)得很到位，還缺少什么呢？其實(shí)，“閱讀”二字，不僅要“讀”更要“閱”?！白x”并不是單單表現(xiàn)于抑揚(yáng)頓挫的聲音，也有靜思默想的讀。朗讀，體現(xiàn)為學(xué)生的聲音；默讀，重視的是學(xué)生的理解感受。聯(lián)想到我們自己平時(shí)的學(xué)習(xí)考試，備課改作，主要靠的，是反復(fù)默讀，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，劃劃寫寫。為什么學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)很少讓他們默讀？在朗讀中能邊讀邊想嗎？能綜合歸納嗎？能自得自悟嗎？

實(shí)際上，默讀是我們獲取文字信息，書面知識(shí)的重要手段，對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，是最重要的閱讀方式。

首先，默讀能提高閱讀速度。默讀時(shí)，文字信息不必像朗讀那樣要經(jīng)過(guò)聽覺，可以直接由視覺接收，有實(shí)驗(yàn)證明，朗讀每分鐘最快約200字，而默讀最快可達(dá)到800字左右，速度相差4倍。

其次，默讀能提高理解能力。默讀容易使讀者集中注意力，也不影響他人思維，速度由讀者自己控制，有利于邊讀邊想，如果遇到重點(diǎn)、難點(diǎn)，可以回過(guò)去反復(fù)體會(huì)，或停下思考、解惑，待明白后，再讀下去。對(duì)于次要之處，則可掃視而過(guò)，作大致了解。這樣有利于抓住重點(diǎn)，把握整體，發(fā)展思維，提高閱讀能力。

第三，默讀的適應(yīng)范圍廣。從閱讀范圍講，默讀作為人的內(nèi)部精神活動(dòng)，它既適宜于精讀，也適宜于瀏覽，而且可以隨時(shí)進(jìn)行。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及和應(yīng)用，一種新的閱讀方式——超文本閱讀已進(jìn)入我們的學(xué)習(xí)和生活中。面對(duì)不計(jì)其數(shù)的信息資料，我們必須善于默讀，廣泛吸收，捕捉各種信息為己所用。

由此可見，加強(qiáng)默讀訓(xùn)練，是何等重要，我們?cè)趶?qiáng)調(diào)“書聲瑯瑯”的同時(shí)，又豈能把“默讀靜思”打入冷宮？

然而，默讀感悟，往往是我們教師不太喜歡的形式，因?yàn)槟x是靜態(tài)的，學(xué)生默讀的實(shí)際效果教師也比較難以獲得理想的反饋，而且學(xué)生的默讀能力往往參差不齊。如何做到兩全其美呢？我以為不妨嘗試以下幾種方法。

1.默朗讀法

所謂默朗讀法，意即不發(fā)出聲音，但可以掀動(dòng)嘴唇的讀。這種方法比較適合低年級(jí)的初學(xué)默讀的學(xué)生。筆者前幾日看到這樣一個(gè)案例。

【課堂實(shí)錄】

師：老師覺得你們的小嘴巴特別可愛，很喜歡看你們讀書的樣子，讓老師看到你們掀動(dòng)著小嘴唇讀，但別讓老師聽到讀書的聲音，好嗎？（學(xué)生急著想試讀了，讀得格外認(rèn)真……）

師：你們那掀動(dòng)著的小嘴唇，真像春蠶一樣，咀嚼著可口的桑葉。你嘗到了什么味道，吸收到了什么新鮮的營(yíng)養(yǎng)嗎？

【教學(xué)解讀】

低年級(jí)學(xué)生如果突然要求默讀，可能大部分學(xué)生做不到。為此這位老師十分重視過(guò)渡訓(xùn)練，嘗試了“無(wú)聲朗讀”的方法，教師煽動(dòng)學(xué)生的情感，營(yíng)造默讀的氛圍。學(xué)生對(duì)這種“能掀動(dòng)你迷人的小嘴唇嗎？”的要求也樂(lè)于接受。這不光有利于教師的觀察、反饋，學(xué)生在“掀動(dòng)嘴唇”的同時(shí)，對(duì)讀的期待度增強(qiáng)了，專注度也深入了，學(xué)生在這種獨(dú)特的境界中，默讀能力得到了潛移默化的提高，在“掀動(dòng)小嘴唇”的同時(shí)，走進(jìn)了知識(shí)的大門。

2.問(wèn)題默讀法

這是我們課堂教學(xué)中最常用的默讀方法。即教師事先精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，在學(xué)生默讀之前，交代給學(xué)生要求，以引導(dǎo)學(xué)生有目的地默讀。這樣的閱讀，能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的思考，有助于更深入地理解文本。比較適合高年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

例如，學(xué)習(xí)略讀課文《金色的魚鉤》時(shí)，可以把一節(jié)課中要解決的重點(diǎn)內(nèi)容以置疑的方式羅列，以問(wèn)題生成的方法，讓學(xué)生邊默讀邊思考。如：魚鉤為什么是金色的？班長(zhǎng)先后兩次笑，笑得有什么不一樣？文章用了哪些描寫方法？學(xué)生帶著問(wèn)題邊默讀邊思考，再討論。然后以跳讀的方式，抓住主要的關(guān)鍵句段來(lái)默讀。這樣，既訓(xùn)練了學(xué)生的思維和想象能力，又教給了他們讀書方法，不但有益于深入理解課文，體會(huì)課文所表達(dá)的情感，也有助于舉一反三，提升閱讀能力。

3.計(jì)時(shí)默讀法

計(jì)時(shí)或限時(shí)的默讀，有助于增強(qiáng)時(shí)間觀念，效率觀念，從而達(dá)到提高閱讀速度的訓(xùn)練方法。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“凡是沒有學(xué)會(huì)流利地、有理解的閱讀的人，他是不可能掌握知識(shí)的?！彼^流利、有理解的閱讀，就是一下子能用眼睛和思想把握住句子的一部分或者整個(gè)較強(qiáng)的句子，然后眼光離開書本，念出所記住的東西，并在同時(shí)進(jìn)行思考。這樣的方法，適合于已經(jīng)有一定默讀基礎(chǔ)的班級(jí)。在閱讀文章時(shí)，教師精心設(shè)計(jì)好訓(xùn)練的內(nèi)容，要求學(xué)生在所限制的時(shí)間內(nèi)閱讀，注意速度，并要力求記憶和理解最多的內(nèi)容。讀完后，不再看原文筆答已經(jīng)預(yù)先設(shè)計(jì)好的速讀測(cè)試題，最后按參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)來(lái)頂答題成績(jī)。一般來(lái)說(shuō)， 只要目標(biāo)明確，選用的評(píng)價(jià)比較合理，學(xué)生通過(guò)計(jì)時(shí)法默讀訓(xùn)練，速度和能力是會(huì)有明顯的提高的。

總之，語(yǔ)文課堂，要給學(xué)生一個(gè)默默讀書、默默品味的“場(chǎng)”。讀書，讀的是自己的感受，讀到動(dòng)情處流淚，讀到欣喜處微笑，讀到傷感處嘆氣，都要我們時(shí)常來(lái)——靜讀，默思也。

作者簡(jiǎn)介：朱淑園（1979.3-）女，民族：漢，籍貫：浙江省浦江縣，學(xué)歷：大學(xué)（本科），職稱：小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。endprint