高中學(xué)生生物審題失誤原因問卷調(diào)查報告

邵斐+許真珍

【摘要】為了幫助學(xué)生更好地反思與了解生物學(xué)習(xí)情況，分析高中學(xué)生生物審題失誤的原因，筆者對西安外國語大學(xué)附屬西安外國語學(xué)校高一及高二年級部分班級進行了問卷調(diào)查。通過對問卷的分析，從智力因素和非智力因素兩方面總結(jié)了高中生物審題失誤的主要原因，并提出相應(yīng)的建議及對策。

【關(guān)鍵詞】高中生物 審題失誤 原因 建議與對策

【中圖分類號】G465 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）30-0102-03

引言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，命題技術(shù)也日趨成熟。生物命題中各種題型的立體感和動態(tài)遷移感愈來愈強，迷惑性亦越來越大。而學(xué)生仍停留在盲目機械的審題模式中，這種盲目審題模式導(dǎo)致的結(jié)果往往是成績與學(xué)習(xí)效率成反比，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高。這些事實充分說明審題能力的薄弱是造成許多學(xué)生學(xué)習(xí)生物困難的重要原因。根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點，解題過程實質(zhì)上是一個“信息的輸入——加工——輸出”的過程，解題需要的信息首先是由題目提供的，但作為整體的題目本身不會主動、有序地向我們的大腦輸入有關(guān)信息，它需要我們積極主動地去獲取。審題是解題者對題目信息的發(fā)現(xiàn)、辨認(rèn)、轉(zhuǎn)譯的過程，它是主體的一種有目的、有計劃的知覺和思維活動。審題是正確解題的前提，不會審題的學(xué)生在解題過程中只會機械模仿，題目稍有變化就錯誤百出。要想提高學(xué)生的審題水平，就必須先了解他們審題的困難以及產(chǎn)生困難的原因。

本課題是通過對學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談的方法，了解和分析高中學(xué)生生物審題失誤的原因，進而找到解決問題的方法，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進學(xué)習(xí)方法，從而提高生物成績。

一、研究目的、對象與方法

1.調(diào)查目的

為了幫助學(xué)生更好地反思與了解自己的生物學(xué)習(xí)情況，了解高中生生物審題失誤的原因，通過本套調(diào)查問卷，總結(jié)導(dǎo)致審題失誤的原因，本次調(diào)查內(nèi)容如下：第一，從高中生對本學(xué)科的態(tài)度、答題心理、審題、答題方法等方面，系統(tǒng)、全面地了解學(xué)生在生物解題中遇到的各種情況。第二，了解學(xué)生對自己出現(xiàn)解題錯誤的原因的認(rèn)識，從實踐中探索開發(fā)相應(yīng)的應(yīng)對策略，進一步明確自己的生物學(xué)習(xí)目標(biāo)、端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，從而使生物成績能夠有較大幅度提高。

2.調(diào)查范圍與對象

本研究采用隨機抽樣的方法，抽取西安外國語學(xué)校高二2個班級，高一6個班級，對354名不同班級的學(xué)生進行問卷調(diào)查。另外，還對西安外國語學(xué)校的生物課教師和學(xué)生采用隨機訪談的方法，進一步了解高中生學(xué)習(xí)生物方法、審題習(xí)慣等相關(guān)問題。

3.研究方法

（1）文獻資料法

通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館查詢，收集國內(nèi)外有關(guān)高中學(xué)生生物審題失誤的研究，了解造成高中生審題失誤的原因，以及了解他們的學(xué)習(xí)實際和需求，最后與所調(diào)查的學(xué)生問卷進行分析比較。

（2）問卷調(diào)查法

編制調(diào)查問卷（見附錄1）。調(diào)查問卷共有21項，其中包括20項單選題，一項簡單題，涉及學(xué)生、教師等的行為、心理、看法、感受等方面。

（3）訪談法

對西安外國語學(xué)校的生物課教師和學(xué)生采用隨機訪談的方法，進一步了解高中生學(xué)習(xí)生物方法、審題習(xí)慣等相關(guān)問題進行交談。

（4）數(shù)據(jù)統(tǒng)計法

對調(diào)查所得數(shù)據(jù)運用 Excel 軟件和人工核查進行統(tǒng)計處理，調(diào)查結(jié)果用百分比來顯示。

二、調(diào)查結(jié)果與統(tǒng)計

發(fā)放問卷354份，回收問卷315份，回收率為89%，其中不合格問卷8份，有效問卷307份，有效問卷占回收問卷的97%。

表2-1 各有關(guān)選項所占百分比

A B C

總體 高一 高二 總體 高一 高二 總體 高一 高二

1 60.9% 59.0% 66.7% 25.7% 27.9% 19.2% 13.4% 13.1% 14.1%

2 30.9% 27.5% 41.0% 54.4% 54.1% 55.1% 14.7% 18.3% 3.8%

3 71.0% 79.0% 47.4% 24.1% 16.2% 47.4% 4.9% 4.8% 5.1%

4 63.8% 61.6% 70.5% 7.8% 9.6% 2.6% 28.3% 28.8% 26.9%

5 16.9% 16.6% 17.9% 39.4% 37.6% 44.9% 41.4% 44.1% 33.3%

6 43.6% 43.2% 44.9% 42.0% 40.2% 47.4% 13.7% 15.7% 7.7%

7 34.5% 31.9% 42.3% 49.8% 48.9% 52.6% 15.6% 19.2% 5.1%

8 31.9% 28.4% 42.3% 50.2% 51.5% 46.2% 17.9% 20.1% 11.5%

9 49.8% 45.4% 62.8% 18.6% 18.8% 17.9% 31.6% 35.8% 19.2%

10 15.3% 13.1% 21.8% 55.7% 57.6% 50.0% 29.3% 29.7% 28.2%

11 58.6% 60.7% 52.6% 24.1% 22.3% 29.5% 17.3% 17.0% 17.9%

12 44.6% 41.0% 55.1% 27.4% 29.3% 21.8% 28.0% 29.7% 23.1%

13 12.7% 13.5% 10.3% 52.4% 58.1% 35.9% 38.1% 32.8% 53.8%

14 68.4% 67.2% 71.8% 26.4% 26.2% 26.9% 5.2% 6.6% 1.3%endprint

15 32.9% 33.6% 30.8% 57.7% 56.8% 60.3% 12.7% 14.0% 9.0%

16 57.0% 58.1% 53.8% 32.2% 29.7% 39.7% 10.7% 12.2% 6.4%

17 29.3% 27.1% 35.9% 61.9% 64.6% 53.8% 8.8% 8.3% 10.3%

18 46.6% 45.0% 51.3% 42.3% 43.2% 39.7% 11.1% 11.8% 9.0%

19 60.6% 56.8% 71.8% 23.1% 23.6% 21.8% 16.3% 19.7% 6.4%

20 41.4% 40.2% 44.9% 51.8% 52.8% 48.7% 6.8% 7.0% 6.4%

三、分析與討論

根據(jù)調(diào)查問卷內(nèi)容及分析結(jié)果，總的來說造成高中生生物審題失誤的原因分為非智力因素和智力因素兩大類。

1.非智力因素

（1）不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度

調(diào)查所示（見表3-1）：有些學(xué)生在學(xué)習(xí)方面缺乏鉆研的精神，對解題懷有僥幸的心理，只追求結(jié)果而輕視審題過程。由于數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科對知識的學(xué)習(xí)過深、過難，學(xué)生在這些學(xué)科上用力過多，而無暇顧及生物學(xué)科，另外，學(xué)生、社會、家長認(rèn)為生物是“副科”，學(xué)好學(xué)不好都無所謂。在這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度影響下，高中生對生物學(xué)科很不重視，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正。

（2）不良的學(xué)習(xí)方法

調(diào)查所示（見表3-2）：有些學(xué)生進入高中后，仍然沿用初中的學(xué)習(xí)方法，習(xí)慣于背，不習(xí)慣于推理、歸納、論證；喜歡簡單的計算，討厭復(fù)雜的分析；習(xí)慣于機械地模仿和套用，不習(xí)慣于探究和創(chuàng)新。

2.智力因素

造成高中生生物審題失誤的智力因素主要從學(xué)生的理解能力、觀察能力、想象力三個方面分析，調(diào)查結(jié)果如下表所示。

（1）理解能力低，讀不懂題。

高中生在審題中，存在題意理解不清、受思維定勢消極因素的干擾、思維僵化、思路狹窄、思維盲目無序等問題。很多學(xué)生審題失誤的一個原因，是對于概念的理解不到位。讀不懂題的原因可能有兩點：一是學(xué)生對語言文字的理解能力差，二是學(xué)生對生物基本概念和基本規(guī)律積累不夠或不到位。

（2）觀察能力差，無法找到“題眼”。

好的題目要思考題眼所在，思考出題的目的所在。找不到“題眼”主要有兩個原因，一是學(xué)生處理信息的能力較弱，二是學(xué)生的解題經(jīng)驗少，對關(guān)鍵條件缺乏“敏感度”。

（3）想象力缺乏，信息處理能力低下。

初中生物知識研究的問題具有較強的直觀性，以形象思維為主。高中生物研究的對象比較復(fù)雜且抽象，學(xué)生以抽象思維為主。很多學(xué)生雖然進入了高中，但思維方式仍然滯留在初中階段。思維方式的滯后導(dǎo)致學(xué)生無法根據(jù)題目情境建立對應(yīng)的生物模型。無法將復(fù)雜問題轉(zhuǎn)化為簡單文字，對于一些比較復(fù)雜的試題，可根據(jù)不同題目的特點，對信息進行轉(zhuǎn)化。

四、建議與對策

1.對學(xué)生的建議

（1）提高自身學(xué)習(xí)心理素質(zhì)

在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)同學(xué)會進行預(yù)習(xí)并且有重點做好筆記，但大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不強。學(xué)習(xí)需要動機，濃厚的學(xué)習(xí)興趣與效率有密切關(guān)系，可以從好奇心和求知欲中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，把知識應(yīng)用于實踐，激發(fā)興趣，用自己所學(xué)的知識分析解決問題，成功感激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)習(xí)。

（2）掌握科學(xué)的生物學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)生物尤其要注意學(xué)習(xí)方法，只有掌握好學(xué)習(xí)方法，才能學(xué)得扎實靈活。①學(xué)會使用課本。課本的目錄提示了全書的要點和前后的聯(lián)系，要經(jīng)常翻閱，做到對全書內(nèi)容心中有數(shù)。精讀課文、?？瓷钏迹プ∫c，記下問題，將基礎(chǔ)知識鞏固掌握，才是提高審題正確率的基礎(chǔ)。②提高生物學(xué)習(xí)能力。能力的培養(yǎng)是建立在一定的理論基礎(chǔ)之上的，沒有生物學(xué)基本概念、基本規(guī)律、基本現(xiàn)象、基本實驗、基本原理的掌握，生物學(xué)習(xí)也就無從談起。在掌握好基礎(chǔ)知識的前提下，學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中還需要提高自身的理解能力、記憶能力、觀察能力和信息處理能力。學(xué)會將所讀取的信息從整體轉(zhuǎn)化到局部，從一般轉(zhuǎn)化到特殊，從正面轉(zhuǎn)化到側(cè)面，從陌生轉(zhuǎn)化到熟悉，將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化到簡單狀態(tài)，從簡單問題入手，以簡單的問題為臺階，解決復(fù)雜問題。

（3）養(yǎng)成良好的審題和反思習(xí)慣

調(diào)查問卷顯示，大部分學(xué)生表示在解生物題時，基本是拿到題目就做，不會進行認(rèn)真的審題、分析條件和結(jié)論之間的關(guān)系，在解完題之后也不會進行回顧與反思。解題的第一步便是審題，審題的關(guān)鍵在于尋找題目當(dāng)中的“題眼”。提取“題眼”需要“語感”，語感的形成并非一朝一夕之功，需要大量審題經(jīng)驗的積累。對審題的反思、對解題過程的反思、對解題方法的反思；在反思過程中落實基本概念、總結(jié)基本規(guī)律。做完一道題不能滿足于題目的答案，應(yīng)該多想一想如果改變題目的條件，該怎樣解答？學(xué)生要嘗試學(xué)會思維，知道拿到一道題怎么去分析問題、解決問題，通過學(xué)習(xí)達(dá)到“做對一道題，掌握一套題，解決一種題型，掌握幾個規(guī)律”。一題多解、一題多變、多題歸一，這才符合學(xué)習(xí)的本質(zhì)。反思是對審題過程和解題方案及解題所用知識的回顧和思考。只有通過對解題過程的反思和糾錯，充分剖析錯誤的根源，才能找到自身在知識掌握和理解上的薄弱環(huán)節(jié)，避免再次出現(xiàn)類似的錯誤。

2.對教師的建議

（1）改變對待學(xué)生的解題錯誤的態(tài)度

作為教師，絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不能追求學(xué)生的絕對正確。要允許學(xué)生出錯，并將錯誤作為一種促進學(xué)生情感發(fā)展、智力發(fā)展的教育資源，正確地、巧妙地加以利用，以進一步提高學(xué)生的自辨能力，提高學(xué)生素質(zhì)。教學(xué)中有意識地引導(dǎo)學(xué)生“嘗試錯誤”，讓學(xué)生經(jīng)受失誤的教訓(xùn)，促使學(xué)生積極參與并探索出知識的構(gòu)建過程，凝聚于知識中的智力因素才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生個體的能力。endprint

（2）加強對學(xué)生生物審題能力的訓(xùn)練

要培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，就必須明確審題的基本步驟。首先，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到審清題意的重要性，讓學(xué)生真正明白貪圖完成速度，不審題就做題是無的放矢。其次，粗略閱讀，理解題意。尋找條件，明確解題目標(biāo)，對解題途徑提出若干設(shè)想?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生朗讀題目，或要求學(xué)生讀題后用自己的語言復(fù)述題目條件及要求等辦法，強化學(xué)生對題意的理解。再次，深度挖掘，探尋思路。在解題以后，再對審題活動進行反思、探討、分析和研究，這樣有助于學(xué)生對題目有更全面、深刻的理解。學(xué)生通過反思，檢驗解題結(jié)果是否正確、全面，推理過程是否簡潔無誤。有些學(xué)生善于總結(jié)審題過程中的思維技巧，這種做法使得他們的生物知識與技能得到鞏固，生物思維能力和思維品質(zhì)得以優(yōu)化與發(fā)展。

（3）要求學(xué)生自覺建立并正確使用“錯題集”

所謂“錯題集”，就是學(xué)生在平時練習(xí)考試中做錯題目的收錄集，其目的是暴露學(xué)生原有的思維框架，強化正確的思維方式，消除思維定勢的消極作用。根據(jù)學(xué)生們的錯誤以及實際情況，錯題集應(yīng)用時應(yīng)注意以下幾點：注意分類收錄、及時復(fù)習(xí)、定期交流等，讓學(xué)生能夠了解到自己過去所犯錯誤，避免日后學(xué)習(xí)過程中再犯類似的錯誤，提高學(xué)生生物解題正確率，而這一方法始終貫穿于整個生物學(xué)習(xí)，具有一定的連續(xù)性。

3.社會導(dǎo)向?qū)ι飳W(xué)科的重要性

生物課程是高中階段重要的科學(xué)課程。生物學(xué)是一門實踐科學(xué)和實驗科學(xué)。生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展尤為迅速，成果顯著，影響廣泛而深遠(yuǎn)。例如，DNA分子結(jié)構(gòu)和功能的揭示，體細(xì)胞克隆哺乳動物技術(shù)的突破，生物工程產(chǎn)業(yè)的興起等正在改變?nèi)祟惖纳?。尤其是生物科學(xué)技術(shù)和信息科學(xué)技術(shù)正在逐漸融合并顯示出強大的經(jīng)濟力量，已成為科學(xué)發(fā)展和技術(shù)革命的世紀(jì)標(biāo)志。生物科學(xué)和技術(shù)不僅影響人類的生活、社會文明和經(jīng)濟活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。所以，社會應(yīng)該正確認(rèn)識到生物學(xué)科的重要性，學(xué)校教育應(yīng)擺正生物教育的位置，學(xué)生要重視生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)時代的需要。

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