新課標下加強初中化學實驗教學的若干想法

黃治建

摘 要 化學是學生在初中階段學習的一門重要科目，而實驗教學作為初中化學教學中的重要組成部分，利用實驗引導學生加深知識認識，是教學中最為常見的一種教學方法。但是很顯然在以往的初中化學實驗教學存在一定問題，對此在本文中筆者將從新課程標準要求出發(fā)，對初中化學實驗教學方法提出以下建議，指在推動初中化學實驗教學變革發(fā)展。

關鍵詞 新課標下 初中化學 實驗教學 若干想法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A

0前言

初中化學是一門以實驗為基礎的學科，學生可以在實驗教學中對知識形成感性認識，從而實現(xiàn)化學學習能力提升。為此在最新推行的初中化學教學標準中，也明確的提出了要為學生構建多元化發(fā)展平臺，培養(yǎng)學生實驗探究能力與科學精神方面的要求。為了能進一步對新課程標準做出響應，在今后的初中化學教學中，教師同仁能夠強化實驗教學思考研究十分必要。

1明確課標要求，注重實驗教育功能

在新課程標準理念下，對初中化學實現(xiàn)教學進行了課程理念方面的全面調整，明確的指出，在實驗教學中要以提升學生科學素養(yǎng)為教學宗旨，注重知識與能力之間的協(xié)調發(fā)展關系、關注學生主體，同時倡導在教學中采用合作、探究的實驗方式，注重實驗教育功能發(fā)揮。為此筆者認為，在新課程教學標準下，若是想要進一步提升教學效率，必須要不斷的明確新課程標準要求，轉變以往的教學觀念，提升自身的教學思想認識，在教學中深入挖掘實驗課程教學內涵，運用全新的教育設計理念，為學生打造培養(yǎng)科學素養(yǎng)的重要舞臺，從而讓學生通過化學實驗學習，得到更多深層次的認識教育。如在學習《水的凈化的探究》這節(jié)實驗課程教學時，單從實驗教學目的分析，是讓學生學會蒸餾、過濾、分餾等化學實驗方法，但是在新課程標準下，教師應該引導學生朝著更深層次方面進行思考，提升學生自然環(huán)境保護意識，加深綠色化學科技方面的認識，這是教師明確課程標準要求，發(fā)揮實驗教育功能的一種體現(xiàn)。

2優(yōu)化演示實驗，提升學生學習興趣

初中化學是學生接受化學教育的啟蒙階段，而演示實驗作為初中實驗教學的一種重要組成形式，可以讓學生在直觀的實驗現(xiàn)象中，加深化學知識認識，而在新課程標準下，為了能夠進一步提升學生演示實驗參與興趣，對演示實驗不斷優(yōu)化十分重要。具體而言，可以從以下四個方面出發(fā)，首先是教師要做好準備工作，在進行具體的演示實驗前，教師應該對實驗目的及實驗步驟進行充分的分析，做到心中有數(shù)，防止在演示過程中出現(xiàn)藥品遺漏現(xiàn)象，從而對演示實驗教學效果造成影響。其次是規(guī)范操作，在演示實驗過程中，教師的一舉一動都是學生的參照標準，因此教師的演示實驗程序必須要具備規(guī)范性，同時演示過程中要保證桌面整潔，這樣才能幫助學生樹立藥品節(jié)約意識，此外即使演示實驗失敗，也不能草草收場，教師要主抓契機，讓學生對失敗原因進行分析，從而找尋教學出口。再次是演示實驗中，要保證操作安全，對于一些有毒、易燃、易爆的演示實驗操作，可以采用多媒體視頻演示方式，從而減少實驗不良影響。最后是在演示實驗教學中，要增強互動，給予學生實踐參與機會，在以往的演示教學中，存在“老師當演員，學生當觀眾”的誤區(qū)，這嚴重的影響了學生演示實驗參與積極性，為此在新課程標準下，可以增加學生上臺演示環(huán)節(jié)，進而積極的引導學生進行互動交流，這有助于學生學習興趣激發(fā)，是倡導教學改革精神的一種體現(xiàn)。

3重視科學探究，提升化學核心素質

在新課程標準不斷推進的過程中，對初中化學探究實驗教學不斷重視，并對探究實驗做出了具體的說明，將教學劃分為猜想及假設、計劃及制定、表達與交流、反思與評價等幾個環(huán)節(jié)，同時還著重的強調，要注重探究實驗與日常生活之間的聯(lián)系，從而進一步的激發(fā)學生的化學實驗參與意識，提升學生化學核心素養(yǎng)。在這里筆者舉這樣的一個例子，如在進行“二氧化碳的制取”這節(jié)課程教學時，在以往的探究實驗教學中，教師會直接將具體的實驗物品及實驗方法告知學生，這種喂到嘴里的教學方式，限制了學生的思維發(fā)展，也影響了學生的化學核心素養(yǎng)培養(yǎng)。而在新課標準下，教師可以為學生出示五種藥品，如石灰石與稀鹽酸、碳酸鈣與稀鹽酸、石灰石與稀硫酸、石灰石與濃鹽酸、碳酸鈉與稀鹽酸，然后讓學生自行選擇藥品進行探究實驗，這樣的教學給予了學生更多自主選擇權利，同時也可以活躍學生思維。通過學生研究發(fā)現(xiàn)，選擇石灰石與稀鹽酸進行二氧化碳制取的小組，得到的實驗成效最佳，而選擇其他藥品進行實驗的小組，為了能夠提升實驗效果，還對實驗裝置進行了改進研究，這無疑就是學生思維能力提升的表現(xiàn)，而長久以往，學生的化學核心素質勢必會得到培養(yǎng)。

4注重實驗反思，提升學生實驗能力

在傳統(tǒng)的初中化學實驗教學中，實驗結束就是課程教學的終結，但是在新課程標準中，實驗結束并不意味著教學結束，新課程標準要求，在實驗結束后，教師要引導學生對實驗做出反思，進而感受科學的研究方法，提升學生實驗學習能力。如在進行“二氧化碳與水反應”這節(jié)實驗課程教學中，學生會通過實驗得到二氧化碳與水反應會生成碳酸這一實驗結論，但這并不本節(jié)實驗課程教學的本質目的，本節(jié)課程中更為重要的是，讓學生掌握對照實驗設計方法以及反應物控制生成方法，并且要讓學生通過二氧化碳驗證，認識物質燃燒條件，這才是本節(jié)課程教學的重難點知識。為此在實驗結束后，教師應該引導學生在實驗結果進行反思，從而透過實驗表象，認識實驗原理過程，這樣才能讓學生形成觸類旁通、舉一反三的實驗學習能力，為日后的“金屬銹蝕條件”方面的實驗學習奠定基礎。

5總結

化學是學生在初中階段學習的一門重要科目，而實驗作為教學中的重要組成部分，是學生化學知識認識的基礎，為此在新課程標準不斷推行的過程中，對初中化學實驗教學做出了明確的強調，因此在未來教學中，教師必須要學會從新課程理念中汲取涵養(yǎng)，從而為初中化學教學改革添加動力。

參考文獻

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