高職院校“專業(yè)分段遞進 學生分層引導”的雙導師制探索與實踐

鄧榮

摘 要：在新形勢下，各高職院校為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和深化教育教學改革，相繼踐行導師制育人模式。本文以重慶工程職業(yè)技術(shù)學院信息工程學院為例，闡述了高職院校推行導師制人才培養(yǎng)模式改革的重要意義，結(jié)合本學院雙導師制人才培養(yǎng)模式的實施情況及遇到的幾個問題，對高職院校實施導師制育人模式進行了探索。

關(guān)鍵詞：高職 雙導師制 人才培養(yǎng) 創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）08（c）-0131-02

導師制起源于英國牛津大學“新學院”，至今是牛津、劍橋及許多大學教學過程的核心。通過對新生入學到畢業(yè)論文的全程指導，通過對學生專業(yè)發(fā)展方向、了解學生狀況、與學生深度交互中啟發(fā)學生積極思考、挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能等方面發(fā)揮重要作用。在我國，導師制在研究生以上人才的培養(yǎng)中，是一種已經(jīng)被證明行之有效的培養(yǎng)方式。近年來，由于我國高職教育內(nèi)涵建設(shè)逐漸受到重視，部分院校相繼開始了高職導師制的探索。

高職院校學生具有思維活躍、動手能力強、易于接受新事物的特點，但理論基礎(chǔ)較差，且自覺性和主動性不夠。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）》提出：“關(guān)注學生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學生的優(yōu)勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革?！逼渲?，明確提出了在高等教育階段推進導師制的要求。導師制能夠針對高職生的特點，在常規(guī)教學外加強職業(yè)引導和優(yōu)勢技能訓練，從而使學生能在某一領(lǐng)域脫穎而出。因此，近年來越來越多的高職院校開始將導師制納入學校教育教學改革范疇。

1 探索雙導師制

重慶工程職業(yè)技術(shù)學院信息工程學院依托ICT實訓基地，“智云”眾創(chuàng)空間以及重慶市重大項目的研究，在學校率先踐行導師制，通過4年多的探索與實踐，構(gòu)建了以“專業(yè)”為基礎(chǔ)、以“項目”為載體、以“導師”為抓手的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，取得了較好的效果。

1.1 實行專業(yè)導師制，分專業(yè)逐步遞進

新生入學伊始，學院為每個專業(yè)（模塊）配備專業(yè)導師一名，被聘任的專業(yè)導師采取集中指導的方式，每學期對學生進行指導1～2次，通過座談討論、專題講座、學術(shù)報告等方式幫助學生認識和了解本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系、專業(yè)及行業(yè)發(fā)展動態(tài)，指導學生就業(yè)。專業(yè)導師的指導內(nèi)容逐年遞進，不斷加深學生對專業(yè)的認識，避免學生就業(yè)的盲目性。

1.2 師生雙向選擇，對學生分類引導

進入專業(yè)學習后，學生根據(jù)所學專業(yè)、導師情況和本人特長、愛好等實際情況，通過學生與專業(yè)導師雙向選擇，確定學業(yè)指導教師。學業(yè)導師指導學生積極參與興趣小組、實訓室項目、課題、外包服務(wù)，參加科技創(chuàng)新活動、創(chuàng)業(yè)孵化、技能比賽，根據(jù)學生的個人特點，因材施教，個性化引導學生，提升學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新實踐能力。學業(yè)導師制對學生的分類引導詳見圖1。

1.3 以“項目”為載體，培育創(chuàng)新型人才

學業(yè)導師的指導活動不僅僅是理論和實踐知識的“教”與“學”，還必須以“項目”為載體，導師根據(jù)學生的實際情況共同選擇和設(shè)計項目，開展針對性的教學活動。讓學生在項目中綜合運用所學知識和技能，訓練綜合職業(yè)能力，如就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力、服務(wù)能力等，學生在項目中的心理體驗真實而強烈，容易形成對未來工作崗位職責和工作環(huán)境的認同感，并提高學生學習的主動性與積極性。

2 導師制面臨的困難

2.1 生師比例過高，學業(yè)導師資源匿乏

導師制特別是學業(yè)導師制是一種因材施教的教學方式，區(qū)別于班級授課制，一名導師指導學生的人數(shù)一般每個年級5～8人左右，如果同時指導兩個年級，導師實際指導人數(shù)就在10～15人左右，甚至有導師同期指導20人以上，這就失去了學業(yè)導師制的優(yōu)勢。再加上導師的工作量都比較大，班級教學、科研任務(wù)、教學改革等工作讓學業(yè)導師支付不出額外的時間來指導學生。高職學生課程比較多，課外活動和競賽也多，導致學生與導師之間的時間不好調(diào)和，指導效果有時比較欠缺。再則學生導師選聘有一定的約束條件，這些都表明了導師資源還是相對匿乏的，這不僅是筆者校的問題，也是我國其他高職院校普遍存在的問題。

2.2 缺乏評價、監(jiān)督和澈勵機制

目前學院對導師制的相關(guān)規(guī)定比較籠統(tǒng)，沒有建立一套自上而下的評價管理操作體系。學院雖然對導師的工作有一定的評價，但缺乏具體的評價、監(jiān)督和激勵機制，跟其他沒有指導學生的教師沒有什么差別。這就導致學業(yè)指導教師的熱情不高。學院應(yīng)建立統(tǒng)一的導師制評價、激勵機制，并不斷地去修改和完善。

3 結(jié)語

建立雙導師制是學院確立“以學生為本”的教育教學理念，深化教育教學改革的重要配套舉措，是加強師生交流、促進教學相長、激勵學生學習、引導學生就業(yè)的有效途徑。導師制有利于更好地實現(xiàn)信息工程學院人才培養(yǎng)的目標和個性化培養(yǎng)的要求，為更好地對學生因材施教，并進一步推進信息工程學院學風建設(shè)。

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