混合式作文批閱模式在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析

(武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖北 武漢 430000)

混合式作文批閱模式在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探析

呂露王平

(武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北武漢430000)

高職英語寫作教學(xué)中，常規(guī)的英語作文批閱模式以教師為主，作文批閱存在嚴(yán)重的滯后性和針對(duì)性問題。本文結(jié)合常規(guī)的作文批閱模式和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文批閱模式，欲探析混合式作文批閱模式在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，并探析其利弊及改進(jìn)措施，以期對(duì)傳統(tǒng)的作文批閱模式帶來啟示借鑒和現(xiàn)實(shí)意義。

混合式作文批閱模式；高職英語寫作教學(xué)；作文批閱模式利弊

一、引言：學(xué)生英語寫作及教師作文批閱的痛點(diǎn)

高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍薄弱，學(xué)生普遍反映英語寫作難度較大，不僅有單詞拼寫和語法錯(cuò)誤，甚至通常出現(xiàn)邏輯思維混亂，結(jié)構(gòu)表意不明確等。另外，高職英語班級(jí)人數(shù)少則30人，多則50人，教師授課任務(wù)量大，作文批閱存在嚴(yán)重的滯后性和針對(duì)性問題，無法有效保障英語寫作教學(xué)效果，更談不上及時(shí)且有效提高學(xué)生英語寫作水平?，F(xiàn)階段，高職英語寫作教學(xué)中的作文批閱模式主要分為人工批閱和智能批閱。雖然每一種批閱模式都有側(cè)重點(diǎn)，但是如何真正做到以學(xué)生為中心，結(jié)合各種批閱模式的優(yōu)點(diǎn)，將這些批閱方式有效地插入到課前課中和課后的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并分析其利弊，做到揚(yáng)長(zhǎng)避短來促進(jìn)高職院校英語寫作教學(xué)中的研究實(shí)屬少見，這正是本文研究存在的必要性。

二、混合式作文批閱模式在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

下面結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，探析混合式作文批閱模式在高職英語寫作教學(xué)環(huán)節(jié)課前課中課后的具體操作和運(yùn)用。示范流程圖詳見下圖：

三、混合式作文批閱模式在高職英語寫作教學(xué)應(yīng)用中的利弊分析及改進(jìn)措施

(一)課前云課堂線上組內(nèi)互評(píng)

學(xué)生課前在云課堂完成任務(wù)單后提交并在組內(nèi)完成互評(píng)，旨在通過組內(nèi)互評(píng)，讓學(xué)生反復(fù)鞏固重難點(diǎn)詞匯和句型，達(dá)到過目不忘的目的；教師通過云課堂實(shí)時(shí)查看學(xué)生作業(yè)完成情況及組內(nèi)在線批改情況，及時(shí)反饋并且進(jìn)行成績(jī)匯總分析形成初步評(píng)價(jià)。此步驟有利于教師及時(shí)匯總學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化情況和疑難點(diǎn)。但是，這對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自覺性提出了更高的要求。如果學(xué)生不能按時(shí)在線完成任務(wù)單，將會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度及教師對(duì)學(xué)生的初步評(píng)價(jià)。因此，教師課前布置的任務(wù)單應(yīng)該充分體現(xiàn)實(shí)用性，問題簡(jiǎn)潔明了，難度適中，突出重難點(diǎn)，以便學(xué)生組內(nèi)批改提高效率，教師匯總疑難點(diǎn)加快速度。此外，還應(yīng)該設(shè)置組內(nèi)互評(píng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)每一位學(xué)生參與組內(nèi)互評(píng)。

(二)課中線下組內(nèi)互評(píng)與組間互評(píng)

課中線下組內(nèi)與組間互評(píng)這種批閱模式對(duì)于小組成員而言在某種程度上有助于避免犯同類錯(cuò)誤，有助于開發(fā)整理思路以及學(xué)習(xí)好的表達(dá)方式，但是也存在一定問題。紀(jì)小凌(紀(jì)小凌，2010)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)組員批閱的正確修改率與組員本人的英語寫作水平高低有關(guān)，即組員的英語寫作水平高則能較準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)一稿的語法拼寫錯(cuò)誤內(nèi)容錯(cuò)誤，反之并不能幫助組員提高寫作水平。因此，在組內(nèi)和組間互評(píng)前，教師應(yīng)該培訓(xùn)常見語法錯(cuò)誤和詞匯搭配錯(cuò)誤，文章結(jié)構(gòu)和邏輯問題等。否則學(xué)生因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)不足缺乏評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致組員互評(píng)止于形式并不能真正發(fā)揮有效作用。另外，教師要保證每一小組有若干英語寫作水平較高的組長(zhǎng)。這種組長(zhǎng)責(zé)任制的層層遞進(jìn)式組內(nèi)互評(píng)通過相互討論和學(xué)習(xí)極大地促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲；教師作為課堂紀(jì)律監(jiān)管者必須適時(shí)觀察互評(píng)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題調(diào)整互評(píng)節(jié)奏，保證互評(píng)過程有序地進(jìn)行。

(三)課后句酷網(wǎng)批改網(wǎng)智能批閱與教師點(diǎn)評(píng)

句酷批改網(wǎng)不僅可以通過數(shù)據(jù)庫檢測(cè)學(xué)生抄襲情況，而且能高效解決教師批閱的滯后性和缺乏針對(duì)性問題。相比組內(nèi)與組間互評(píng)時(shí)，批閱者存在的寫作水平參差不齊導(dǎo)致不能全面準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)作文問題，這種批閱模式讓學(xué)生更直觀具體地明確寫作問題特別是語法詞匯問題。教師也能通過班級(jí)作文圖文分析宏觀了解全班寫作基礎(chǔ)和總體問題。然而，在可信度方面，何旭良(何旭良，2013)指出批改網(wǎng)的評(píng)分偏高，評(píng)語主要集中在詞匯和語法方面，不能在文章的邏輯性和結(jié)構(gòu)方面全面評(píng)價(jià)學(xué)生英語寫作水平。許芳芳(許芳芳，2017)也認(rèn)為句酷批改網(wǎng)的評(píng)語存在泛化性，不能針對(duì)地有層次地指導(dǎo)學(xué)生的寫作風(fēng)格。但是然而不可否認(rèn)的是，經(jīng)過以上層層批閱，在此基礎(chǔ)上學(xué)生修改的三稿至少在語法詞匯上已經(jīng)趨近完善。

因此，組內(nèi)與組間互評(píng)和網(wǎng)絡(luò)批閱都存在一定局限性，這就更加突出了教師批閱至關(guān)重要。因?yàn)榻處熥魑呐喣軓奈恼陆Y(jié)構(gòu)，邏輯，寫作風(fēng)格等各方面整體把握。教師全面評(píng)價(jià)學(xué)生的英語文章寫作結(jié)構(gòu)及邏輯等，再反饋給學(xué)生形成終級(jí)定稿，既提高了批閱效率，又減少了因?yàn)榕睦淄恼潞偷图?jí)語法錯(cuò)誤的重復(fù)勞動(dòng)，既保證了課堂以學(xué)生為中心的教學(xué)，又更好地促進(jìn)學(xué)生知識(shí)內(nèi)化變?yōu)檩敵?。這也是將教師批閱放在最后一環(huán)節(jié)的原因所在。

四、總結(jié)

在高職英語寫作教學(xué)中，作文批閱在一定程度上能掌握學(xué)生寫作現(xiàn)狀以及提高學(xué)生寫作水平。單一的批閱模式已經(jīng)不能適應(yīng)信息化教學(xué)的英語寫作課堂，采用混合式作文批閱模式并將其適當(dāng)?shù)貞?yīng)用在高職英語寫作教學(xué)的課前課中課后各個(gè)環(huán)節(jié)并揚(yáng)長(zhǎng)避短，將作文批改情況高效率反饋給學(xué)生，真正做到以學(xué)生為中心的寫作教學(xué)，從而提高學(xué)生英語寫作欲望和整體的英語寫作水平。

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[2]蔣宇紅.在線同伴評(píng)價(jià)在寫作能力發(fā)展中的作用[J].外語教學(xué)與研究(外國(guó)語文雙月刊).2005(5)：226-230

[3]許芳芳.基于句酷批改網(wǎng)的高職學(xué)生英語寫作翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的錯(cuò)誤分析[J].校園英語.2017(2)：78-79

[4]王露芳.在線寫作自動(dòng)評(píng)改系統(tǒng)在高職英語寫作教學(xué)中的反饋效度研究[J].當(dāng)代外語研究.2016(1):53-56

[5]紀(jì)小凌.同儕互評(píng)與教師評(píng)閱在英語專業(yè)寫作課中的對(duì)比研究[J].解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào).2010(9):60-65

本文系湖北省教育廳(鄂教科研[2016]322號(hào)文件)下達(dá)的省教育科學(xué)規(guī)劃2016年度課題《混合式教學(xué)模式在高職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》(課題編號(hào)：2016GB317)的階段性成果。

呂露(1986-)，女，漢族，湖北黃岡人，講師，碩士研究生，武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院，英語教學(xué)；王平(1982-),女，漢族，湖北宜昌人，講師，碩士研究生，武漢信息傳播職業(yè)技術(shù)學(xué)院，英語教學(xué)。