閱讀力，課堂培植的鮮花

陸偉偉/南通師范第三附屬小學(xué)教師

閱讀力，課堂培植的鮮花

陸偉偉/南通師范第三附屬小學(xué)教師

閱讀力,也就是閱讀能力。國(guó)際兒童評(píng)估計(jì)劃（PISA）這樣定義：“理解、運(yùn)用和反思書面文字的能力，旨在達(dá)至個(gè)人目的、發(fā)展個(gè)人知識(shí)及潛能，并能參與社會(huì)?！毙W(xué)語文新課標(biāo)對(duì)閱讀力的要求更為具體：低年級(jí)能閱讀淺近的敘事性作品，對(duì)自己喜歡的人和事有自己的看法，并能與同學(xué)交流；中年級(jí)能獨(dú)立復(fù)述文章的大致內(nèi)容，感受作品的語言，與同學(xué)交流自己的感受；高年級(jí)能描述自己喜歡的場(chǎng)景，表述文中美好的景象，捕捉細(xì)節(jié)描寫，并能表達(dá)自己的喜好愛憎。

閱讀力是一種內(nèi)化了，能讓孩子帶走的能力，其重要性越來越受大家的關(guān)注。這種終身受用的能力獲取是日積月累的過程，需循序漸進(jìn)。小學(xué)階段一千多節(jié)規(guī)范的語文課堂教學(xué)無疑是重要的培植空間。那么，語文課堂中能為閱讀力的培養(yǎng)做些什么呢？

在多樣“讀”中尋求意義與效率

朗讀是一種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，是運(yùn)用聲音和語言進(jìn)行創(chuàng)造的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在語文學(xué)習(xí)中有不可替代的作用。課堂中如果只聽到老師滔滔不絕地講述，不聞學(xué)生的瑯瑯書聲，這樣的語文課堂教學(xué)是令人遺憾的。教材文本的內(nèi)涵需要學(xué)生通過各種形式的“讀”去體會(huì)和感悟，在“讀”中獲取屬于自己的意義。

以多樣的朗讀獲取理解。學(xué)生的朗讀需要教師在課堂中給予精細(xì)的指導(dǎo)，甚至細(xì)化到一句話、一個(gè)詞的朗讀。學(xué)生在朗讀指導(dǎo)中不僅能讀出恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)，掌握不同的文本不同的人物該運(yùn)用哪種不同的朗讀語氣語調(diào)，更能慢慢獲得朗讀的方法技能，加深對(duì)文本的理解。朗讀的形式是豐富多樣的，如配樂朗讀、分角色朗讀、比賽朗讀等。多樣的朗讀不僅能夠幫助學(xué)生加深對(duì)文本內(nèi)容和情感的理解，更能讓學(xué)生得到充分的閱讀內(nèi)心體驗(yàn)，且不會(huì)在課堂中產(chǎn)生厭倦情緒。

以多種形式的閱讀提升效率。傳統(tǒng)的朗讀強(qiáng)化的是精讀，其作用在于把握文章的整體情感，所用的時(shí)間較多。因此，還要將默讀、略讀、瀏覽同時(shí)交叉使用?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把略讀和瀏覽定位為閱讀教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，那么，我們就要在課堂教學(xué)中有目的地進(jìn)行略讀和瀏覽的培養(yǎng)，并讓學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行實(shí)踐，尤其是要在課堂內(nèi)獲取略讀和瀏覽的能力。對(duì)一篇較長(zhǎng)的文章而言，有意識(shí)地要求學(xué)生不動(dòng)唇，不指讀，不回讀，合上課文之后，能大略回顧整篇內(nèi)容。同時(shí)，限時(shí)完成。讓學(xué)生學(xué)會(huì)一目十行的本事，為課外閱讀提供時(shí)間幫助。

在對(duì)話交流中學(xué)會(huì)表達(dá)與傾聽

閱讀語文教材是學(xué)生直接接觸古今中外大量?jī)?yōu)秀范文的好時(shí)機(jī)。課堂閱讀的理想狀態(tài)是學(xué)生帶著對(duì)文本的理解和感受向老師求教，而不應(yīng)該是教師把自己對(duì)文本的理解講解給學(xué)生聽，也不應(yīng)該是教師把自己對(duì)文本的理解拆成若干小問題來步步緊逼地向?qū)W生追問，讓學(xué)生被動(dòng)地認(rèn)同教師對(duì)文本的理解。因此，要讓學(xué)生從“被動(dòng)接受”和“被追問”的狀態(tài)中解放出來，真正回到以學(xué)生主體與文本直接對(duì)話為中心上來。

創(chuàng)新對(duì)話方式吸引學(xué)生傾聽。傾聽不是簡(jiǎn)單地去聽懂，更是增進(jìn)彼此交流，提升語文素養(yǎng)的重要時(shí)機(jī)。課堂中，老師要積極思考，不斷創(chuàng)新對(duì)話交流的方式方法，把學(xué)生吸引到課堂當(dāng)中來，從而提高學(xué)生的傾聽意識(shí)。比如，有老師以習(xí)作課“春天的畫”為主題進(jìn)行交流對(duì)話，教師鼓勵(lì)學(xué)生提前準(zhǔn)備好有關(guān)春天美景的圖畫或照片，在課堂上和大家分享。而實(shí)際情況是很多同學(xué)在臺(tái)下竊竊私語，絲毫沒有認(rèn)真聽臺(tái)上同學(xué)的表達(dá)，而是迫不及待地和周圍的同學(xué)分享自己的圖畫或照片。雖然教師也設(shè)置了“互相欣賞”這一活動(dòng)形式，但在此時(shí)已經(jīng)沒有任何教學(xué)意義。

如果教師稍微改變一些對(duì)話交流的方式，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和心理狀態(tài)，利用欣賞圖畫的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生和同學(xué)們一起交流，那就會(huì)有另一番效果。比如：教師可以首先滿足學(xué)生愛分享的心理特點(diǎn)，在和周圍同學(xué)討論完后，每組隨機(jī)抽出一位，讓他和同學(xué)們說說自己組員里的同學(xué)帶來的畫，這樣一來，同學(xué)們不僅能認(rèn)真地傾聽，發(fā)言的這位同學(xué)也會(huì)更好地表達(dá)出對(duì)其他同學(xué)帶來的作品的認(rèn)同和贊賞，每一位學(xué)生都沉浸在活躍的課堂里，積極拓展思維，認(rèn)真傾聽，自信表達(dá)。

深入文本挖掘激勵(lì)個(gè)性表達(dá)。閱讀感悟不是千篇一律的，課堂中教師要提倡學(xué)生自主閱讀，鼓勵(lì)孩子有獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，引導(dǎo)孩子積極地思考和探究文本，教師不能用自己的感悟來代替孩子的感悟，更不能為了完成課堂任務(wù)而要求孩子同一理解，扼殺孩子的想象力。閱讀課堂中要給孩子一定的自由，讓孩子有足夠的信心與勇氣讀出自己的個(gè)性化理解。比如，在《春聯(lián)趣話》這一短文閱讀中，其中有一個(gè)問題，“曲尺能成方圓器，直線調(diào)就棟梁材”表明了木匠的職業(yè)特性。在大多數(shù)答案千篇一律的情況下，有一個(gè)孩子給出了一個(gè)很生動(dòng)的詞——“能削會(huì)砍”，這著實(shí)讓我很驚喜，沒想到她的答案比我想到的答案精彩多了。所以，相信孩子們，給他們一定的自由，他們會(huì)帶給你更多的驚喜。鼓勵(lì)孩子們的個(gè)性化閱讀，能夠加深孩子們對(duì)文本的感悟，能夠激勵(lì)學(xué)生更為個(gè)性地去表達(dá)。

在活動(dòng)訓(xùn)練中提升品質(zhì)與審美

良好的閱讀品質(zhì)包括閱讀的習(xí)慣、閱讀的價(jià)值觀和閱讀的感受和體驗(yàn)等方面。學(xué)生是閱讀的主體，因此，課堂中教師要特別重視學(xué)生閱讀的獨(dú)特感受和個(gè)性體驗(yàn)，積極促進(jìn)學(xué)生閱讀品質(zhì)的養(yǎng)成。

良好的閱讀行為日久成為習(xí)慣。課堂中要培養(yǎng)學(xué)生積極的閱讀習(xí)慣。既要?jiǎng)友?，又要?jiǎng)庸P，邊讀邊圈點(diǎn)標(biāo)注。讀到觸動(dòng)處，鼓勵(lì)孩子將想法見解寫下來；讀到疑問處就用筆標(biāo)下來；讀到好詞好句處，及時(shí)地畫下來。有了豐厚的積累就不怕寫不出好文章，能寫出好文章就不怕閱讀力得不到提升。

正確的價(jià)值取向貫穿教學(xué)的始終。培養(yǎng)學(xué)生閱讀文本時(shí)堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，不是閱讀教學(xué)的附加任務(wù)，而是閱讀教學(xué)的重要任務(wù)之一，是貫穿于閱讀教學(xué)始終的。要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)的正確價(jià)值取向，是不能靠一味地灌輸，而是在尊重學(xué)生閱讀獨(dú)特感受的基礎(chǔ)上進(jìn)行積極的引導(dǎo)。比如《九色鹿》一文，對(duì)國(guó)王這一形象的評(píng)價(jià)，有的孩子認(rèn)為國(guó)王好壞不分，有的孩子認(rèn)為國(guó)王能維護(hù)正義，這時(shí)我就引導(dǎo)孩子前后桌交流討論，從文中找出能證明自己觀點(diǎn)的依據(jù)。五分鐘后，認(rèn)為國(guó)王好壞不分的孩子們找到了批駁自己觀點(diǎn)的依據(jù)，并勇敢地自己否定了自己的觀點(diǎn)。課堂中教師有責(zé)任進(jìn)行價(jià)值觀引導(dǎo)，從而讓學(xué)生的表達(dá)能力更強(qiáng)，理解更深刻，見解更富有個(gè)性，自身的閱讀能力也得到更大的提高，閱讀品質(zhì)也得到了提升。

扎實(shí)的閱讀訓(xùn)練提升審美。閱讀教學(xué)的審美包含兩種取向，一是從教材的語言材料中汲取前人創(chuàng)造美的經(jīng)驗(yàn)、美的語言、美的表現(xiàn)方法。二是借助文本教材陶冶情感，用外在的美好事物塑造內(nèi)在的心靈。課堂教學(xué)中，教師的精力要專注于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的挖掘與發(fā)現(xiàn)上，推敲傳神的詞語，欣賞優(yōu)美的句子，琢磨富有個(gè)性特色的語言，在鑒賞與想象中去發(fā)現(xiàn)美、理解美、鑒賞美。如教學(xué)《送孟浩然之廣陵》中“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流”兩句的教學(xué)。為了拓展學(xué)生的想象力，可以先讓學(xué)生以“假如我就是詩(shī)人，那是怎樣的情景？”通過這一假設(shè)進(jìn)入原有的意境，這樣，學(xué)生就可根據(jù)教師的點(diǎn)撥，展開想象的翅膀，體會(huì)這首詩(shī)的詩(shī)情畫意：春暖花開，百花芬芳，長(zhǎng)江兩岸的彩碟翩翩起舞；江水滾滾向東流去，一葉扁舟順著江水，漂向水天相接的地方，最后消失在天際。這美妙的想象融入了學(xué)生對(duì)美的理解和創(chuàng)造，即使是不同程度的學(xué)生也能產(chǎn)生一種身臨其境之感。

閱讀能力是語文能力中最重要的能力，也是現(xiàn)代人的基本素養(yǎng)。閱讀力就是學(xué)習(xí)力，不僅僅依賴于課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生閱讀力的提升必須延伸到課后。因而，在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀力的提升，對(duì)學(xué)生課后拓展，形成終身學(xué)習(xí)能力是大有裨益的。