“分層結(jié)對法”在小學(xué)英語作業(yè)評價中的應(yīng)用研究

吳肖亞

隨著我國新課程改革的不斷深入推進，“分層結(jié)對”教學(xué)方法作為新的教學(xué)方式，在實際的教學(xué)中得到了廣泛的運用?！胺謱咏Y(jié)對”教學(xué)方法能夠?qū)W(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力進行有效地激發(fā)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以充分地調(diào)動，讓學(xué)生能夠主動地進行課后作業(yè)的完成，提高了教師的教學(xué)效率，加強了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、運用“分層結(jié)對”教學(xué)方法建立學(xué)習(xí)小組

對于“分層結(jié)對”教學(xué)方法而言，就是將一個班級的學(xué)生根據(jù)實際的學(xué)習(xí)情況來分成若干個小組。對于同一個組的學(xué)生要求在不同的學(xué)習(xí)層次，進而使得組內(nèi)的學(xué)生形成互相幫助的學(xué)習(xí)氛圍。充分地調(diào)動起每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一位學(xué)生都能夠在和諧、友好的學(xué)習(xí)氛圍中進行英語學(xué)習(xí)。想要使“分層結(jié)對”教學(xué)方法在小學(xué)階段的英語教學(xué)中能夠有效地進行運用。教師首先需要對班級同學(xué)的實際學(xué)習(xí)狀況進行明確的掌握，然后對根據(jù)學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)情況進行學(xué)習(xí)小組的分配[1]。

二、運用“分層結(jié)對”教學(xué)方法實施作業(yè)分層

新課程改革中，提倡突出學(xué)生主體的教學(xué)理念，要求教師在進行授課時，需要將學(xué)生作為課堂的主體，通過先進的教學(xué)理念以及多元化的教學(xué)手法來進行有效知識講授。以此來活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的思維意識和創(chuàng)新意識。因此，個性化的學(xué)習(xí)方式能夠使學(xué)生對知識進行更好的掌握，對于學(xué)科知識而言，必須通過學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，才能夠?qū)⒅R進行有效地消化。由于受到新課程改革背景的影響，對于學(xué)生的課后作業(yè)來講，教師也可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，進行個性化的設(shè)置。根據(jù)“分層結(jié)對”教學(xué)法對班級學(xué)生進行學(xué)習(xí)小組的分配，并且根據(jù)小組之內(nèi)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，教師在進行課后作業(yè)的布置時可以進行分層次布置。避免出現(xiàn)高層次的學(xué)生覺得不滿足，低層次的學(xué)生又覺得困難的狀況出現(xiàn)。因此需要針對不同情況的學(xué)生，進行不同的教學(xué)要求。采用多元化的教學(xué)方式，使不同層次的學(xué)生都能夠獲取相應(yīng)的收獲。

三、“分層結(jié)對”法對小學(xué)英語作業(yè)評價的應(yīng)用

（一）制定有效地評價機制、調(diào)動學(xué)生的積極性

小學(xué)階段的學(xué)生，正是學(xué)生存在爭強好勝的階段，因此教師可以對這一時期學(xué)生的性格進行充分地把握，抓住學(xué)生這一性格特征，通過“分層教學(xué)法”對班級的學(xué)生進行具有層次性的學(xué)習(xí)小組分配。對于同層次的小組而言，學(xué)生之間的競爭更具有針對性和挑戰(zhàn)性。為了有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)小組時間的有效提升，教師需要對其作業(yè)完成的狀況進行及時地評價。教師在進行評價時，可以制定各種獎勵制度，并且對獎罰制度進行精心的設(shè)置。如對于一些完成不理想的小組進行節(jié)目表演，由勝出的小組來出表演的題目。以此來進行獎罰。進而充分地激發(fā)學(xué)生的好勝心理，使小組之間形成互助的學(xué)習(xí)氛圍，通過高層次的學(xué)生來對底層次學(xué)生進行幫助，使小組之間實現(xiàn)共同的進步[2]。

（二）創(chuàng)建小組學(xué)習(xí)，建立積極的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)階段，開展小組合作學(xué)習(xí)的一項重要學(xué)習(xí)途徑，更是能夠創(chuàng)建積極學(xué)習(xí)氛圍的有效辦法。對于這一時期的學(xué)生而言，英文學(xué)習(xí)對于他們來講是具有一定程度的困難的，更多的是通過學(xué)生的課后練習(xí)來對知識點進行掌握。與傳統(tǒng)的教學(xué)相較，“分層教學(xué)”法能夠有效對這一問題進行解決。通過分層次的小組和學(xué)習(xí)能夠使學(xué)習(xí)氛圍輕松、愉悅，進而充分地調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展分層次小組學(xué)習(xí)時，需要對學(xué)生進行及時地引導(dǎo)、鼓勵，為學(xué)生提供充分地發(fā)展空間，使學(xué)生能夠在愉悅、輕松的氛圍中將自身內(nèi)在的潛能進行充分地發(fā)揮，通過小組之間的互相幫助，進而使學(xué)生的作業(yè)完成情況得以有效地提升，能夠?qū)τ⒄Z知識進行更加扎實的掌握。

四、總結(jié)

對于具有創(chuàng)新形式的小學(xué)英語作業(yè)有效地評價而言，“分層結(jié)對”教學(xué)法在幫助學(xué)生解決英語學(xué)習(xí)的困難同時，讓學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的魅力，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)的自信心，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生能夠進行主動地學(xué)習(xí)，進而使不同層次的學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)共同的進步。

參考文獻：

[1]林玉蟬.“分層結(jié)對法”在小學(xué)英語作業(yè)評價中的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2011（17）：96-97.

[2]秦悅，俞愛宗.小學(xué)英語課后作業(yè)設(shè)計研究探折[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2016（1）：30-34.7DC38AA4-9A45-4EFA-B1AF-D08433145089