學科教學（化學）全日制教育碩士培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的問題及對策分析

申 婧

（貴州師范大學化學與材料科學學院 貴州 貴陽 550001）

學科教學（化學）全日制教育碩士培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的問題及對策分析

申 婧

（貴州師范大學化學與材料科學學院 貴州 貴陽 550001）

本文提出了學科教學（化學）全日制教育碩士培養(yǎng)環(huán)節(jié)中存在的幾個方面的問題，并分析了問題出現(xiàn)的原因，提出了有針對性的改進措施。

學科教學（化學） 教育碩士 問題 對策

根據(jù)《全日制教育碩士專業(yè)學位研究生指導性培養(yǎng)方案》，全日制教育碩士的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學實踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學教師，全日制教育碩士專業(yè)學位研究生教育旨在培養(yǎng)高于本科師范畢業(yè)生的優(yōu)質(zhì)中小學教師，教育碩士的培養(yǎng)側重于應用，以解決教育教學和管理中存在的實際問題為目的，屬于應用型人才，但從目前的教育碩士培養(yǎng)現(xiàn)狀來看，存在著很多現(xiàn)實的問題，以學科教學（化學）專業(yè)為例，主要存在以下幾方面的問題：

（1）教學實踐技能較差，缺乏有效的訓練和指導。

產(chǎn)生這一問題主要有幾方面的原因，首先，從生源來看，報考學科教學（化學）教育碩士的學生雖然大部分是師范專業(yè)本科畢業(yè)，但由于生源問題，也招收了部分非師范專業(yè)的學生，這部分學生都沒有參加過教育實習，教學理論和實踐能力都有所欠缺，還有一部分學生，由于本科教學實習期間剛好是考研準備階段，本科學校為了提高考研率，給予考研學生“特權”，未參加教育實習。其次，基層培養(yǎng)單位沒有建立長期穩(wěn)定的教育實踐基地，學生的實習單位主要依靠導師的人脈關系或?qū)W生自行聯(lián)系解決，大部分學生選擇自主實習，回生源地實習的較多，學校對學生的實習失去監(jiān)管，無法掌控學生的實習情況。

（2）課程設置過于側重于理論教學，實踐課程比重太小，傳統(tǒng)教學方式占主導，案例教學，小組討論等在教學中應用較少。

按照學科教學（化學）教育碩士培養(yǎng)方案規(guī)定，實踐教學原則上不少于一年。實踐教學包括教育實習、教育見習、微格教學、教育調(diào)查、課例分析、班級與課堂管理實務等實踐形式，其中到中小學進行實踐活動的時間不少于半年。然而在實行過程中，因培養(yǎng)單位硬件軟件的不完善及師資缺乏等客觀因素，未能嚴格執(zhí)行。理論課程教學中，未能有效開展案例教學、微格課程等教學[1]。

（3）校內(nèi)導師脫離基礎教育，對中學教學實際情況了解不多，校外導師理論水平不夠高，對學生的指導有限。

現(xiàn)行的導師遴選制度下，專業(yè)型學位導師遴選辦法未能將專業(yè)實踐技能等量化，主要還是以學術成果指標來進行導師的遴選，以至于專業(yè)型導師偏重于學術。其次，隨著教育碩士招生規(guī)模的不斷擴大，出現(xiàn)生師比過大的情況，教師疲于應付各種非教學性事務，也使得導師精力分散，力不從心。

此外，相當比例的指導教師的教育專業(yè)素養(yǎng)不高，沒有受過教育學專業(yè)的訓練，沒有教育學學位，指導教育碩士的工作常常是“摸著石頭過河”。而外聘導師一般是中學教師，雖然有較強的專業(yè)實踐技能和教學經(jīng)驗，但目前大部分中學高級教師未接受過研究生教育，沒有系統(tǒng)學習過教育學理論，對教育碩士的指導只能停留在教學方法和技能的層面，教學研究和反思的深度不夠。

（4）學位論文的評閱、答辯、審議把關不嚴。

由于教育碩士在校學習時間較短，教育理論和科研方法的訓練較弱，教學實踐期間工作任務繁重，論文寫作投入的精力有限，加上文獻資料的缺乏，由此導致學位論文的水平參差不齊，影響了教育碩士培養(yǎng)的質(zhì)量。雖然學校按擬答辯人員的30%的比例實行了教育碩士學位論文盲評抽檢，但未被抽檢到盲評送審的論文，一般由導師安排送審，導師大多都是將論文送給熟識的專家評審，這就存在論文評閱專家打“人情分”的情況，論文評閱流于形式，只是象征性地提幾個問題，最后同意答辯。

針對學科教學（化學）教育碩士培養(yǎng)工作中存在的問題，提出以下幾點措施：

（1）改進教育碩士招生復試辦法，從源頭上提高生源質(zhì)量。

生源是影響學科教學（化學）教育碩士教育教學實踐質(zhì)量的重要因素，應從源頭上把好質(zhì)量關。學科教學（化學）教育碩士一般學制兩年，是對學生原有教育教學理論和能力的提高，而不是在碩士階段利用短短的兩年時間重新學習一門專業(yè)。因此，對報考學科教學（化學）教育碩士的學生，我們應盡量選擇同一專業(yè)或相近專業(yè)的考生。其次，在研究生復試環(huán)節(jié)應加入教育教學技能考察，如設計面試題庫，讓考生抽取題目進行簡單的教學設計或說課評課等，盡可能選擇有一定師范生技能的優(yōu)秀的本科師范生，也可以選擇一些有潛質(zhì)、綜合能力較強的非師范生，通過研究生階段的培養(yǎng)，使其成為優(yōu)秀的中學教師。

（2）建立有長期穩(wěn)定合作關系的教育實踐基地，培養(yǎng)單位統(tǒng)一安排教育碩士實習實踐。

由高校上級主管部門牽線，幫助高校和地方中學建立共贏的合作關系，加大經(jīng)費投入，解決學生的實習經(jīng)費問題，協(xié)助實習學校解決實習生的食宿、安全等問題，建立中學實習指導教師的激勵機制，提高教師的積極性，讓中學對接收教育碩士實習生無后顧之憂。另一方面，高校為實踐基地教師提供業(yè)務培訓，提高中學教師的理論水平，以此加強“教育碩士專業(yè)學位研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地”的建設，為教育碩士提供理論密切聯(lián)系實際的平臺，高校聯(lián)合實習基地加強對實習生的監(jiān)管，定期抽檢學生實習情況，將責任落實到人，實現(xiàn)教育碩士專業(yè)學位教育與基礎教育的無縫對接[2]。

（3）優(yōu)化學科教學（化學）教育碩士課程設置，加大實踐課程比重，采取靈活多樣的實踐形式。

完善學科教學（化學）教育碩士培養(yǎng)方案，將培養(yǎng)方案中的教學見習，微格教學等真正開展起來，教學過程中增加案例教學、小組討論等教學方法的應用，以更靈活的方式進行理論課程教學，增加學生的參與度。另外，除現(xiàn)有課程外，可開設中學班主任工作方法、中高考習題解答等課程，還可以組織教學技能大賽、三字一話比賽等活動，組成講課小組，安排教師定期進行培訓，學生不定期自行練習，加強教師教學基本功的訓練。

（4）加強“雙師型”師資建設，建立校內(nèi)外協(xié)同培養(yǎng)機制。

“雙師型”師資的缺乏，是制約學科教學（化學）教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要因素， 因此要加強“雙師型”指導教師的培養(yǎng)，完善教育碩士導師遴選辦法，選聘學術水平高，教學經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師為校內(nèi)導師，同時聘請具有豐富的實踐經(jīng)驗的中學高級教師擔任校外兼職導師，使校內(nèi)外導師優(yōu)勢互補，共同指導研究生。另外，要讓校內(nèi)導師定期到基礎教育一線鍛煉和學習，強化他們對基礎教育的認識，增強實踐經(jīng)驗，同時也要加強對校外兼職導師的培養(yǎng)，不定期開展學術報告，讓他們與校內(nèi)導師共同探討，提升他們的教研水平和能力。

（5）嚴格掌控學科教學（化學）教育碩士學位論文開題、撰寫、送審及答辯流程，提高教育碩士學位論文質(zhì)量。

學科教學（化學）教育碩士學位論文的撰寫是教育碩士研究生培養(yǎng)過程的重要組成部分，這個過程促使他們從“經(jīng)驗型”教師向“研究型”教師轉(zhuǎn)變，有著一般性學習所不可替代的作用。為了提高學科教學（化學）教育碩士學位論文的質(zhì)量，首先開題階段就要嚴格把關，學位論文的研究內(nèi)容必須符合教育碩士的培養(yǎng)要求，密切聯(lián)系基礎教育，研究課題要對基礎教育有一定的指導意義，培養(yǎng)單位組織專家形成開題考核小組，認真評議學生的開題報告內(nèi)容，對學生的學位論文能否開題進行詳細審議，并提出意見和建議，最后無記名投票表決是否按期開題，對不合格開題報告實行延期開題。開題后三個月進行中期檢查，考核小組提交中期檢查考核情況登記表，實時掌握學生的論文撰寫進度和研究工作進展。答辯前，除學校抽取30%的論文盲評送審外，剩下的論文由學院安排盲評送審，杜絕“人情分”。要采取有力措施加強學位論文的選題、開題、論證、寫作、評審、答辯等各個環(huán)節(jié)的管理，將學位論文的管理滲透在每一個階段[3]。

教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提高不能一蹴而就，需要上級主管部門、高校、中學以及教育碩士指導教師等多方面的共同努力，要從政策保障、經(jīng)費支持、人員培訓等著手，對教育碩士的培養(yǎng)嚴格把關，使高校研究生教育更好的為基礎教育服務。

[1]丁旭光，朱琳.化學教育碩士研究生實踐能力培養(yǎng)模式研究[J]，鞍山師范學院學報,2016，18 ( 6 ) : 53 － 55

[2]趙蒙成.全日制教育碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的問題與策略[J]，學位與研究生教育，2013（11）：23-29.

[3]畢華林.提高教育碩士專業(yè)學位論文質(zhì)量的實踐探索[J]，中國成人教育,2009(20):109-110.

G643

A

2095-3089（2017）30-0073-02

貴州省學科教學（化學）專業(yè)學位研究生工作站（合同編號：黔教研合GZZ字[2016]01）。

申婧，女，生于1983年10月，貴州省湄潭縣人，講師，任職于貴州師范大學化學與材料科學學院。