基于地方高校模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)改革的探索與實踐

羅德蓮，吳廷強，賀 娟

（遵義師范學(xué)院a.物理與電子科學(xué)學(xué)院；b.工學(xué)院，貴州遵義563006）

基于地方高校模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)改革的探索與實踐

羅德蓮a，吳廷強b，賀 娟a

（遵義師范學(xué)院a.物理與電子科學(xué)學(xué)院；b.工學(xué)院，貴州遵義563006）

當(dāng)前地方高校模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)中的實驗內(nèi)容、教學(xué)模式、實驗室開放情況、實驗考核評價制度等環(huán)節(jié)都存在一些問題。作者通過五年的教學(xué)改革，總結(jié)出了適合地方高校模擬電子技術(shù)實驗課程的教學(xué)模式和考核評價制度。實踐證明，改革后的教學(xué)模式和考核評價制度更有助于激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，對提高學(xué)生的工程實踐能力、綜合設(shè)計能力以及應(yīng)用創(chuàng)新能力都有著積極的促進(jìn)作用。

地方高校；模擬電子技術(shù)實驗；教學(xué)改革；探索與實踐

模擬電子技術(shù)實驗是高校電子科學(xué)與技術(shù)、電氣工程及其他工科電類專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，具有一定的工程性和實踐性。通過有效的實驗教學(xué)，能啟迪學(xué)生思維，樹立學(xué)生的工程實踐觀念，培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的綜合實踐能力及應(yīng)用創(chuàng)新能力。但多數(shù)地方高校由于師資、軟硬件設(shè)施欠缺等各種原因，長期保持傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式及考核評價制度，從而導(dǎo)致學(xué)生對實驗的重視程度不夠，實驗中學(xué)生幾乎是機械地、被動地完全按照電路圖在焊接好的實驗板上連接電路，有的學(xué)生甚至根本不清楚實驗原理和實驗任務(wù)，抱著混一混的態(tài)度，敷衍了事地完成實驗任務(wù)。這樣，不僅教學(xué)效率低，學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮，而且還束縛了學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和應(yīng)用創(chuàng)新能力。作者對當(dāng)前地方高校模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析研究，經(jīng)過五年教學(xué)改革的探索與實踐，總結(jié)出了適合地方高校模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)的教學(xué)模式和考核評價制度。

1 地方高校模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

作者與本地及四川、云南、重慶等地的10余所地方高校的同仁就當(dāng)前模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入的交流與探討，大家一致認(rèn)為：當(dāng)前各地方高校開設(shè)的實驗內(nèi)容比以前有所擴(kuò)充和調(diào)整，適當(dāng)減少了驗證性實驗，增加了綜合性和設(shè)計性實驗，做到了內(nèi)容上更系統(tǒng)、科學(xué)和實用，改變了過去實驗內(nèi)容較單一的現(xiàn)象。但地方高校在教學(xué)模式及考核評價制度等方面仍然存在不少問題，經(jīng)過調(diào)查、分析、整理、總結(jié)得出以下幾點：

1.1 教學(xué)觀念落后，理論講解過多，實驗操作過少

當(dāng)前，在地方高校中依然有部分實驗教師教學(xué)觀念較落后，重理論輕實驗、重講解輕操作，過于擔(dān)心理論講解太少導(dǎo)致實驗中出錯，常常要用大量時間詳細(xì)講解實驗?zāi)康?、實驗儀器、實驗原理、實驗步驟及操作方法、注意事項等。據(jù)調(diào)查，有的教師僅在學(xué)生操作前講解理論就占用了近二分之一的上課時間，從而導(dǎo)致學(xué)生動手操作的時間太少，根本無法完成實驗任務(wù)。

1.2 重實驗結(jié)果和實驗報告，輕實驗預(yù)習(xí)和實驗操作過程

部分實驗教師由于工作量較大，對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況不認(rèn)真檢查或不檢查，導(dǎo)致學(xué)生要么不預(yù)習(xí)，要么為了應(yīng)付交差而隨便抄寫一些內(nèi)容。也不注重對學(xué)生實驗操作過程進(jìn)行評價和記錄，而只檢查每組的實驗結(jié)果，從而導(dǎo)致學(xué)生輕實驗預(yù)習(xí)和實驗操作過程，重在想法拼湊實驗結(jié)果和完成實驗報告。有的學(xué)生為了交差，完全是抄襲實驗預(yù)習(xí)和實驗報告。這樣的教學(xué)方式，不利于培養(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

1.3 教學(xué)手段單一，缺乏靈活性和多樣性

多數(shù)地方高校的實驗教師在進(jìn)行實驗教學(xué)時，只采用常規(guī)的實驗教學(xué)手段，即根據(jù)電路圖在電路板上連接電路并進(jìn)行實驗驗證。沒有充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電化實驗教學(xué)、計算機輔助實驗教學(xué)等方式，教學(xué)手段缺乏靈活性和多樣性。

1.4 實驗室開放時間較少，限制了學(xué)生的個性發(fā)展空間

部分地方高校沒有配備專職的實驗室管理員，而是安排某一任課教師代管。實驗室管理由于不計工作量或工作量計算太少，導(dǎo)致實驗室管理工作者積極性不高，課余時間基本不對學(xué)生開放，實驗室閑置時間較多，利用率不高。因此，即使是學(xué)習(xí)能力強、實踐操作能力強、學(xué)有余力的學(xué)生想在課余時間進(jìn)行電路設(shè)計，提高自己的綜合實踐能力，因無法進(jìn)入實驗室，也只能紙上談兵，無法實踐，從而嚴(yán)重限制了學(xué)生的個性發(fā)展空間。因此，實驗教學(xué)改革必須實行實驗室開放［1］。

1.5 實驗考核評價制度不健全，缺乏全面性、科學(xué)性和合理性

實驗考核是實驗教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是檢驗學(xué)生掌握基本實驗技能、科學(xué)研究方法和理論聯(lián)系實際能力的重要手段之一［2］。如果不進(jìn)行嚴(yán)格的考核，成績優(yōu)秀的學(xué)生得不到肯定和鼓勵，勢必會影響學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而成績差的學(xué)生受不到督促和幫助，學(xué)習(xí)上就會更加懈怠。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，當(dāng)前還有部分地方高校模擬電子技術(shù)實驗的考核評價制度不健全，缺乏全面性、科學(xué)性和合理性。例如，我校改革前的具體考核評價標(biāo)準(zhǔn)為：每個實驗項目主要根據(jù)考勤（30%）、完成實驗任務(wù)情況（30%）、實驗報告（40%）三項來評定成績，期末將所有實驗項目成績?nèi)∑骄旨礊樽罱K成績。在考核完成實驗任務(wù)情況時，主要看學(xué)生是否有實驗結(jié)果，而不重視對實驗過程的評價；在批閱實驗報告時，主要根據(jù)實驗報告的整潔度、完整性來評價，而幾乎不考慮其是否為抄襲。這種評價方式極不客觀、公正，而且還缺乏對學(xué)生課前預(yù)習(xí)和綜合技能的考核，故不能適應(yīng)新的實驗教學(xué)大綱要求。

2 地方高校模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)改革的措施及具體方法

2.1 建立科學(xué)有效的實驗考核評價制度

實驗考核評價制度的建立與實施是實驗教學(xué)改革的重要組成部分［3］，是檢驗實驗教學(xué)改革成功與否的重要手段之一?？茖W(xué)、合理的實驗考核評價制度能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升［4］，更好地實現(xiàn)當(dāng)今高等教育對工程類專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，要使模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)改革取得成功，首先必須建立一套科學(xué)、合理的實驗考核評價制度，確保對每個學(xué)生的每個項目進(jìn)行全面、公正、客觀的評價，從而更好地促進(jìn)學(xué)生實驗的主動性和積極性，提高學(xué)生的動手操作能力、綜合運用能力、實踐創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力等。作者通過幾年的教學(xué)實踐，總結(jié)得出了一套較為科學(xué)有效的實驗考核評價制度，其主要內(nèi)容如下：

2.1.1 實驗成績評定組成要素及比例

實驗成績=預(yù)習(xí)準(zhǔn)入成績（占20%）+實驗操作成績（占30%）+實驗報告成績（占20%）+期末考核成績（占30%）-出勤扣分

2.1.2 預(yù)習(xí)準(zhǔn)入成績的評定

預(yù)習(xí)準(zhǔn)入主要考核學(xué)生在實驗前對相關(guān)內(nèi)容的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備情況，包括實驗?zāi)康?、實驗儀器、實驗原理、實驗步驟及操作方法、注意事項、回答問題等，老師根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)以百分制評定每個項目的預(yù)習(xí)準(zhǔn)入成績，所有項目預(yù)習(xí)準(zhǔn)入成績的平均值即為學(xué)期預(yù)習(xí)準(zhǔn)入成績。

2.1.3 實驗操作成績的評定

實驗操作主要考核學(xué)生在實驗過程中的表現(xiàn)情況，包括學(xué)生動手操作的積極性和主動性、操作的規(guī)范程度、實驗的效果及完成情況、遵守課堂紀(jì)律等，任課老師根據(jù)這些具體情況以百分制評定該項目的實驗操作成績，所有項目實驗操作成績的平均值即為學(xué)期實驗操作成績。

2.1.4 實驗報告成績的評定

每一個實驗項目完成后，要求學(xué)生認(rèn)真撰寫實驗報告并及時上交，任課老師根據(jù)學(xué)生撰寫實驗報告的質(zhì)量（包括整潔度、完整性、數(shù)據(jù)記錄及處理情況、數(shù)據(jù)的真實性等）以百分制評定該實驗報告的成績。所有項目實驗報告的平均值即為學(xué)期實驗報告成績。

2.1.5 期末考核成績的評定

期末考核是在學(xué)生完成教學(xué)大綱要求的實驗任務(wù)后，對學(xué)生的綜合實驗技能作出具體的評價。教師事先根據(jù)考核的內(nèi)容和范圍建立一個較為科學(xué)、合理的考核題庫，讓學(xué)生在考核前半小時以抽簽的方式?jīng)Q定考核任務(wù)，學(xué)生拿到任務(wù)后在相應(yīng)的實驗操作平臺獨立進(jìn)行操作。教師根據(jù)其使用儀器的熟練程度、操作的規(guī)范程度、對基本電路的認(rèn)知能力和測試能力、實驗效果等作出較為客觀、公正的評價，并以百分制評定出期末考核成績。

2.1.6 出勤扣分的評定

由于專業(yè)不同，模擬電子技術(shù)實驗課開設(shè)的項目個數(shù)不同，故學(xué)時也有差異，各個地方高?？筛鶕?jù)自身學(xué)時數(shù)的實際情況較為科學(xué)、合理地制定出勤扣分的評定制度。以我校電子專業(yè)為例，該門實驗課共8次16學(xué)時，我們制定的出勤扣分制度為：若缺曠1次（2學(xué)時）扣15分；病、事假及公假（必須以輔導(dǎo)員或班主任簽字的請假條為準(zhǔn)）不扣分，但必須補修，否則以缺曠論處；遲到或早退1次扣3分。若有缺曠，不僅出勤扣分，而且每一次對應(yīng)的“預(yù)習(xí)準(zhǔn)入成績”、“實驗操作成績”、“實驗報告成績”均以“0”分記。

2.2 因地制宜實施實驗教學(xué)模式改革

建立科學(xué)有效的實驗考核評價制度，目的是促進(jìn)實驗教學(xué)模式改革，從而提高學(xué)生的動手操作能力和實踐創(chuàng)新能力。作者通過幾年的探索與實踐，總結(jié)出了一種適合地方高校模擬電子技術(shù)實驗課程的教學(xué)模式，主要包含以下內(nèi)容：

2.2.1 嚴(yán)格執(zhí)行“預(yù)習(xí)準(zhǔn)入制度”，縮短講解時間，留足操作時間

在教學(xué)前一周，教師通過QQ、微信等方式讓學(xué)生知道本期實驗內(nèi)容、注意事項、實驗室管理規(guī)定、實驗考核評價制度等。要求學(xué)生在實驗前認(rèn)真預(yù)習(xí)，并提前上交預(yù)習(xí)報告，任課教師于上課前一天分別對每個同學(xué)的預(yù)習(xí)報告進(jìn)行仔細(xì)檢查并作出評定。在實驗前（要求學(xué)生提前10分鐘到實驗室）對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行提問，根據(jù)學(xué)生回答問題的具體表現(xiàn)情況并結(jié)合預(yù)習(xí)報告質(zhì)量評定“預(yù)習(xí)準(zhǔn)入成績”。對沒有預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)極不認(rèn)真的學(xué)生，則不得參與本次實驗，直到預(yù)習(xí)達(dá)標(biāo)后方可申請實驗。

嚴(yán)格執(zhí)行“預(yù)習(xí)準(zhǔn)入制度”，督促學(xué)生主動預(yù)習(xí)、查閱相關(guān)資料。提前熟悉相關(guān)內(nèi)容，實驗前教師就不用花費大量時間進(jìn)行相關(guān)理論的講解，而只需10分鐘左右對學(xué)生集中提出的問題進(jìn)行引導(dǎo)、解答或?qū)χ匾獑栴}作出強調(diào)即可。這樣，可以大大縮短教師理論講解的時間，把更多時間留給學(xué)生動手操作，保證了學(xué)生有充足的時間完成相關(guān)的實驗任務(wù)。

2.2.2 重視對學(xué)生實驗前、實驗中、實驗后全過程的評價

改革前的實驗考核評價制度導(dǎo)致學(xué)生只注重實驗結(jié)果和實驗報告，而輕視實驗預(yù)習(xí)和實驗操作過程，勢必會造成部分學(xué)生實驗前不管不問、實驗時混一混、實驗后抄一抄的現(xiàn)象。這樣根本無法提高學(xué)生的動手操作能力和綜合運用能力，更談不上提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和工程應(yīng)用能力。而改革后的實驗考核評價制度充分體現(xiàn)了對學(xué)生實驗前、實驗中、實驗后全過程的評價，相對改革前更全面、科學(xué)。

實驗前，要嚴(yán)格執(zhí)行“預(yù)習(xí)準(zhǔn)入制度”，從而提高學(xué)生對預(yù)習(xí)過程的重視程度。

實驗中，教師不僅要對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，也要及時掌握每個學(xué)生實驗過程的具體情況。包括學(xué)生動手操作的積極性和主動性、操作的規(guī)范程度、實驗的效果及完成情況、遵守課堂紀(jì)律等，并隨時作好評價和記錄。要求學(xué)生必須將測得的數(shù)據(jù)如實記錄在實驗前準(zhǔn)備好的數(shù)據(jù)記錄表里，最后將這張記錄表交給指導(dǎo)教師檢查驗收，教師和學(xué)生均要在表格上簽名，而且檢查時教師還要在改動過的數(shù)字上作標(biāo)記，并記錄好共有幾處改動。這樣便可有效避免學(xué)生在撰寫實驗報告時發(fā)現(xiàn)自己的數(shù)據(jù)有問題而隨意改動，甚至去抄襲別人的數(shù)據(jù)，有效保證了數(shù)據(jù)的真實性。

實驗后，嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真撰寫實驗報告并及時上交，任課教師根據(jù)實驗報告的撰寫質(zhì)量來評定實驗報告成績。評定時，不僅要看實驗報告的整潔度、完整性，而且要特別重視數(shù)據(jù)記錄的真實性、數(shù)據(jù)的分析處理等情況。其中，數(shù)據(jù)的真實性可根據(jù)學(xué)生粘貼在實驗報告后的數(shù)據(jù)記錄表來確定，看這張表上是否有老師和學(xué)生本人的簽名。這樣，可以根據(jù)這張表上學(xué)生簽名的字跡是否和實驗報告的字跡相符，從而判定學(xué)生的實驗報告是否是本人所撰寫，不僅有效保證了數(shù)據(jù)的真實性，還能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度。

2.2.3 教學(xué)手段多元化、現(xiàn)代化

將多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等應(yīng)用到實驗教學(xué)中已成為高校教育的必然趨勢［5］，不僅可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還減輕了教師的負(fù)擔(dān)，使教學(xué)質(zhì)量明顯提高。因此，改革后作者除了采用常規(guī)的實驗教學(xué)手段外，還主要采用了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、電化教學(xué)、計算機軟件輔助教學(xué)等，使教學(xué)手段更加多元化、現(xiàn)代化。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，在教學(xué)前教師通過QQ、微信等平臺提前告知學(xué)生相關(guān)的實驗任務(wù)和內(nèi)容，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)并通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料，教師省時省力。

電化教學(xué)，如“模擬電子技術(shù)實驗的基礎(chǔ)知識”及“常用電子儀器的原理及使用”等教學(xué)內(nèi)容，可采用多媒體教學(xué)形式，使原本枯燥、乏味的教學(xué)通過錄像片變得更加生動、直觀。當(dāng)然，還可通過網(wǎng)絡(luò)將相關(guān)教學(xué)資料發(fā)送到學(xué)生網(wǎng)絡(luò)共享平臺，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受時間和空間的限制。

計算機軟件輔助教學(xué)，即利用計算機設(shè)計電路，對電路進(jìn)行仿真，并利用虛擬儀器進(jìn)行功能分析。例如，在做放大器設(shè)計的實驗時，學(xué)生可以將設(shè)計好的電路先通過Multisim仿真軟件進(jìn)行仿真，仿真成功后再搭接線路，這樣學(xué)生不僅可以清楚實驗步驟，驗證實驗電路，發(fā)現(xiàn)錯誤可以立即更正，調(diào)試方便，不必重新搭建電路，而且對實驗中可能出現(xiàn)的結(jié)果、各種數(shù)據(jù)、波形也會有一定的認(rèn)識，從而真正掌握實驗內(nèi)容和理論知識。這種實驗方法不僅提高了學(xué)生的實驗興趣和實驗效果，還可以有效避免元器件損耗，不受實際儀器設(shè)備的限制就可以完成實驗，特別是可以隨意改變電路參數(shù)，觀察其對電路的影響，訓(xùn)練學(xué)生分析、判斷、設(shè)計和調(diào)試的能力［6］。

2.2.4 開放實驗室，為學(xué)有余力的學(xué)生提供發(fā)展空間

改革后，模擬電子技術(shù)實驗室除了在正常教學(xué)時間對學(xué)生進(jìn)行開放外，還盡可能在課外對學(xué)生進(jìn)行開放。開學(xué)初，教師通過班級的QQ平臺向?qū)W生發(fā)布實驗室管理的相關(guān)規(guī)定，學(xué)生可根據(jù)各自需求，通過電話、短信、QQ、微信等方式與教師進(jìn)行預(yù)約，教師根據(jù)學(xué)生預(yù)約情況和實驗室開課情況等確定時間對學(xué)生進(jìn)行開放。這樣，能讓更多學(xué)有余力的學(xué)生通過自己設(shè)計電路圖、獨立搭接電路、獨立測試等方式提高自身的綜合實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)更多優(yōu)秀學(xué)生，并讓尖子生脫穎而出，從而為每一屆電子大賽選拔人才打下基礎(chǔ)。

3 實驗教學(xué)改革成效顯著

在模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)中，根據(jù)以上的教學(xué)模式和考核評價制度對我院2013級至2015級電子專業(yè)本、?？茖W(xué)生進(jìn)行了教學(xué)改革與實踐，并對改革前后的情況進(jìn)行了認(rèn)真的分析和比較后發(fā)現(xiàn)，本次實驗教學(xué)改革取得了較為顯著的成效，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 教學(xué)信息反饋良好

我校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心每學(xué)期都會定時或不定時通過各種方式對本學(xué)期開設(shè)的每一門課程進(jìn)行2～3次教學(xué)信息收集與反饋。模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)在改革前反饋的問題主要集中表現(xiàn)為：教師理論講解多，學(xué)生動手操作少；學(xué)生操作時間太短；教學(xué)手段單一；實驗室開放時間較少或課余時間基本不開放。而改革后，這些問題在反饋信息中幾乎沒有，取而代之的是：教學(xué)方式靈活，教學(xué)手段多樣；學(xué)生動手操作機會較多；課堂氣氛好；讓學(xué)生學(xué)有所獲等正面信息。

3.2 學(xué)生積極參加家電維修協(xié)會、電子協(xié)會等專業(yè)性社團(tuán)

我校的家電維修協(xié)會、電子協(xié)會分別是由電工和電子愛好者組成的專業(yè)性社團(tuán)，協(xié)會開展豐富多彩的活動，會員在此平臺進(jìn)行專業(yè)交流，從而使他們在電工、電子技術(shù)方面的能力得到進(jìn)一步鍛煉和提高。

表1 實驗教學(xué)改革前后電子專業(yè)學(xué)生參加學(xué)校家電維修協(xié)會、電子協(xié)會人數(shù)統(tǒng)計表

從表1中的數(shù)據(jù)可以看出，電子專業(yè)不論是本科生還是專科生，實驗教學(xué)改革后參與家電維修協(xié)會、電子協(xié)會的人數(shù)、比例都比改革前有了明顯的增加。

3.3 學(xué)生踴躍參加各級、各類電子大賽

為了豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，給學(xué)生中的電子愛好者們搭建一個展示才能的舞臺，我校每兩年在全校范圍內(nèi)舉辦一次電子組裝大賽（分專業(yè)組和非專業(yè)組）。

表2 實驗教學(xué)改革前后電子專業(yè)學(xué)生參加學(xué)校電子組裝大賽情況統(tǒng)計表

此外，每兩年舉辦一次的全國電子大賽是一項專業(yè)性很強的綜合素質(zhì)比賽，主要以單片機應(yīng)用設(shè)計為主，涉及模擬電路、數(shù)字電路、傳感器等內(nèi)容，可綜合體現(xiàn)參賽選手的基礎(chǔ)理論知識、實踐動手能力、設(shè)計創(chuàng)新能力等。

表3 實驗教學(xué)改革前后電子專業(yè)學(xué)生參加全國電子大賽情況統(tǒng)計表

通過表2和表3中的數(shù)據(jù)可以看出，實驗教學(xué)改革后學(xué)生參加各級、各類電子大賽的人數(shù)、比例都比改革前有了明顯的增加，尤其是全國電子大賽，不僅參與人數(shù)、比例有明顯的增加，而且獲獎比例也明顯提高了。從一定程度上可以說明，通過實驗教學(xué)的改革，增強了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的實踐動手能力和綜合運用能力。

4 結(jié)語

綜上，改革后的實驗教學(xué)模式和考核評價制度，有利于激發(fā)學(xué)生在電子技術(shù)方面的學(xué)習(xí)興趣，特別是對提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合應(yīng)用能力和實踐創(chuàng)新能力等方面有積極的促進(jìn)作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)的專業(yè)課以及在電子技術(shù)方面的進(jìn)一步深造和發(fā)展打下了堅實基礎(chǔ)。實踐證明，改革后的實驗教學(xué)模式和考核評價制度是適合地方高校模擬電子技術(shù)實驗教學(xué)的。當(dāng)然，教學(xué)改革是一項長期而艱巨的任務(wù)。要提高高校實驗教學(xué)的質(zhì)量，就必須深入實際，不斷地探索和研究實驗教學(xué)的新模式和考核評價制度。

[1]張艷花,楊錄.電子技術(shù)實驗教學(xué)改革探討[J].華北工學(xué)院學(xué)報(社科版),2002,(33):34-37.

[2]程春雨,李建華,吳雅楠.模擬電子技術(shù)實驗考核模式改革的探索與實踐[J].實驗室科學(xué),2015,18(4):68-70．

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(責(zé)任編輯：曹先東)

Exploration and Practice of Experimental Teaching Reform of Analog Electronic Technology Based on Local Colleges and Universities

LUO De-liana,WU Ting-qiangb,HE Juana
(a.School of Physics and Electronics；b.Faculty of Engineering,Zunyi Normal College,Zunyi 563006,China)

Based on the analysis of experimental contents,teaching mode,open laboratory,experimental evaluation system and other aspects of the problem in experimental teaching of analog electronic technology,the teaching reform lasting for five years puts forward a kind of teaching mode and evaluation methodology which is suitable for local colleges and universities in analog electronic technology experiment the curriculum.Practice has proved that the reform of the teaching mode and the evaluation system is conducive to initiating the enthusiasm of the students and to improving students'ability of engineering practice capability.Meanwhile it benefits the students with the capability of analyzing and solving problems of comprehensive design and innovative potentials in a positive way.

local colleges and universities;analog electronic technology experiment;teaching reform;exploration and practice.

G642；TN710-4

A

1009-3583（2017）-0115-05

2017-05-20

貴州省科技合作計劃項目（黔科合LH字[2015]7043號）

羅德蓮，女，貴州余慶縣人，遵義師范學(xué)院物理與電子科學(xué)學(xué)院副教授。研究方向：半導(dǎo)體及應(yīng)用電子技術(shù)研究。