雙一流建設(shè)背景下高職英語(yǔ)課程建設(shè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)說(shuō)明

史小平 湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

雙一流建設(shè)背景下高職英語(yǔ)課程建設(shè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)說(shuō)明

史小平 湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院

總結(jié)與分析“雙一流”的建設(shè)背景下高職課程建設(shè)的現(xiàn)狀是成功預(yù)測(cè)其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)。因此，本文首先客觀(guān)地回顧了高職英語(yǔ)課程的建設(shè)現(xiàn)狀：課程建設(shè)基本問(wèn)題的多維化、資源開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)化、 建設(shè)過(guò)程的層次化、參與人員的整合化。并在此基礎(chǔ)上，對(duì)高職英語(yǔ)課程的建設(shè)趨勢(shì)進(jìn)行了預(yù)測(cè)式的分析：及時(shí)調(diào)整的需求、課程構(gòu)建的校本化和課程建設(shè)的多樣化。

雙一流建設(shè)背景 高職英語(yǔ)課程 建設(shè)現(xiàn)狀 發(fā)展趨勢(shì)

“雙一流”的建設(shè)背景下使高職課程建設(shè)得到了前所未有的發(fā)展機(jī)遇。但是，評(píng)估目前高職英語(yǔ)課程建設(shè)的現(xiàn)狀以及對(duì)其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行科學(xué)的預(yù)測(cè)，無(wú)疑是對(duì)高職英語(yǔ)課程抓住發(fā)展機(jī)遇的關(guān)鍵所在。所以，在后續(xù)的論述中準(zhǔn)備著重闡釋兩方面的內(nèi)容：一個(gè)是對(duì)目前高職英語(yǔ)課程建設(shè)現(xiàn)狀的評(píng)估，另一個(gè)是對(duì)其未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)。并以期實(shí)現(xiàn)引起相關(guān)課程研究者和高職英語(yǔ)教育教學(xué)研究者對(duì)其課程建設(shè)的關(guān)注。

一、高職英語(yǔ)課程的建設(shè)現(xiàn)狀

高職英語(yǔ)課程的建設(shè)現(xiàn)狀可以簡(jiǎn)單地分成兩個(gè)部分的現(xiàn)狀，即有關(guān)高職英語(yǔ)課程研究的理論現(xiàn)狀和有關(guān)高職英語(yǔ)課程建設(shè)的實(shí)踐現(xiàn)狀。由于職業(yè)教育也具有發(fā)展不平衡的特點(diǎn)，院校英語(yǔ)課程建設(shè)的不平衡化也是一個(gè)客觀(guān)存在的事實(shí)。因此，對(duì)其現(xiàn)狀的總結(jié)與歸納就以問(wèn)題的形式進(jìn)行分析和說(shuō)明，從而更加突出總結(jié)現(xiàn)狀的實(shí)用化目的。

（一）基本問(wèn)題的多維化

綜觀(guān)高職英語(yǔ)課程建設(shè)的現(xiàn)狀，高職英語(yǔ)課程建設(shè)的基本問(wèn)題呈現(xiàn)出多維化的發(fā)展趨勢(shì)。

所謂高職英語(yǔ)課程建設(shè)的基本問(wèn)題就是研究者對(duì)“課程”的界定與理解。在雙一流的建設(shè)背景下，對(duì)其課程建設(shè)基本問(wèn)題的研究更加彰顯了這樣的特點(diǎn)。

首先，從多維的視角界定所謂的“課程”。例如，有從學(xué)生體驗(yàn)的角度對(duì)課程內(nèi)涵的界定，把“學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”納入了“課程”的內(nèi)涵；還有的從傳統(tǒng)教學(xué)的角度對(duì)其進(jìn)行分析，在“課程”的內(nèi)涵中融入了“教學(xué)科目”的內(nèi)容。

其次，“課程理解”的多維化。課程的理解是研究者對(duì)“課程”內(nèi)涵的釋義過(guò)程。對(duì)課程有什么樣的理解就會(huì)對(duì)教育教學(xué)產(chǎn)生什么樣的影響。簡(jiǎn)單地說(shuō)，對(duì)“課程”的理解或者說(shuō)對(duì)“課程”的釋義決定著研究者的課程建設(shè)實(shí)踐。在理解課程的過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生如下的偏差，即誤解：第一，一種可以稱(chēng)為“決定性的誤解”，就是把課程曲解為一種智能，也就是一種單純的理智，是可以訓(xùn)練和批量分配的才能。第二，把被曲解為智能的課程看作服務(wù)于社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的工具，甚至將其完全意識(shí)形態(tài)化，變成了某種上層建筑。第三，把被工具化了的課程等同于一種獲取與傳授知識(shí)的技術(shù)性的實(shí)用程序，導(dǎo)致了課程內(nèi)在精神的虧損和失勢(shì)。第四，在上述曲解的基礎(chǔ)上，課程被看成一種外在于教師的機(jī)械裝置、僵死的物件或擺設(shè)。[1]通過(guò)對(duì)上邊四種偏差產(chǎn)生原因的分析，可以得知一個(gè)這樣的事實(shí)，即“課程”的多維化理解是課程建設(shè)的重要前提。如果對(duì)“課程”的正確內(nèi)涵有理解上的偏差，那么就會(huì)導(dǎo)致諸多的誤解和錯(cuò)誤的建設(shè)實(shí)踐，如果對(duì)其內(nèi)涵能夠有一個(gè)正確的理解，那么無(wú)疑這正確的理解是改革高職英語(yǔ)課程現(xiàn)有體系的關(guān)鍵所在。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“課程理解”的多維化可以簡(jiǎn)單地分為正確理解與錯(cuò)誤理解兩個(gè)方面。在具體的課程建設(shè)實(shí)踐中，這兩個(gè)方面又表現(xiàn)出多維的特點(diǎn)。僅就其錯(cuò)誤的理解而言，上邊四種具體的情況就是其在錯(cuò)誤理解層面上多維化的重要表現(xiàn)。

（二）資源開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)化

在互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代教育背景下，高職英語(yǔ)課程的開(kāi)發(fā)呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展現(xiàn)狀。所謂資源開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)化就是指以互聯(lián)網(wǎng)為載體對(duì)高職英語(yǔ)課程進(jìn)行資源性的開(kāi)發(fā)實(shí)踐。但是，要注意一個(gè)這樣的問(wèn)題，所謂的資源開(kāi)發(fā)，既指對(duì)未曾用過(guò)的課程資源進(jìn)行運(yùn)用，也指通過(guò)對(duì)課程資源的補(bǔ)充，從而為其它研究者資源的開(kāi)發(fā)提供方便。但無(wú)論是哪種形式的開(kāi)發(fā)，開(kāi)發(fā)者都必須以互聯(lián)網(wǎng)為課程開(kāi)發(fā)的載體。

首先，高職英語(yǔ)慕課的開(kāi)發(fā)。慕課是由國(guó)外引入的一種新的課程開(kāi)發(fā)理念。在我國(guó)，2013年4月香港科技大學(xué)Nauhahar Sharif教授在Coursera平臺(tái)上開(kāi)設(shè)了亞洲第一門(mén)MOOCs課程“中國(guó)的科學(xué)、科技與社會(huì)”。2013年8月，臺(tái)灣大學(xué)葉丙成教授開(kāi)設(shè)了第一門(mén)中文授課MOOCs課程“概率”。2013年5月，清華大學(xué)成為中國(guó)大陸首個(gè)正式加盟edX的高校。隨后各高職院校也紛紛開(kāi)始了英語(yǔ)慕課的開(kāi)發(fā)實(shí)踐。[2]隨著慕課在國(guó)內(nèi)的發(fā)展，越來(lái)越多的高職任課教師把其當(dāng)作一種課程資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐中的開(kāi)發(fā)：在課堂教學(xué)上，英語(yǔ)教師可以對(duì)難度較為適中的英語(yǔ)視頻進(jìn)行講解，并與視頻的內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合，從而保證英語(yǔ)教學(xué)與教師教學(xué)任務(wù)相協(xié)調(diào)。[3]這是則運(yùn)用慕課進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)的案例。結(jié)合這則案例可以發(fā)現(xiàn)這樣的問(wèn)題；第一，網(wǎng)絡(luò)慕課可以作為一種課程資源參與高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。這是因?yàn)槟秸n具有網(wǎng)絡(luò)資源的性質(zhì)。因?yàn)槭且环N網(wǎng)絡(luò)資源，因此，它可以被所有的高職英語(yǔ)教師選擇性地運(yùn)用。第二，慕課之所以要進(jìn)入高職英語(yǔ)的課堂教學(xué)實(shí)踐之中，那是因?yàn)槟秸n還具有如下的缺點(diǎn)。即學(xué)習(xí)效果評(píng)估的困難性。因?yàn)槭蔷W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，雖然學(xué)習(xí)可以運(yùn)用碎片化的時(shí)間進(jìn)行自由地選擇性學(xué)習(xí)，但對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)估卻是一件非常困難的事情。因此，為了使慕課給予高職英語(yǔ)教學(xué)效果影響的最大化，任課教師只好把其納入到課程的資源開(kāi)發(fā)之中。

其次，高職英語(yǔ)微課的開(kāi)發(fā)。高職英語(yǔ)微課是與英語(yǔ)慕課相似的一種課程資源，它的存在與運(yùn)用也不能脫離互聯(lián)網(wǎng)。所謂的微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。[4]因此，英語(yǔ)微課可以被視作是一種課程資源進(jìn)行到高職英語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐。對(duì)于微課參與下的高職英語(yǔ)教學(xué)，有研究者進(jìn)行了這樣的總結(jié)：各高校每周開(kāi)設(shè)4到8課時(shí)大學(xué)英語(yǔ)課程，目前課時(shí)和學(xué)分都在不斷縮減。（王守仁、王海嘯，2011）在大學(xué)英語(yǔ)微課中，學(xué)生可以針對(duì)課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，通過(guò)各種便攜式電子設(shè)備利用閑暇時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自身需求反復(fù)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，時(shí)間上不受限制，便捷靈活。[5]雖然這不是針對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)而言的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，但對(duì)于與普通大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有相同屬性的高職英語(yǔ)而言，運(yùn)用微課參與教學(xué)卻一定會(huì)取得相同的教學(xué)效果。

（三）建設(shè)過(guò)程的層次化

高職英語(yǔ)課程的建設(shè)呈現(xiàn)出層次化的特點(diǎn)。所謂的層次化可以從多個(gè)層面上分析：首先，國(guó)家級(jí)與院校級(jí)的課程建設(shè)。對(duì)于微課而言，對(duì)于慕課而言都是如此。這就如過(guò)去精品課程的建設(shè)一樣，既有國(guó)家級(jí)的精品課程，也有省級(jí)的精品課程和校級(jí)的精品課程。

層次化的高職英語(yǔ)課程建設(shè)可以使其擁有的教育教學(xué)資源得到最大化的運(yùn)用。例如，任何一個(gè)職業(yè)院校所擁有的課程研究力量都是不能與國(guó)家教育管理機(jī)構(gòu)的課程研究力量相比擬的。因此，國(guó)家級(jí)的課程資源可以在與院校課程資源互補(bǔ)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)給予高職英語(yǔ)教學(xué)的最大化影響。

（四）參與人員的整合化

課程建設(shè)是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的一個(gè)核心內(nèi)容。但它卻涉及到教育教學(xué)的整體活動(dòng)。因此，教育教學(xué)的實(shí)踐者，高職教育的研究者和高職課程的研究者以及專(zhuān)業(yè)課程的研究者都是高職英語(yǔ)課程建設(shè)的參與者。

無(wú)論是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的理念，還是工匠精神培養(yǎng)實(shí)踐的探索以及學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)等，所研究的結(jié)論都會(huì)參與到課程建設(shè)的實(shí)踐中來(lái)。因此，參與人員的整合化是高職英語(yǔ)課程建設(shè)的另一個(gè)特點(diǎn)。

二、未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的預(yù)測(cè)

高職英語(yǔ)課程的建設(shè)應(yīng)該與其高職教育教學(xué)的發(fā)展相互匹配。有什么樣的教學(xué)需求就應(yīng)該有什么樣的課程建設(shè)；有什么樣的課程建設(shè)就應(yīng)該能夠滿(mǎn)足什么樣的教學(xué)需求。因此，從這角度對(duì)其未來(lái)高職英語(yǔ)課程建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行預(yù)測(cè)，以供參考：

（一）及時(shí)調(diào)整的需求化

作為職業(yè)教育的重要組成部分，高職英語(yǔ)教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該隨著高職職業(yè)教育的發(fā)展而發(fā)展。高職英語(yǔ)課程建設(shè)服務(wù)于高職學(xué)生的需求應(yīng)該是其最終的追求。高職學(xué)生的需求是一個(gè)綜合體。它既應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生的職業(yè)需求，學(xué)生的就業(yè)需求，還要在另一個(gè)層面上體現(xiàn)出高職教育的發(fā)展需求。因此，如何滿(mǎn)足這些需求，傳統(tǒng)的課程建設(shè)就顯示了自己的弱點(diǎn)。從另一個(gè)角度分析，為了滿(mǎn)足上述諸多的需求，高職英語(yǔ)課程建設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)出及時(shí)調(diào)整的特點(diǎn)。調(diào)整的根據(jù)就是需求的變化。否則，高職英語(yǔ)課程就會(huì)因?yàn)槠浣ㄔO(shè)中存在的問(wèn)題而影響到職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）課程構(gòu)建的校本化

每一個(gè)職業(yè)院校都有自己與眾不同的辦學(xué)目標(biāo)，每一個(gè)職業(yè)院校的辦學(xué)目標(biāo)又與其所在職業(yè)環(huán)境密切相關(guān)的。因此，課程的建設(shè)應(yīng)該體現(xiàn)出校本化的特點(diǎn)。眾所周知，職業(yè)教育存在著不平衡的現(xiàn)象，而造成不平衡現(xiàn)象的原因之一就是因?yàn)樗械穆殬I(yè)院校都在使用幾乎完全相同的課程體系。面對(duì)相同的課程體系，而擁有師資力量完全不同的院校，其相同學(xué)科的教學(xué)效果一定會(huì)呈現(xiàn)出不平衡的特點(diǎn)。因此，解決教育或者說(shuō)解決職業(yè)教育發(fā)展不平衡的最佳方法就是課程建設(shè)的校本化，或者更確切地說(shuō)是校本需求化。

（三）課程建設(shè)的多樣化

高職英語(yǔ)課程建設(shè)的多樣化也可以從多個(gè)層面分析。從課程給予英語(yǔ)教學(xué)的影響上分析，理論課程與實(shí)踐課程的并重是其多樣化的表現(xiàn)；從課程構(gòu)建層次上講，校本課程與國(guó)家級(jí)課程的并存也是其多樣化的內(nèi)涵；從課程建設(shè)的內(nèi)容層面上分析，英語(yǔ)聽(tīng)力課程、閱讀課程、寫(xiě)作課程的并列更是多樣化的體現(xiàn)。因此，多樣化的課程建設(shè)是高職英語(yǔ)課程適應(yīng)多樣化需求的核心表現(xiàn)。因此，探討其多樣化的內(nèi)涵與課程的多樣化呈現(xiàn)方式也是研究課程建設(shè)的重要內(nèi)容。

高職英語(yǔ)課程建設(shè)的現(xiàn)狀與其未來(lái)建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì)之間有著必然的聯(lián)系。對(duì)這種必然聯(lián)系的挖掘，既是對(duì)現(xiàn)狀經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也是對(duì)其未來(lái)發(fā)展的科學(xué)預(yù)測(cè)。因此，本文從課程的建設(shè)現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)兩個(gè)層面對(duì)高職英語(yǔ)課程的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了探討。

[1]徐繼存.課程理解的意義之維[J].教育研究.2012 (12)

[2]張殿恩.外語(yǔ)口語(yǔ)慕課設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究——以“慕課英語(yǔ)900句”為例[J].外語(yǔ)界. 2015 (04)

[3]莫小滿(mǎn).淺談高職英語(yǔ)教學(xué)中的“慕課”應(yīng)用[J].海外英語(yǔ).2015 (11)

[4]胡鐵生,黃明燕,李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志.2013 (04)

[5]彭博,吳娜.大學(xué)英語(yǔ)課程中“微課”應(yīng)用實(shí)踐的研究——以沈陽(yáng)師范大學(xué)為例[J].英語(yǔ)廣場(chǎng).2015 (07)

史小平（1974-），女，湖南長(zhǎng)沙人，副教授，碩士，研究方向：認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)教育、職業(yè)教育。