普通高校競技體育人才培養(yǎng)模式的理論與實踐研究

張 莉，武恩鈞，楊 波

（天津工業(yè)大學(xué)體育工作部，天津 300387）

運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)

普通高校競技體育人才培養(yǎng)模式的理論與實踐研究

張 莉，武恩鈞，楊 波

（天津工業(yè)大學(xué)體育工作部，天津 300387）

以教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)的資源為依托，拓展“教體結(jié)合”“大、中、小學(xué)一條龍”模式融合的空間，力求在高等教育的內(nèi)涵下全面發(fā)展競技體育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高水平競技體育人才。以高校培養(yǎng)高水平體育人才的模式為研究對象，采用文獻(xiàn)資料法、實地考察法、訪談法、問卷調(diào)查法等研究方法，對高校培養(yǎng)高水平體育人才的模式進(jìn)行研究分析。研究結(jié)論：高校辦運(yùn)動隊歷經(jīng)“教體聯(lián)合”“教體聯(lián)盟”“教體結(jié)合”3個發(fā)展階段，而“教體結(jié)合”與“大、中、小學(xué)一條龍”2種模式的融合是未來發(fā)展的趨勢；其人才特征為多學(xué)科知識融會貫通的知識特征和不同學(xué)科知識與能力結(jié)合的能力；“公共課程”“專業(yè)課程”“運(yùn)動訓(xùn)練課程”3個模塊的課程體系，可以保證運(yùn)動員專業(yè)知識的儲備、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、運(yùn)動水平的提高，也為培養(yǎng)高水平教練員打下基礎(chǔ)；高校多學(xué)科與專項訓(xùn)練相結(jié)合，可以加快高校運(yùn)動訓(xùn)練科學(xué)化的進(jìn)程。

普通高校；教體結(jié)合；競技體育；人才培養(yǎng)模式

Key words:the ordinary university; combination of education and sports; competitive sports; cultivating mode

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》，是國家教育發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，其頒布標(biāo)志著中國教育事業(yè)步入了改革發(fā)展的新階段。在此基礎(chǔ)上，希望通過研究與梳理，發(fā)現(xiàn)目前普通高校競技體育人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀及存在問題，轉(zhuǎn)變培養(yǎng)高水平競技體育人才觀念，樹立創(chuàng)新理念，從單純地追求競技體育成績逐漸轉(zhuǎn)換到追求培養(yǎng)全面發(fā)展的體育人才。并提出建議，有效解決原有模式存在的問題，使體育和教育系統(tǒng)在合作中成為平等互利的主體，實現(xiàn)共贏；解決由于系統(tǒng)劃分而引發(fā)的實際工作的互相牽制；解決學(xué)生運(yùn)動員接受知識教育和競技訓(xùn)練同步進(jìn)行的矛盾；培養(yǎng)適應(yīng)社會的能力；為國家參加國內(nèi)外高級別比賽儲存、輸送優(yōu)秀競技體育人才，促進(jìn)我國競技體育人才整體素質(zhì)和競技體育水平的提高；同時，培養(yǎng)和提高運(yùn)動員其他方面的素質(zhì)和技能，使他們在結(jié)束體育生涯后能夠快速地、平穩(wěn)地融入社會。

以教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)的資源為依托，拓展“教體結(jié)合”“大、中、小學(xué)一條龍”模式融合的空間，力求在高等教育的內(nèi)涵下全面發(fā)展競技體育，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的高水平競技體育人才。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 高校培養(yǎng)高水平體育人才的模式。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)知識服務(wù)平臺以“高校競技體育”“體育人才培養(yǎng)”“競技體育人才”“體育人才”“體育人才培養(yǎng)模式”等檢索詞檢索了2000-2016年發(fā)表的核心期刊論文200余篇及博士碩士論文50余篇，選取代表性論文60余篇；在北京體育大學(xué)圖書館、國家圖書館、天津圖書館查閱相關(guān)專著20余部；在天津市教育委員會、天津市體育局、百度、360等門戶網(wǎng)站收集了相關(guān)資料。通過文獻(xiàn)收集對研究設(shè)計、概念界定、觀點論證等提供了理論依據(jù)與素材支撐。

1.2.2 實地考察法 根據(jù)課題研究需要，為了能夠客觀準(zhǔn)確地了解高校競技體育人才培養(yǎng)的真實情況，為研究提供真實的樣本和數(shù)據(jù)，課題研究組于2015年7月-12月期間，對全國20所高校進(jìn)行了實地考察研究（表1），通過看訓(xùn)練課、觀察、座談、親身參與體育訓(xùn)練和競賽等方式，收集了與研究有關(guān)的文字材料、視頻、錄音、觀察記錄等資料，完成了描述性的實地調(diào)查報告，并進(jìn)行了系統(tǒng)地梳理與歸納，形成了有關(guān)高校體育人才培養(yǎng)的深刻體驗與認(rèn)識。

表1 我國部分教育部批準(zhǔn)建設(shè)高水平運(yùn)動隊高校及運(yùn)動項目統(tǒng)計

1.2.3 訪談法 研究采用面談、電話訪談和問卷調(diào)查的方式對以下3類對象進(jìn)行咨詢訪談：1）對天津市教委、市體育局等相關(guān)負(fù)責(zé)人6人，就體育人才和體育人才培養(yǎng)的必要性、可行性、制度制訂、經(jīng)費(fèi)預(yù)算與管理、評價與監(jiān)督、未來走向等進(jìn)行咨詢；2）對全國和天津市相關(guān)試辦高水平運(yùn)動隊的20所高校領(lǐng)導(dǎo)和體育部負(fù)責(zé)人共計85人，就招生、訓(xùn)練、競賽、學(xué)訓(xùn)矛盾、學(xué)籍管理、專業(yè)定位等問題進(jìn)行訪談；3）2010年教育部批準(zhǔn)的268所中的114所（按照省市區(qū)按比例選取辦高水平運(yùn)動隊10～15年以上的高校）建設(shè)高水平運(yùn)動隊高校的體育教師、教練員（講師職稱以上的約30余人）就訓(xùn)練、競賽、學(xué)訓(xùn)矛盾、學(xué)籍管理等進(jìn)行了訪談，獲取了大量的第一手資料。

1.2.4 問卷調(diào)查法 采用問卷調(diào)查法對114所教育部批準(zhǔn)建設(shè)高水平運(yùn)動隊的高校進(jìn)行調(diào)查。采用問卷調(diào)查的方式對114所高校的體育教師，針對高水平運(yùn)動隊建設(shè)的基本情況進(jìn)行調(diào)查，內(nèi)容包含我國普通高校高水平運(yùn)動員生源與結(jié)構(gòu)、我國普通高校教練員隊伍現(xiàn)存問題、高校高水平運(yùn)動隊競訓(xùn)經(jīng)費(fèi)情況、高校高水平運(yùn)動隊訓(xùn)練時間與次數(shù)，要求所調(diào)查學(xué)校按照要求，對所調(diào)查的內(nèi)容進(jìn)行正確如實地回答。調(diào)查過程中，共計發(fā)放調(diào)查問卷114份，回收問卷114份，問卷回收率為100%；其中有效問卷114份，有效問卷率為100%。

2 結(jié)果與分析

2.1 普通高校高水平運(yùn)動隊的發(fā)展階段 我國普通高校試辦高水平運(yùn)動隊自1986年至今，歷經(jīng)了3個發(fā)展階段：1）第1階段是以體育系統(tǒng)為主導(dǎo)的“教體聯(lián)合”階段（1986年-1995年）?！敖腆w聯(lián)合”，即：教育系統(tǒng)利用自身的招生政策，把體育系統(tǒng)培養(yǎng)的競技體育專業(yè)人才招到普通高校，參加教育系統(tǒng)的體育競賽，為教育系統(tǒng)營造競技體育氛圍，贏得好的比賽成績。這一階段從1986年全國學(xué)校體育業(yè)余訓(xùn)練工作會議開始，至1995年提出逐步實現(xiàn)高校獨立組隊參加世界大學(xué)生運(yùn)動會的發(fā)展目標(biāo)為止。這一階段是體育系統(tǒng)選派運(yùn)動員和教練員參加世界大學(xué)生運(yùn)動會。2）第2階段是“教體聯(lián)盟”階段（1996年-2005年）?！敖腆w聯(lián)盟”，即：教育系統(tǒng)利用自身的招生政策，把體育系統(tǒng)培養(yǎng)的競技體育專業(yè)人才招到普通高校，發(fā)揮高校教育資源和學(xué)科資源的優(yōu)勢，體育系統(tǒng)利用自身的體育資源優(yōu)勢，培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識和技能的競技體育人才，既能解決體育系統(tǒng)運(yùn)動員未來的出路問題，又能解決教育系統(tǒng)競技體育人才培養(yǎng)的問題。這一階段在高校自身的不斷努力下，采用體育與教育資源共享的方式，于2003年第22屆世界大學(xué)生運(yùn)動會，實現(xiàn)了教育部獨立選派高校運(yùn)動員和教練員組隊參加。3）第3階段是“教體結(jié)合”階段（2006至今）?！敖腆w結(jié)合”，即：隨著教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)合作程度越來越高，培養(yǎng)高素質(zhì)競技體育人才的要求也越來越高，體育系統(tǒng)培養(yǎng)競技體育人才與高校培養(yǎng)學(xué)科、專業(yè)人才的系統(tǒng)性和規(guī)律性需要有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而發(fā)揮各自優(yōu)勢，最佳地、全方位地利用各自的資源，共同培養(yǎng)國家需要的具有專業(yè)素養(yǎng)的競技體育人才。高校探索出了一套與“教體結(jié)合”模式對接，符合教育規(guī)律和運(yùn)動技能形成規(guī)律的“大、中、小學(xué)一條龍”體育人才培養(yǎng)模式。

2.2 我國普通高校高水平運(yùn)動隊存在問題分析

2.2.1 我國普通高校高水平運(yùn)動員生源與結(jié)構(gòu) 通過對全國相關(guān)試辦高水平運(yùn)動隊的20所高校領(lǐng)導(dǎo)和體育部負(fù)責(zé)人進(jìn)行專家訪談，以及對選取的114所高校的問卷調(diào)查的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計可知（表2），普通高校招收的高水平運(yùn)動員中，有過專業(yè)隊訓(xùn)練經(jīng)歷的隊員所占比例為95%。分析認(rèn)為，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練的運(yùn)動員具備高超的運(yùn)動技能，進(jìn)入高校即可為學(xué)校爭得榮譽(yù)，因此，在高校招收高水平運(yùn)動員時專業(yè)隊運(yùn)動員依然倍受青睞。從整體上來看，調(diào)研所反映出現(xiàn)階段我國高校高水平運(yùn)動員生源結(jié)構(gòu)的主要特點是由“學(xué)生運(yùn)動員”和“運(yùn)動員學(xué)生”組成的復(fù)合配伍，其中“運(yùn)動員學(xué)生”主要包括5類，“學(xué)生運(yùn)動員”主要包括2類。

表2 我國高校招收高水平運(yùn)動員來源分布（n=114）

2.2.1.1 運(yùn)動員學(xué)生 1）源于專業(yè)隊員，有大學(xué)學(xué)籍，沒有進(jìn)行任何意義上的大學(xué)學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)過大學(xué)校園，沒有專業(yè)教師的授課，只是在教練員的指導(dǎo)下訓(xùn)練，代表大學(xué)生參加比賽。2）源于專業(yè)隊員，獲得大學(xué)學(xué)籍，訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、生活、管理在專業(yè)隊，大學(xué)派教師到運(yùn)動隊授課；學(xué)習(xí)了一些大學(xué)課程，與授課教師有所接觸，無校園生活。3）源于退役的專業(yè)隊員，運(yùn)動水平已開始下降，將要離開專業(yè)隊，但能滿足高校運(yùn)動隊需要，為學(xué)習(xí)更多的文化知識和為以后的工作打好基礎(chǔ)，進(jìn)入高校深造。4）源于專業(yè)隊員，訓(xùn)練、生活、管理在專業(yè)隊，在校園學(xué)習(xí)文化課。除了學(xué)習(xí)體育專業(yè)課之外，還有選擇性地補(bǔ)充文化知識類課程，較前3種類型的運(yùn)動員，學(xué)生的含義更多。5）源于專業(yè)隊員，訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、生活、管理在大學(xué)，這類運(yùn)動員學(xué)生和學(xué)生運(yùn)動員無區(qū)別。

這5類運(yùn)動員學(xué)生的優(yōu)勢是運(yùn)動訓(xùn)練較為系統(tǒng)，運(yùn)動技術(shù)和技能掌握扎實，具備較高的運(yùn)動水平；劣勢是文化素質(zhì)和文化知識水平較低。

2.2.1.2 學(xué)生運(yùn)動員 1）源于競技體校的學(xué)生運(yùn)動員，與專業(yè)隊相比，更注重于思想和文化知識的教育；與中學(xué)相比，有文化課的教育，更注重體育競技項目的訓(xùn)練，運(yùn)動技能和水平高于中學(xué)的體育尖子，但文化課學(xué)習(xí)較薄弱。2）源于“一條龍”訓(xùn)練的學(xué)生運(yùn)動員，即從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，按照由初級到高級的課余訓(xùn)練體制，學(xué)習(xí)與訓(xùn)練同步，以德、智、體全面發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)，基礎(chǔ)知識扎實，與普通學(xué)生相比具有較高運(yùn)動水平的小、中、大學(xué)生。

相對于“運(yùn)動員學(xué)生”來講，這2類“學(xué)生運(yùn)動員”的優(yōu)勢是文化素質(zhì)和水平較高，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)；劣勢是運(yùn)動技術(shù)和技能掌握得一般，運(yùn)動水平不是很高。

2.2.2 我國普通高校教練員隊伍存在問題分析

表3 我國普通高校教練員隊伍狀況 （n=290）

由表3可知：普通高校教練員以兼職教練員為絕大多數(shù)，占總?cè)藬?shù)的82%，而專職教練員僅占總?cè)藬?shù)的18%；執(zhí)教時間超過10年，并且有專業(yè)訓(xùn)練背景的教練員超過半數(shù)，但參加過全運(yùn)會和世界大賽的比例不高，二者人數(shù)之和僅占總?cè)藬?shù)的18%。研究表明：高校教練員隊伍現(xiàn)存主要問題是，絕大多數(shù)教練員是兼職，訓(xùn)練精力分散，難以保證訓(xùn)練質(zhì)量的提高；雖然大多數(shù)教練員是高水平運(yùn)動員出身，但在其任職教練員的過程中，由于運(yùn)動員時期訓(xùn)練水平和所參加賽事水平的原因，使得他們的實際指導(dǎo)訓(xùn)練的經(jīng)歷和經(jīng)驗還比較欠缺，特別是參加國內(nèi)外高水平賽事的次數(shù)和臨陣經(jīng)驗欠缺。

2.2.3 我國普通高校高水平運(yùn)動隊競訓(xùn)經(jīng)費(fèi)、訓(xùn)練時間與次數(shù)存在問題分析

表4 高校高水平運(yùn)動隊競訓(xùn)經(jīng)費(fèi)情況 (n=134）

由表4可知：經(jīng)費(fèi)能夠滿足日常競賽、訓(xùn)練需要的高校僅占被調(diào)查高校的36%，而經(jīng)費(fèi)不足的高校占比則高達(dá)64%。因此，當(dāng)前我國高校辦高水平運(yùn)動隊的競賽、訓(xùn)練經(jīng)費(fèi)匱乏是普遍存在的問題，既影響訓(xùn)練補(bǔ)貼、比賽機(jī)會，又影響運(yùn)動員訓(xùn)練的積極性和質(zhì)量。

通過訪談得知，每周11h的訓(xùn)練時間是專業(yè)訓(xùn)練和業(yè)余訓(xùn)練的分水嶺。從表5數(shù)據(jù)來看，受調(diào)查高校每周訓(xùn)練時間達(dá)到11h以上的僅占22%，絕大多數(shù)高校每周訓(xùn)練時間在11h之內(nèi)，訓(xùn)練時間保障不足；而從每周訓(xùn)練次數(shù)來看，超過80%的學(xué)校每周訓(xùn)練次數(shù)為4次或不足4次，其中近一半的學(xué)校訓(xùn)練次數(shù)為3次及以下，并且各學(xué)校每次訓(xùn)練時間不超過3h，其中還有43%的學(xué)校訓(xùn)練時間不足2h。研究表明：1）高校運(yùn)動隊的訓(xùn)練具有業(yè)余性、階段性和競賽性等特點，每周訓(xùn)練的次數(shù)、時間和每次訓(xùn)練時間都與準(zhǔn)專業(yè)化的高水平運(yùn)動隊的訓(xùn)練負(fù)荷要求相差甚遠(yuǎn)；2）高校運(yùn)動員既有學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，又有訓(xùn)練任務(wù)，既要達(dá)到畢業(yè)要求，又要保證訓(xùn)練的質(zhì)量，提高運(yùn)動成績，形成學(xué)業(yè)和訓(xùn)練的雙重任務(wù)，破解“學(xué)訓(xùn)”矛盾也就成為高校辦運(yùn)動隊的主要課題。

表5 高校高水平運(yùn)動隊訓(xùn)練時間與次數(shù) (n=134）

2.3 高校競技體育人才培養(yǎng)和發(fā)展模式的探索——“教體結(jié)合”與“大、中、小學(xué)一條龍”人才模式的完善與優(yōu)化 目前，教育系統(tǒng)存在2種形式的人才培養(yǎng)和發(fā)展模式，即“教體結(jié)合”和“大、中、小學(xué)一條龍”2種模式。表1所示的實地考察的20所高校中：1）清華大學(xué)、北京大學(xué)等15所高校是以“教體結(jié)合”為主型模式，其模式特征是：高校有較為成熟的訓(xùn)練體系，依托體育系統(tǒng)的訓(xùn)練資源。例如，北京大學(xué)高水平運(yùn)動隊的項目分為A類和B類，不同類別競技水平的要求不同，錄取的方式也不同，高水平運(yùn)動隊聘請國內(nèi)知名教練員指導(dǎo)訓(xùn)練并把高水平運(yùn)動訓(xùn)練納入體育課程體系。2）天津工業(yè)大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)等5所高校是以“大、中、小學(xué)一條龍”為主型模式，其模式特征是：高校有較為成熟的訓(xùn)練體系，依托自身建立的教育系統(tǒng)自身的訓(xùn)練資源。例如，天津工業(yè)大學(xué)運(yùn)動員采用“一條龍”培養(yǎng)模式是指高中、大學(xué)、研究生系統(tǒng)的培養(yǎng)體制，即將教練員精心選拔的預(yù)備人才安排在天津市第二中學(xué)、耀華中學(xué)等學(xué)校，以便進(jìn)行系統(tǒng)的文化課學(xué)習(xí)和科學(xué)專項訓(xùn)練，這些學(xué)生通過參加高考進(jìn)入天津工業(yè)大學(xué)，入校后就讀經(jīng)濟(jì)學(xué)院國際貿(mào)易專業(yè)并輔以運(yùn)動心理學(xué)、體育管理學(xué)等第二學(xué)位課程的學(xué)習(xí)，對于思想積極進(jìn)步、成績優(yōu)異、有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的運(yùn)動員推薦免試攻讀碩士研究生，其實質(zhì)是以專業(yè)知識和文化素養(yǎng)為基礎(chǔ)，實現(xiàn)運(yùn)動員通過訓(xùn)練獲得優(yōu)異運(yùn)動成績和綜合能力培養(yǎng)。但是，通過訪談和實地考察發(fā)現(xiàn)，隨著“素質(zhì)教育”的全面推進(jìn)及深入實踐探索表明：教育系統(tǒng)培養(yǎng)高水平體育人才以“教體結(jié)合”和“大、中、小學(xué)一條龍”2種模式整合為代表。

2.3.1 “教體結(jié)合”模式的優(yōu)化與完善 在實踐中，“教體結(jié)合”主要形成了4種模式：第1種模式是高校直接引進(jìn)退役運(yùn)動員，例如，天津醫(yī)科大學(xué)等；第2種模式是專業(yè)隊與高校聯(lián)合辦隊，例如，清華大學(xué)等；第3種模式是高校直接招收現(xiàn)役運(yùn)動員，例如，河北師范大學(xué)等；第4種是高校與中學(xué)、小學(xué)直接掛鉤，形成教育系統(tǒng)內(nèi)部的獨立培養(yǎng)體系，例如，天津工業(yè)大學(xué)等。

2.3.1.1 “教體結(jié)合”模式中的優(yōu)勢互補(bǔ) 1）教育系統(tǒng)的優(yōu)勢：具有完善學(xué)科、文化知識傳授體系、綜合素質(zhì)培養(yǎng)的校園文化環(huán)境；2）體育系統(tǒng)的優(yōu)勢：具有實戰(zhàn)體驗和經(jīng)驗豐富的教練員、成熟的訓(xùn)練理論與實踐、完善的競技體育管理系統(tǒng)。在“教體結(jié)合”工作不斷深化的過程中，應(yīng)重新進(jìn)行資源整合、布局和配置，最大限度地利用和發(fā)揮現(xiàn)有資源，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成合力，提高我國競技體育運(yùn)動水平。

2.3.1.2 “教體結(jié)合”模式中的有機(jī)融合 “教體結(jié)合”是教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)2個系統(tǒng)的合作。實際的“教體結(jié)合”過程中，體制問題可以擱置慢慢解決。而在經(jīng)費(fèi)與生源等資源問題上，體育系統(tǒng)可以在某些項目上給予教育系統(tǒng)部分經(jīng)費(fèi)支持，生源、教練員、場館設(shè)施等資源可以共享。系統(tǒng)間有了實際的連接點，“結(jié)合”就可以逐步加深，有機(jī)融合就有了客觀條件。

2.3.2 “大、中、小學(xué)一條龍”發(fā)展模式的優(yōu)化與完善 “大、中、小學(xué)一條龍”體育人才培養(yǎng)模式是在宏觀的層面上，依據(jù)教育規(guī)律和運(yùn)動技能形成規(guī)律，從小學(xué)到大學(xué)作為一個連貫的整體統(tǒng)一設(shè)計與規(guī)劃體育人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，關(guān)注教學(xué)與訓(xùn)練大綱、課程與訓(xùn)練內(nèi)容設(shè)置、教材與評價方式以及管理機(jī)制等環(huán)節(jié)的銜接，這一模式是人才培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的一種可行模式。在“大、中、小學(xué)一條龍”的框架下，可以利用教育和體育資源，根據(jù)學(xué)生的成長與訓(xùn)練等規(guī)律，逐步建立“一條龍”的升學(xué)測試、管理、教學(xué)、訓(xùn)練、競賽等運(yùn)行體系；可以利用教育系統(tǒng)自身的資源，從政策法規(guī)、財政、社會公益力量的支持層面、賽事的科學(xué)性層面統(tǒng)一安排、統(tǒng)一規(guī)劃。

2.4 “大、中、小學(xué)一條龍”與“教體結(jié)合”2種模式融合的理論與實踐途徑 以天津工業(yè)大學(xué)為例，成功的經(jīng)驗是：采取在內(nèi)蒙古、江蘇、山東、河北、遼寧、黑龍江和天津等省市中小學(xué)設(shè)立訓(xùn)練基地，與天津市體育局合作共建天津市（天津工業(yè)大學(xué)）排球隊、田徑隊，與教育部學(xué)生體育協(xié)會聯(lián)合秘書處、國家體育總局合作建立培訓(xùn)基地等形式，著力打造“大、中、小學(xué)一條龍”與“教體結(jié)合”2種模式融合的人才培養(yǎng)模式，即：文化、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專項訓(xùn)練2條線的有機(jī)融合，以專業(yè)知識和文化素養(yǎng)為基礎(chǔ)，形成理解和掌握高水平體育專項競技能力的思維模式。

這一培養(yǎng)模式可以按照年齡和學(xué)習(xí)的規(guī)律劃分為：13～18歲（初、高中階段），這一階段是文化課學(xué)習(xí)的重要階段，也是運(yùn)動技術(shù)和技能形成的重要打基礎(chǔ)階段；18～25歲（大學(xué)本科和研究生階段），這一階段是專業(yè)課程學(xué)習(xí)，以及運(yùn)動技術(shù)、技能成熟穩(wěn)固與出成績階段。

這一模式可以避免因長期進(jìn)行運(yùn)動專項訓(xùn)練形成思維定式。單一化的專業(yè)訓(xùn)練，理解相應(yīng)的專項技術(shù)和形成專項技能有其程式化的思維定式。就教育系統(tǒng)培養(yǎng)高水平運(yùn)動員而言，系統(tǒng)的文化與專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，可以為體育專項知識的學(xué)習(xí)和技能的掌握提供另一條優(yōu)化的途徑。

“教體結(jié)合”模式與“大、中、小學(xué)一條龍”模式的真正融合，其切入點就是2種模式橫向和縱向的對接，其中，橫向是指2種模式在各自不同環(huán)節(jié)進(jìn)行相互合作、資源共享；縱向則是指2種模式各自不同環(huán)節(jié)交叉融合，形成共有環(huán)節(jié)，促進(jìn)彼此的深入發(fā)展，這樣才能形成良好的運(yùn)行環(huán)境。

2.4.1 2種模式的融合是未來發(fā)展的趨勢 實現(xiàn)體育人才培養(yǎng)的科學(xué)化、系統(tǒng)化和可持續(xù)發(fā)展，2種模式的融合是發(fā)展的趨勢。1）從小學(xué)至大學(xué)，制訂融合的后備人才培養(yǎng)方案?？紤]到各自的優(yōu)勢，體育系統(tǒng)制訂訓(xùn)練和競賽方案，教育系統(tǒng)制訂升學(xué)、教學(xué)、學(xué)籍管理等方案。2）經(jīng)費(fèi)部分共享。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，體育和教育系統(tǒng)培養(yǎng)人才的目標(biāo)是一致的，即高水平、高素質(zhì)的競技體育人才，應(yīng)根據(jù)各自需求，共同協(xié)商經(jīng)費(fèi)的出資份額。3）科學(xué)規(guī)劃高校高水平運(yùn)動員專業(yè)的設(shè)置和項目的布局。根據(jù)運(yùn)動員和運(yùn)動項目的特點，科學(xué)安排學(xué)科與專業(yè)，根據(jù)高校和體育系統(tǒng)各自優(yōu)勢，對口安排和拓展項目布局。4）競賽體制的逐步融合。根據(jù)學(xué)生和運(yùn)動員的年齡，統(tǒng)一規(guī)劃和制訂賽制和賽次，有效節(jié)約社會資源。5）拓展結(jié)合空間。未來發(fā)展中，“教體結(jié)合”工作要把培養(yǎng)高水平運(yùn)動員和教練員2類人才作為重點，并拓展到群眾體育、體育產(chǎn)業(yè)和體育文化等各個層面。

2.4.2 2種模式融合的基礎(chǔ)——對高水平競技體育人才培養(yǎng)的認(rèn)知

2.4.2.1 知識特征 基礎(chǔ)扎實，知識面廣。具有較寬的知識面和扎實的基礎(chǔ)，為多學(xué)科知識的融會貫通提供了條件，也為不同專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)提供良好的基礎(chǔ)。學(xué)科知識與專項知識能否融合，是高水平體育人才的重要標(biāo)志。

2.4.2.2 能力特征 1）能力的綜合性，扎實的基礎(chǔ)和多學(xué)科知識的交融有利于能力的形成，不是各學(xué)科能力簡單相加，而是彼此互相取長補(bǔ)短，并在多種能力基礎(chǔ)上形成綜合能力，在實踐中發(fā)揮其綜合功能。2）能力的創(chuàng)新性，高水平競技體育人才可以通過不同學(xué)科知識和能力的融合而達(dá)到對原來的知識、能力的超越。

2.4.3 “教體結(jié)合”共建保障高水平體育人才培養(yǎng)的軟硬件環(huán)境 1）管理機(jī)構(gòu)：以天津工業(yè)大學(xué)為例，與天津市體育局共同成立運(yùn)動訓(xùn)練、體育競賽、專業(yè)教學(xué)、文化課教學(xué)的專門管理機(jī)構(gòu)“教體結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)小組”，建立了“教體結(jié)合”排球隊和田徑隊，代表天津市參加全國性體育賽事，代表高校參加全國大學(xué)生體育賽事，真正實現(xiàn)“教體結(jié)合”的雙贏。2）運(yùn)行機(jī)制：抓住教育系統(tǒng)和體育系統(tǒng)內(nèi)部與系統(tǒng)之間運(yùn)行中各組織結(jié)構(gòu)、職能、相互關(guān)系，引導(dǎo)、決策與人、財、物相關(guān)的各項活動，建立多渠道實踐和拓展途徑。3）硬件設(shè)施保障：2個系統(tǒng)的體育場館設(shè)施共建、共享、整合，保障競技體育人才的訓(xùn)練和交流活動。4）科研機(jī)構(gòu)保障：高校學(xué)科、專業(yè)優(yōu)勢與體育系統(tǒng)科研機(jī)構(gòu)結(jié)合，建立高層次的科研隊伍和師資隊伍，進(jìn)行運(yùn)動訓(xùn)練理論、訓(xùn)練手段和方法等方面的研究，提高訓(xùn)練水平，解決學(xué)訓(xùn)矛盾，并在教學(xué)和運(yùn)動訓(xùn)練中實踐與應(yīng)用。5）共建訓(xùn)練基地和“一條龍”人才輸送基地：2個系統(tǒng)合作共建相應(yīng)運(yùn)動專項訓(xùn)練基地，共建以體育傳統(tǒng)校為基礎(chǔ)的中小學(xué)人才輸送基地，為國家及省市隊伍輸送高水平和高素質(zhì)的運(yùn)動員、教練員和管理人員。

2.4.4 中學(xué)階段培養(yǎng)高水平競技體育人才的課程模式實踐證明：結(jié)合學(xué)生的生理、心理特點及學(xué)生文化知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)動訓(xùn)練技術(shù)、技能的形成規(guī)律，在中學(xué)階段統(tǒng)一制訂文化課教學(xué)計劃和訓(xùn)練計劃。中學(xué)選派專門的文化課教師授課，并由高校選派教練員或在中學(xué)選拔教練員進(jìn)行運(yùn)動人才的專門培養(yǎng)，同時高校提供場館設(shè)施、資金、專業(yè)管理人員的支持。

2.4.5 高校階段培養(yǎng)高水平競技體育人才的課程模式 1）課余訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為訓(xùn)練課程。把專項訓(xùn)練納入到專業(yè)教學(xué)計劃之中，實現(xiàn)專業(yè)課程和運(yùn)動專項課程的融合。2）建立“公共課程”“專業(yè)課程”“運(yùn)動訓(xùn)練課程”3個模塊課程體系。通過精簡公共課程、優(yōu)化專業(yè)主干課程和增設(shè)高級體育專項課程，以專項訓(xùn)練課替代任選課，以運(yùn)動訓(xùn)練和競賽替代實踐環(huán)節(jié)等創(chuàng)設(shè)新的課程體系；同時，實施柔性教學(xué)計劃，專業(yè)學(xué)習(xí)和運(yùn)動訓(xùn)練有序協(xié)調(diào)，學(xué)生既能完成本專業(yè)的主干課程學(xué)習(xí)，保證運(yùn)動員專業(yè)知識的儲備和專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)的規(guī)格，又有時間完成訓(xùn)練任務(wù)。

3 結(jié) 論

1）高校辦運(yùn)動隊歷經(jīng)“教體聯(lián)合”“教體聯(lián)盟”“教體結(jié)合”3個發(fā)展階段，而“教體結(jié)合”與“大、中、小學(xué)一條龍”2種模式的融合是未來發(fā)展的趨勢。

2）“教體結(jié)合”與“大、中、小學(xué)一條龍”2種模式融合的人才特征：多學(xué)科知識融會貫通的知識特征；不同學(xué)科知識和能力的融合的能力。

3）“公共課程”“專業(yè)課程”“運(yùn)動訓(xùn)練課程”3個模塊的課程體系，可以保證運(yùn)動員專業(yè)知識的儲備、專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、運(yùn)動水平的提高，也為培養(yǎng)高水平教練員打下基礎(chǔ)。

4）高校多學(xué)科與專項訓(xùn)練相結(jié)合，可以加快高校運(yùn)動訓(xùn)練科學(xué)化的進(jìn)程。

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The Theoretical and Practical Research of Cultivating Mode of Sports Talents inColleges and Universities

ZHANG Li, WU En-jun, YANG Bo
(Sports Department, Tianjin Polytechnic University, Tianjin 300387, China)

In this study, we make the education system and sports system resources as the basis, expanding the space of "combination", "fusion of middle and Primary School of a dragon" model, striving for all-round development of competitive sports in the connotation of higher education, cultivating all-round development of high level sports talent. Taking the model of cultivating high-level sports talents in Colleges and universities as the research object, the research uses the Literature material method, Field survey method, Expert interview method, etc. research methods, training high level sports talents in colleges and universities, analyzing the model, and concludes: In the three stages of development, the university sports team has experienced the “combination of education with sport” “Education alliance” “combination of education with sport”. The fusion of "combination" and a line-"large, medium, elementary school " is the development trend of the future; The talent features of these two kinds of model integration are multiple disciplines knowledge mastery and the ability of integration and the ability of different subjects; "Public courses, professional courses, sports training courses" can be the course system, can guarantee the athletes professional knowledge reserving, the cultivation of professional quality, raise the level of sports also lays the foundation for training high level coaches; Multidisciplinary combined with special training in university, can accelerate the process the scientifc sports training in colleges and universities.

G807.4

A

1004 - 7662(2017 )05- 0067- 06

2017-03-12

教育部規(guī)劃基金項目“普通高校‘體教結(jié)合’培養(yǎng)模式現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢的研究”（項目編號：12YJA880158）。

張莉，教授，碩士研究生導(dǎo)師，研究方向：體育教育訓(xùn)練和體育教育管理。