移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的應(yīng)用探析

梁華

翻轉(zhuǎn)課堂主要是通過顛到安排，來實(shí)現(xiàn)知識傳授、知識內(nèi)化，達(dá)到優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的。近年來，隨著移動終端、平板、智能手機(jī)等的發(fā)展，移動學(xué)習(xí)逐漸成為當(dāng)代大學(xué)生所喜愛的一種學(xué)習(xí)模式。鑒于此，從移動學(xué)習(xí)的背景下，就大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐展開全面分析。

移動學(xué)習(xí)大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用近年來，隨著教學(xué)改革的深入，越來越多的大學(xué)英語教師開始采用新的教學(xué)手段開展課堂教學(xué)，即便如此，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會少、課堂參與度低的情況還沒有得到充分改變，學(xué)生沒有積極主動的參與到課堂學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致大學(xué)英語課堂教學(xué)效率低。在這種情況下，翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)在教師視野，同時(shí)隨著智能終端的普及，移動學(xué)習(xí)也成為一種新的學(xué)習(xí)模式，立足于移動學(xué)習(xí)的背景，開展大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)手段，能幫助大學(xué)英語教師走出課堂教學(xué)效率低的困境。

一、移動學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂

1.移動學(xué)習(xí)

伴隨通訊技術(shù)的高速發(fā)展，移動學(xué)習(xí)方法應(yīng)運(yùn)而生，其屬于一種新型學(xué)習(xí)模式，并在教育中被廣泛應(yīng)用。一般情況下，移動學(xué)習(xí)也被稱之為是通過移動帶腦子設(shè)備進(jìn)行的學(xué)習(xí)。該種學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者自己選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)，之后在智能手機(jī)、平板電腦等移動終端上通過網(wǎng)絡(luò)方式獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)將其他同學(xué)相互交流溝通學(xué)習(xí)到的知識。在信息時(shí)代移動學(xué)習(xí)屬于一種新型的學(xué)習(xí)方法，本世紀(jì)為一個(gè)信息時(shí)代，人們能通過無線網(wǎng)絡(luò)、平板電腦和智能手機(jī)等多種方法獲得學(xué)習(xí)資源，并且上述的這些電子產(chǎn)品為一個(gè)時(shí)代的新標(biāo)志。伴隨手持終端的普遍和便捷，手持終端移動學(xué)習(xí)被逐漸推廣開來?！?0后”大學(xué)生屬于手機(jī)一代和網(wǎng)絡(luò)一代，他們較為喜歡移動學(xué)習(xí)這種方法，這一代大學(xué)生從小便接觸到較多電子產(chǎn)品，如電腦、手機(jī)和平板等，多數(shù)學(xué)生對電子產(chǎn)品產(chǎn)生一定的興趣。這一代大學(xué)生在交流的時(shí)候不僅是面對面的交流，主要是通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流，如QQ、微信等。并且他們習(xí)慣于在任何時(shí)間任何地點(diǎn)便能獲得信息資源，如在遇到問題的時(shí)候，他們習(xí)慣于通過手機(jī)搜尋相應(yīng)的解決方法?；谠摲N特點(diǎn)的出現(xiàn)，使得大學(xué)生學(xué)習(xí)方法得到一定程度的變化，從傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)槿魏蔚攸c(diǎn)的學(xué)習(xí)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱之為反轉(zhuǎn)課堂、顛倒課堂，其簡稱為FCM，是指教師在給學(xué)生講解書面上的知識時(shí)，把教材中的新知識同重難點(diǎn)相互融合在一起，為學(xué)生創(chuàng)建相關(guān)的教學(xué)視頻。學(xué)生一般主要是通過課下時(shí)間先自己觀看視頻并學(xué)習(xí)新知識，之后根據(jù)相關(guān)教學(xué)視頻的教學(xué)測試，吸收內(nèi)化新知識，最后帶著自身相關(guān)疑問參與課堂上學(xué)生同學(xué)生之間的交流互動、教師同學(xué)生之間的交流互動等，并相互討論、共享，促使學(xué)生很好的掌握理解新知識，很好的完成學(xué)習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)中的知識講授及知識內(nèi)化顛倒一下，所謂的顛倒就是傳授知識不再是之前的那種教師在課堂上講授，相反的是通過信息技術(shù)讓學(xué)生在課外獲得相應(yīng)的知識；知識的內(nèi)化過程是在課堂中進(jìn)行的，需要教師的幫助和同學(xué)的協(xié)作。

二、移動學(xué)習(xí)環(huán)境下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型教學(xué)觀念，深受國內(nèi)外教育者的關(guān)注。依托移動學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，開展大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，能讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，補(bǔ)充課堂教學(xué)中的不足，能更好地應(yīng)對大學(xué)英語課時(shí)不斷減少的現(xiàn)狀。移動學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)固有的教學(xué)模式，打破了時(shí)空的限制，學(xué)生能通過智能終端隨時(shí)隨地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)，在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師顛倒了知識傳授的過程，整個(gè)英語課堂成為師生共同解決問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是整個(gè)教學(xué)活動的主體，而教室也不再是單一的教學(xué)場地，學(xué)生可以利用智能終端在課上與教師、同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到課堂翻轉(zhuǎn)的目的。和傳統(tǒng)的課堂教學(xué)相比較，移動學(xué)習(xí)下的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能讓大學(xué)英語教學(xué)更加自主、合作、探究，極大地提高了大學(xué)生的英語實(shí)踐機(jī)會，同時(shí)也提高了學(xué)生參與課堂的積極性，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)水平的提升。另外，對于大學(xué)生，由于其所學(xué)專業(yè)有一定差異，加上學(xué)生本身的英語基礎(chǔ)有所不同，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)進(jìn)度方面有很大差異，以往的固有式教學(xué)模式很難滿足所有學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求?；谝苿訉W(xué)習(xí)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂，能更好地滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂的良好結(jié)合，可以極大地促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革，提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

三、基于移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)

1.課前學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

對于課前學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，良好的課前學(xué)習(xí)能有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，因此，在實(shí)際中，大學(xué)英語教師要特別注重課前學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，確定相應(yīng)的英語教學(xué)目標(biāo)及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容。其次，教師應(yīng)該根據(jù)設(shè)定的英語教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)建一系列學(xué)生感興趣的英語課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生對知識進(jìn)行理解、內(nèi)化。同時(shí)教師需要為學(xué)生提供相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)資源，或者是相關(guān)的英語學(xué)習(xí)微視頻，教師也可以根據(jù)英語課堂教學(xué)的重點(diǎn)詞匯、聽力、閱讀、翻譯等技巧，制作出不同的微視頻，并讓這些微視頻提前通過智能終端發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課前完成對這些知識的學(xué)習(xí)、掌握。教師在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了提高學(xué)生的主動性，可以通過任務(wù)驅(qū)動、情境吸引、問題引導(dǎo)等形式，引發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理解知識。此外，教師在進(jìn)行課前學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，還應(yīng)該具有良好的針對性，并要求學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)測試，從而掌握學(xué)生對知識的理解程度，這樣教師就能在課堂教學(xué)中更加針對的進(jìn)行，能促進(jìn)教學(xué)效率的提升。

2.課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)活動會直接影響到學(xué)生知識的內(nèi)化情況，大學(xué)英語教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生提問及課前學(xué)習(xí)反饋，重構(gòu)課堂教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)相對應(yīng)的課堂組織形式、教學(xué)實(shí)施方案。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該在課前知識回顧、解答疑惑、英語知識應(yīng)用、學(xué)生能力拓展等方面，開展課堂教學(xué)的形式要多樣化，如詞匯、語法測驗(yàn)、競賽，合作探究，教師點(diǎn)撥、總結(jié)，評價(jià)反饋等。在移動學(xué)習(xí)下的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以簡單的分為以下幾個(gè)階段：（1）課前學(xué)習(xí)效果檢查，大學(xué)英語教師可以針對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行檢測，檢測方式可以是提問，也可以是個(gè)人匯報(bào)。（2）小組合作探究，在這一階段，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，進(jìn)行合理分組，并布置相應(yīng)的問題，讓學(xué)生在合作探究中解決問題。學(xué)生在合作探究過程中，教師要針對性進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生更好的掌握知識。（3）實(shí)踐應(yīng)用及匯報(bào)，在這一階段，教師可以要求學(xué)生將自身或者小組的學(xué)習(xí)成果在課堂上展示出來，學(xué)習(xí)成果展示形式也要注重多樣化，如角色扮演、演講、辯論等。同時(shí)教師還要引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生樹立多角度看待問題的意識，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化，并提高學(xué)生的英語實(shí)踐應(yīng)用能力。（4）總結(jié)反饋階段，教師要根據(jù)學(xué)生在課堂的具體表現(xiàn)，給予學(xué)生科學(xué)的評價(jià)，并指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展。

3.學(xué)習(xí)支持平臺設(shè)計(jì)

對于翻轉(zhuǎn)課堂，主要是以學(xué)生為教學(xué)主體，讓學(xué)生更加主動的參與到課堂教學(xué)活動中，因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)支持，從而獲得更好的教學(xué)效果。在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，為了促使學(xué)生更好的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，教師需要為學(xué)生搭建相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持平臺，如英語APP、英語資料下載網(wǎng)址、英語課程網(wǎng)站等，同時(shí)教師還需要制定相應(yīng)的激勵措施，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在進(jìn)行移動學(xué)習(xí)時(shí)，教師不僅要為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，還應(yīng)該通過文檔、視頻、音頻、PPT等多形式的為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源包，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，英語教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，搭建相應(yīng)的在線、離線學(xué)習(xí)交流平臺，如班級微信群、QQ群、微博等，便于學(xué)生在移動學(xué)習(xí)中遇到困難后，能及時(shí)尋求幫助。

4.教學(xué)評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)評價(jià)對于學(xué)生移動學(xué)習(xí)有極其重要的指導(dǎo)作用，因此，大學(xué)英語教師還需要針對學(xué)生實(shí)際，制定科學(xué)合理的教學(xué)評價(jià)指標(biāo)。在大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂下，教師不僅要注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，更應(yīng)該注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)，英語的本質(zhì)一種交流工具，其知識需要在不斷應(yīng)用中加以掌握，所以英語教師應(yīng)該將評價(jià)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

四、總結(jié)

在移動學(xué)習(xí)環(huán)境下，開展大學(xué)英語課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅能全面促進(jìn)當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)存在的困境，同時(shí)還能從本質(zhì)上深化大學(xué)英語教學(xué)改革，此外還能促進(jìn)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平及英語綜合應(yīng)用能力的提高，因此，立足于移動學(xué)習(xí)的大背景，積極打造大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是十分重要的。

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