SPOC數(shù)字化教學平臺的教學模式探討

祝娉婷++毛鳴++周嬌嬌

數(shù)字化教學平臺在高校中應用較為廣泛，教師、學生可在平臺上瀏覽教學內(nèi)容、獲取教學資源、評估教學效果、互聯(lián)互通?；趯W?！蹲o士人文修養(yǎng)》課程教學模式和學習環(huán)境的現(xiàn)狀入手，根據(jù)SPOC的特點，構(gòu)建了SPOC數(shù)字化教學平臺，即在數(shù)字化教學平臺上利用SPOC進行教學，調(diào)動護生對護士人文修養(yǎng)的學習欲望，激發(fā)護生的學習熱情，有效地培養(yǎng)護生的學習積極性和創(chuàng)新精神及護生的人文關(guān)懷品質(zhì)，促進教學質(zhì)量的提高。

SPOC 數(shù)字化教學環(huán)境護士人文修養(yǎng) 優(yōu)勢一、引言

針對MOOC（慕課）在大規(guī)模、超多用戶、缺少師生互動等缺點，來自于UCBerkeley的Armando Fox教授于2013年第一次提出小規(guī)模私有在線課程（Small Private OnlineCourse，SPOC）的課程概念。其優(yōu)點在于可以較好地幫助高校實現(xiàn)實際教學與優(yōu)秀資源的融合，從而發(fā)揮傳統(tǒng)課程教學及在線的優(yōu)勢。我院開設的《護理人文修養(yǎng)》課程，是將美學、倫理道德、人際關(guān)系、職業(yè)禮儀及科學思維應用于護理實踐的一門課程，目的在于將人文科學理論與護理理論相結(jié)合，幫助學生樹立“以人為本”的整體護理觀，使學生自覺運用人文關(guān)懷精神來指導護理實踐。而目前的教學模式依然沿用傳統(tǒng)教育法，往往根據(jù)自身的師資本人對人文教育的認識來安排課程，教學內(nèi)容相對單調(diào)。利用SPOC數(shù)字化教學平臺可以提高學生對于人文護理的學習興趣，配合優(yōu)質(zhì)的線上線下教育資源，形成人文關(guān)懷理念。同時，在數(shù)字化教學平臺搭建SPOC學習環(huán)境，增加小組學習等功能，可以有效加強教師的指導作用，增加學生的掌握程度以及參與度。

二、數(shù)字化教學平臺在護理人文課程教學中的應用優(yōu)勢

數(shù)字化教學平臺的實質(zhì)在于變革傳統(tǒng)的教學結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建充分體現(xiàn)學生主體地位的“主導-主體型教學結(jié)構(gòu)”。數(shù)字化教學平臺能夠為《護理人文修養(yǎng)》課程提供真實的醫(yī)院情境、患者病例信息的及時獲取、護患溝通情境創(chuàng)設、啟發(fā)學生思考，自主探究和學生間的協(xié)作學習等多種教和學的方式，從而將學生學習護理人文知識的主動性、參與護患人際溝通的積極性和將個人的人文素養(yǎng)充分運用到臨床的創(chuàng)造性充分的發(fā)揮出來，真正達到創(chuàng)新性“以人為本”護理人才培養(yǎng)的目標。

三、SPOC數(shù)字化教學平臺的教學模式的構(gòu)建

本著“學生自主學習、線上線下學習、探索學習、反思學習”的宗旨，我們結(jié)合人文課程規(guī)劃的分析，設計了SPOC數(shù)字化教學平臺功能。首先，是SPOC數(shù)字化教學平臺的功能認證，學生注冊并登陸到SPOC數(shù)字化教學平臺，輸入教育背景等個人資料，課程主講老師根據(jù)個人資料對學生評估并分組。其次，是護士人文修養(yǎng)的教學設計及護士人文修養(yǎng)的教學策略的選擇，主講教師對護士人文修養(yǎng)教學目標進行分析，使學生掌握正確的護士禮儀行為標準及正確的溝通技巧。運用規(guī)范的禮儀標準于實際工作中，能正確有效的和工作對象進行溝通，并能熟練的運用到各項操作中，養(yǎng)成良好的禮儀行為規(guī)范，具有良好的溝通能力。采用SPOC進行教學的策略，課下學生在數(shù)字化教學平臺上自主學習課程內(nèi)容，線上課堂上完成護士人文修養(yǎng)的知識點講解、護患溝通的案例分析、如何運用知識的課堂測試，以及針對于護患關(guān)系的課堂答疑。教師在線上建立課程表、學生分組、在線指導、問題反饋等欄目，線下進行課堂講授，教學內(nèi)容包含人文護理關(guān)懷元素的教學情境及護患溝通場景；學生線下聽課，發(fā)揮主觀能動性，通過角色扮演、分析案例等方法感知護理人文關(guān)懷在臨床護理工作中的重要性，線上在教學平臺上查看課堂講授的人文關(guān)懷資料及視頻，思考和復習，完成相關(guān)作業(yè)，教師在線批改作業(yè)并答疑，線下課堂考試并將考試結(jié)果上傳至線上，與學生互動并答疑。循環(huán)往復進行。最終，教師根據(jù)互動情況、考試結(jié)果進行分析總結(jié)，評價學生掌握知識的情況，學生完成對自身、對教學平臺、對教師的評價。SPOC數(shù)字化教學平臺參與人員的角色功能是：教師開設護士人文修養(yǎng)課程，對課程的每個章節(jié)進行維護，線下授課；建設護士人文修養(yǎng)題庫；作業(yè)管理學生學習的進度跟蹤，考試管理，成績評定；對學生的提問進行解答。學生學習護士人文修養(yǎng)課程，參加線下課堂；提出問題，完成作業(yè)；參加護士人文修養(yǎng)課程考試；評價護士人文修養(yǎng)課程。管理人員錄入及維護護士人文修養(yǎng)課程主講教師信息及參加課程學習的學生信息，網(wǎng)站建設及對外宣傳。

四、SPOC數(shù)字化教學平臺的教學模式的優(yōu)勢

護理人文課程SPOC的教學模式促使護生對課堂講授的每一主題進行思考和提問，通過護理人文關(guān)懷的文獻查詢、人文書籍閱讀、瀏覽網(wǎng)頁、觀看視頻及組內(nèi)、組間討論等方式，引導學生在線上和線下形成良好的學習環(huán)境，促使學生對人文護理知識的求知欲，理解高素質(zhì)護理人才在臨床工作發(fā)揮“以人文本”人文護理的重要性。基于SPOC數(shù)字化教學平臺改變了舊的教學結(jié)構(gòu)，激發(fā)了護生的學習思路及創(chuàng)新激情，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，進而形成創(chuàng)新型的思維。改變教學模式的教學課堂變得更加動態(tài)、靈活，學生學習的主觀能動性更強。根據(jù)人文關(guān)懷情景，學生積極參與角色扮演，線下主動學習相關(guān)資料，觀看護患溝通視頻，通過這種方式，護生形成同理心，更能深刻感知到病人的情感變化，達到移情與共情，從而逐漸培養(yǎng)護生對護理事業(yè)的熱愛，增強護生對患者的關(guān)愛之情，建立良好的情感觀察和溝通表達能力。

五、總結(jié)

慕課教學缺乏面對面溝通，不能完全取代傳統(tǒng)的高等教育。SPOC可以彌補慕課的缺點，同時，教師的角色也可從單一的知識傳授者，逐漸向組織者、協(xié)作者、管理者等角色轉(zhuǎn)變，通過線上線下方式，教師針對于每個學生的特點和他們進行溝通交流。學生可以在線上盡情提問，教師答疑，提高學生的學習主動性和積極性。本文構(gòu)建了護理人文修養(yǎng)SPOC教學環(huán)境，利用SPOC進行護士人文修養(yǎng)教學、實施過程的設計以及學習評價。在創(chuàng)建護士人文修養(yǎng)SPOC學習環(huán)境過程中，教師線上精選人文素材，深入挖掘其中蘊含的人文關(guān)懷元素，線下教師注重學生的心理個性發(fā)展，發(fā)揮他們學習人文關(guān)懷的主動性，護生記錄、反思、評價并總結(jié)自己的學習所得，回想學習中接觸到的關(guān)懷細節(jié)，最終將關(guān)懷與感悟升華為理念。SPOC數(shù)字化教學平臺的教學模式能夠更真實地讓護生掌握尊重生命、關(guān)懷生命、熱愛生命的人文情懷，具備高素質(zhì)的人文修養(yǎng)來促進服務對象的身心康復，提高整個社會人群的健康水平。

參考文獻：

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基金項目：揚州大學護理學院教改項目（編號：HLYG2016-8）。endprint