大學(xué)生學(xué)習(xí)成效的歸因分析

肖琪

大學(xué)生學(xué)習(xí)成效的好壞，一直以來都是評價和衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。采用凱利三維歸因理論構(gòu)建歸因分析模型，對大學(xué)生學(xué)習(xí)成效的好壞進(jìn)行分析。結(jié)果表明，76.7%的大學(xué)生學(xué)習(xí)成效是由個人自身原因?qū)е碌?，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略等。僅有10%的大學(xué)生學(xué)習(xí)成效是由外部環(huán)境造成的，包括教學(xué)方式、學(xué)習(xí)氛圍等。

大學(xué)生學(xué)習(xí)成效三維歸因一、引言

大學(xué)生學(xué)習(xí)成效的好壞一直以來都是評價和衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。目前，很多研究都傾向于大學(xué)生學(xué)習(xí)成效影響因素的研究。已有研究表明，心理學(xué)的三維歸因理論可以被引入大學(xué)生學(xué)習(xí)成效影響研究的情境中。所以，本文以凱利三維歸因理論為指導(dǎo)，建立學(xué)習(xí)成效歸因模型，對大學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行三維歸因分析。

二、模型的構(gòu)建

歸因，是指個體根據(jù)有關(guān)信息、線索對自己和他人的行為原因進(jìn)行推測與判斷的過程。凱利指出，人們可以通過檢查三種特殊的信息來進(jìn)行歸因，凱利的歸因理論也因此稱為三維歸因理論。根據(jù)三維歸因理論，大學(xué)生學(xué)習(xí)成效在歸因時需要同時考慮三種信息：特異性信息，學(xué)生的反應(yīng)方式是否有特異性，是否只針對學(xué)習(xí)做出反應(yīng)。共同性信息：不同的學(xué)生個體對學(xué)習(xí)的反應(yīng)是否相同。一致性信息：學(xué)生在不同背景下，做出的反應(yīng)是否一致。學(xué)生從以上三個方面信息的協(xié)變中得出結(jié)論。如果特異性、共同性和一致性都高，我們就可能做出外部因素的歸因。如果特異性低、共同性低和一致性高，那么更可能做出內(nèi)部因素的歸因。如果特異性高、共同性低和一致性低，那么可以做出情境因素的歸因。

在學(xué)生學(xué)習(xí)情境下，特異性信息表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)成績和其他考核指標(biāo)（包括宿舍文明、體育課程與競賽、班團(tuán)活動、社會實踐、兩課及政治學(xué)習(xí)）是否有特異性，是否只針對學(xué)習(xí)成績做出反應(yīng)。本文將學(xué)生學(xué)習(xí)成績的變化與其他考核指標(biāo)的變化進(jìn)行對比，若兩者變動方向一致，就說明特異性低，否則說明特異性高。共同性信息表現(xiàn)為其他學(xué)生對學(xué)習(xí)成績是否也會做出相同或相似的反應(yīng)。應(yīng)把學(xué)生的學(xué)習(xí)成績置身于整個學(xué)院中，即當(dāng)學(xué)風(fēng)對整個學(xué)校造成不佳影響時，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)校學(xué)生的平均成績變化是否一致。若兩者變化方向一致，就認(rèn)為共同性高，否則認(rèn)為共同性低。一致性信息表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)成績在整個大學(xué)期間是否保持一致。若在不同年份期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績一直保持好的成績，則認(rèn)為一致性高，否則認(rèn)為一致性差。

凱利三維歸因模型的三種信息進(jìn)行組合可以得到8種組合，但是常用的只有三種，即歸因于內(nèi)部的低特異性、低共同性、高一致性，歸于外部的高特異性、高共同性、高一致性，以及歸于情境的高特異性、低共同性、低一致性。

三、模型的應(yīng)用

1.樣本選取

本文以常熟理工學(xué)院汽車工程學(xué)院的學(xué)生為樣本，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績以及其他考核指標(biāo)作為分析依據(jù)。本文采用分層抽樣法，將學(xué)生樣本分成三層進(jìn)行，第一層是學(xué)習(xí)優(yōu)秀者（獲得一等獎的學(xué)生）；第二層是學(xué)習(xí)中等者（獲得三等獎的學(xué)生），第三層是學(xué)習(xí)困難者（掛科超過兩門的學(xué)生），每層隨機(jī)抽取16人。

2.識別結(jié)果

通過對上述歸因評價指標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)計和分析，總結(jié)出樣本學(xué)生信息的特異性、共同性、一致性高低情況。48名學(xué)生中有12名同學(xué)的學(xué)習(xí)成績與其他考核指標(biāo)的變化趨勢不一致，即他們的學(xué)習(xí)成績有所提高而其他考核指標(biāo)有所降低，或者他們的學(xué)習(xí)成績有所降低而其他考核指標(biāo)有所提高，我們可以認(rèn)為特異性高，應(yīng)將這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績歸因于外部因素，或者是由于教師的教學(xué)方式，或者是由當(dāng)時情境決定的。其余36名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績歸因于學(xué)生自身。30名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化趨勢與學(xué)院學(xué)生整體變化趨勢保持高度一致性，具有共同性，所以應(yīng)將這30名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化歸因于外部因素，剩余18名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化歸因于內(nèi)部因素。17名學(xué)生前后兩年學(xué)習(xí)成績變化趨勢保持一致，說明在學(xué)院學(xué)生平均學(xué)習(xí)成績下降的情況下，仍然有17名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化趨勢與學(xué)院整體情況具有高度共同性，所以應(yīng)將這17名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化趨勢歸因于外部因素，剩余30名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績變化歸因于內(nèi)部因素。利用凱利三維歸因理論進(jìn)行分析，將三個因素綜合考慮，統(tǒng)計出特異性高、共同性高、一致性低的學(xué)生，僅為外部因素的有3名，僅為內(nèi)部因素的有23名。

四、結(jié)論

凱利三維歸因模型對大學(xué)生學(xué)習(xí)成效的歸因分析結(jié)果表明，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成效都是由于學(xué)生自身因素導(dǎo)致的。學(xué)生自身因素包括學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)學(xué)生個體朝著一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)活動，并維持這種活動的一種內(nèi)在的心理動力。研究者一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)動機(jī)是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成效的內(nèi)部因素。學(xué)習(xí)動機(jī)分為外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)，為獲得獎勵而學(xué)習(xí)的動機(jī)是外在動機(jī)，由于認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要意義而努力學(xué)習(xí)的動機(jī)是內(nèi)在動機(jī)。外在動機(jī)和內(nèi)在動機(jī)在推動大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中都發(fā)揮著作用。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為有效地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，在認(rèn)知與元認(rèn)知的基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)心態(tài)的選擇與調(diào)控。學(xué)習(xí)策略是學(xué)生對學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技能、學(xué)習(xí)心態(tài)、學(xué)習(xí)的調(diào)控技能等靜態(tài)要素的選擇、運(yùn)用和調(diào)控的動態(tài)過程，因此，學(xué)習(xí)策略也屬于影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成效的內(nèi)部因素。

而外部因素包括教學(xué)方式以及學(xué)習(xí)氛圍。教學(xué)方式是指教師為了有效完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)活動諸要素（人員、時間、空間）在教學(xué)過程中的組合方式和工作形態(tài)，包括教學(xué)活動的規(guī)模、師生活動形式、教學(xué)活動時間和教學(xué)活動場所。學(xué)習(xí)氛圍也可以稱之為學(xué)習(xí)環(huán)境，是指校園的自然環(huán)境、教室內(nèi)學(xué)習(xí)環(huán)境、人際環(huán)境以及輿論環(huán)境的總和，它是一種特殊的生存環(huán)境，特別是作為按照人的身心發(fā)展的特殊需要而設(shè)置的專門育人的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠潛移默化地影響學(xué)生的情感、思維、行為、習(xí)慣以及氣質(zhì)的形成。因此，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)氛圍是影響大學(xué)生學(xué)習(xí)成效的外部因素。

參考文獻(xiàn)：

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