中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及提升對(duì)策研究

王坤

隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，技能型人才越來(lái)越受社會(huì)所需，職業(yè)教育也漸漸受到關(guān)注。中職學(xué)生是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的特殊群體，目前的學(xué)習(xí)狀況較難滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)中職學(xué)校人才培養(yǎng)的要求。因此，研究落實(shí)如何更加有效地激發(fā)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面的提高自身綜合素質(zhì)，以便更好地適應(yīng)當(dāng)今就業(yè)形勢(shì)的對(duì)策尤為重要。

中職學(xué)校學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)策一、中職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

目前，相當(dāng)多的中職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不佳。出現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的不明，學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺，學(xué)習(xí)方法不合適，自我控制力較差，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，同時(shí)存在嚴(yán)重的逆反心理等現(xiàn)象。具體情況如下：

1.學(xué)生的生源質(zhì)量每況愈下

目前，我國(guó)中職學(xué)生主要來(lái)源于沒(méi)有順利考上普通高中的學(xué)生，甚至存在一部分群體尚未達(dá)到初中畢業(yè)的水平；其次，還有部分沒(méi)有考上大學(xué)的高中生；最后，有極少部分是已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)但是就業(yè)不佳的大學(xué)生。這種多元化的生源，使得中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)良莠不齊，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，給中職學(xué)校的教學(xué)和管理帶來(lái)很大的困難，嚴(yán)重影響職業(yè)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.絕大多數(shù)學(xué)生存在學(xué)習(xí)困難

首先，缺乏正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。大部分學(xué)生在中職學(xué)校念書(shū)都有一種“被迫無(wú)奈”的感覺(jué)。家長(zhǎng)不愿意孩子過(guò)早地流入社會(huì)，影響孩子的身心健康發(fā)展，但又沒(méi)有從本質(zhì)上激發(fā)孩子念書(shū)的欲望。學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)動(dòng)力。甚至連自己都弄不清“為什么要來(lái)念書(shū)”“為什么要選擇這個(gè)專業(yè)”“畢業(yè)以后應(yīng)該干什么”諸如此類的問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，大部分學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱。之前存在的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣依然影響著學(xué)生，課前不預(yù)習(xí)，課中不積極思考，課下不按時(shí)復(fù)習(xí)；其抽象思維能力、邏輯推理能力、總結(jié)歸納的能力較弱。上述因素，致使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，久而久之，使得絕大多數(shù)的學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)情緒。

3.家長(zhǎng)的影響

就讀于中職學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)，大部分缺乏精力與孩子溝通和交流，同時(shí)還存在沒(méi)有接受系統(tǒng)的文化教育。很大一部分家長(zhǎng)困惑于該如何正確有效的教育孩子。調(diào)查顯示，中職學(xué)校學(xué)生的家庭狀況表現(xiàn)為以下幾類：（1）單親家庭，孩子由父母一方教養(yǎng)，家長(zhǎng)迫于生活經(jīng)濟(jì)壓力，無(wú)精力教育引導(dǎo)學(xué)生；（2）留守家庭，這種家庭的父母大部分是以種地為生，靠天活命，為了改善生活質(zhì)量，外出打工，常年外出，無(wú)力管教學(xué)生；（3）個(gè)體家庭，父母親打點(diǎn)生意，疏于對(duì)學(xué)生的管理。即使部分家長(zhǎng)有較為充足的時(shí)間，也欠缺與孩子進(jìn)行行之有效的溝通，這種惡性循環(huán)，使得中職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況不佳。

4.教師的影響

目前，因?yàn)橹T多原因，致使中職學(xué)校的教學(xué)效果差強(qiáng)人意。隨著近幾年中職學(xué)生數(shù)量的增加，部分學(xué)校的師資力量已經(jīng)明顯不足，教師的任務(wù)不斷加重，使得一些教師心有余而力不足；部分教師缺乏對(duì)中職學(xué)生人才培養(yǎng)模式的認(rèn)識(shí)，使得教學(xué)的理論和方法缺乏創(chuàng)新，對(duì)學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.社會(huì)價(jià)值的取向

受社會(huì)不良因素的影響，使得很多群體認(rèn)為中等職業(yè)教育屬于“二流教育”。致使部分中職學(xué)生不能正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，常常出現(xiàn)自我否定狀況。這種落差使學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑感，再加上中職學(xué)生正處于青春逆反期，也會(huì)使得部分學(xué)生消極學(xué)習(xí)，甚至放棄學(xué)習(xí)。

二、改變中職學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的對(duì)策

1.對(duì)學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)教育，使其產(chǎn)生明確的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)校應(yīng)該采取形式多樣、內(nèi)容多彩的辦法向在校學(xué)生宣傳職業(yè)教育在社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中占據(jù)不可替代的位置，使學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)教育觀念。同時(shí)還應(yīng)開(kāi)展全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)和將從事的職業(yè)有明確的了解，認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)中職學(xué)生人才培養(yǎng)的要求。這些工作的落實(shí)，有利于促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立明確的專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正學(xué)習(xí)的態(tài)度。

2.培養(yǎng)學(xué)生健康的學(xué)習(xí)心態(tài)

首先，應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，應(yīng)該提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生養(yǎng)成從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我想學(xué)”的學(xué)習(xí)模式。再次，應(yīng)該改進(jìn)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)體系。通過(guò)建立“多元”化的評(píng)價(jià)機(jī)制，把形成性考核評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核評(píng)價(jià)相結(jié)合。最后，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。一個(gè)好的學(xué)校，是應(yīng)該具備良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)。如果具備了良好的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，就能很好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

3.轉(zhuǎn)變學(xué)校觀念、加強(qiáng)師資建設(shè)

轉(zhuǎn)變現(xiàn)有陳舊的觀念。在新的形式下，中等職業(yè)的學(xué)校教育應(yīng)在確保不斷提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)對(duì)廣大學(xué)生進(jìn)行文化和精神素質(zhì)的教育。

加強(qiáng)師資建設(shè)。為了更好地適應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展，各級(jí)教育部門應(yīng)鼓勵(lì)教師到高等院校從事相關(guān)專業(yè)的業(yè)務(wù)深造，加強(qiáng)他們與其他中等職業(yè)學(xué)校教師的溝通，增加信息量，以促進(jìn)中等職業(yè)教育教學(xué)深入研究和發(fā)展。為了提升自身專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)校要多鼓勵(lì)自己的教師考取碩士研究生或者成為雙師型人才。只有這樣，中等職業(yè)教育的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量才會(huì)邁上一個(gè)新臺(tái)階，中等職業(yè)教育事業(yè)也才能不斷得到發(fā)展。