基于園家攜手的幼小銜接之探

葉雪萍

在學(xué)習(xí)貫徹《指南》精神、促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展的進(jìn)程中，“如何做好幼小銜接”是大家的共同話題。作為農(nóng)村新興的示范幼兒園，在“做好科學(xué)幼小銜接，輻射本區(qū)域幼教同行”的工作愿景驅(qū)使下，作了積極的思考與探索，并高度關(guān)注了兩個(gè)維度。其一，科學(xué)的幼小銜接離不開(kāi)園家攜手、同甘共苦。其二，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是幼小銜接的重中之重。

園家攜手幼小銜接學(xué)習(xí)品質(zhì)共學(xué)轉(zhuǎn)變觀念“園家攜手”的幼小銜接，需要有正確的理念作向?qū)?。欲得先進(jìn)正確的教育理念，學(xué)習(xí)，是唯一的通道。

一學(xué)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》?！吨改稀肥钱?dāng)下整個(gè)幼兒園教育的指導(dǎo)性文件、統(tǒng)領(lǐng)大家的教育思想與教育行為。通過(guò)學(xué)習(xí)，教師家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)得到提升：促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展是園家共同的責(zé)任，教師家長(zhǎng)均為教育主體、是一條戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友；之二，學(xué)習(xí)品質(zhì)是指學(xué)生學(xué)習(xí)的傾向、態(tài)度、行為習(xí)慣、方法、活動(dòng)方式等與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的基本素質(zhì)，幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)包括“好奇心與學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)，認(rèn)真專(zhuān)注，不怕困難，敢于探索和嘗試，樂(lè)于想象和創(chuàng)造”六個(gè)維度。

二學(xué)兒童心理學(xué)及相關(guān)研究文獻(xiàn)。皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論的啟示：“幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)處于前運(yùn)算階段，它的發(fā)生的起點(diǎn)是主客體相互作用的唯一可能的連接點(diǎn)——活動(dòng)”，“通過(guò)活動(dòng)，不斷建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)”。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論的啟示：教育的作用不外是創(chuàng)造出最近發(fā)展區(qū)，只有“在發(fā)展之前的教育”才是名副其實(shí)的教育。

三學(xué)小學(xué)教師的認(rèn)識(shí)觀。學(xué)前教育為孩子后繼學(xué)習(xí)奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。后繼學(xué)習(xí)的第一站即為小學(xué)學(xué)習(xí)。如何為孩子儲(chǔ)備入學(xué)所需要的品質(zhì)，一線小學(xué)教師最有發(fā)言權(quán)。在與一年級(jí)老師交流中，感受、領(lǐng)悟到了他們的認(rèn)識(shí)觀與期待。他們?nèi)缡钦f(shuō)：新生的知識(shí)技能如背誦古詩(shī)、寫(xiě)字、做100之內(nèi)的加減等，只能過(guò)癮短時(shí)，而久遠(yuǎn)的有助于學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的卻是孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)，特別是傾聽(tīng)習(xí)慣堅(jiān)持性探究欲望等。之二，在基礎(chǔ)教育改革的大背景下，小學(xué)教育關(guān)注“學(xué)生在活動(dòng)體驗(yàn)中獲得知識(shí)”，幼兒園后期的教育正是我們小學(xué)所需了解與銜接的。小學(xué)老師的新觀點(diǎn)令我們安定踏實(shí)，研究信心倍增。

通過(guò)“三學(xué)”，教師與家長(zhǎng)樹(shù)立了新觀念，對(duì)后續(xù)研究帶來(lái)了莫大幫助。

一、共探——報(bào)以收獲

正確的理念保證行為的不偏離。在“園家攜手、科學(xué)銜接、培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”的工程中，“雙主體”的家長(zhǎng)與教師走過(guò)了如下歷程，收獲良多。

一是觀察分析，揭示問(wèn)題。

“共探”過(guò)程中，我們對(duì)大班180名孩子在游戲與一日生活中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，進(jìn)行了觀察記錄并集中分析：180名孩子92%在好奇與興趣、想象與創(chuàng)造方面較好；在不怕困難、學(xué)習(xí)的專(zhuān)注性和堅(jiān)持力方面不夠理想僅占25%。說(shuō)明大班孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)需引起關(guān)注，需成人給以積極地影響。

二是創(chuàng)新途徑，扎實(shí)推進(jìn)。

新形勢(shì)下，“園家攜手共育孩子”已成普識(shí)，但途徑方法總擺脫不了“三大式”，即家長(zhǎng)報(bào)告會(huì)，家長(zhǎng)學(xué)校聽(tīng)課，家長(zhǎng)半日活動(dòng)觀摩，家長(zhǎng)的位置習(xí)慣“被安排”，未能體現(xiàn)主體角色。如何讓家長(zhǎng)真正成為教育的主體、感受整個(gè)教育過(guò)程、發(fā)揮該有的教育作用呢？我們理清思路，園家攜手，共探幼小銜接-學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的新途徑。較常模的有五大途徑。

之一：我第一，家庭評(píng)比活動(dòng)。指在教師指導(dǎo)下，由家庭成員共同參與且以幼兒為主體，借助做掃把、繞線團(tuán)、挑菜籽等農(nóng)村家庭教育資源，以幫助孩子養(yǎng)成“做事認(rèn)真專(zhuān)注有堅(jiān)持性”為目的的所開(kāi)展的評(píng)比活動(dòng)。

如“我第一，繞線團(tuán)比賽”。第一步，媽媽與孩子一起制定比賽規(guī)則：1天內(nèi)自己安排時(shí)間繞完1束棉線，最多分三個(gè)線團(tuán)，不能有斷線。視一天內(nèi)完成情況、線團(tuán)漂亮程度及過(guò)程中的認(rèn)真專(zhuān)注性、有堅(jiān)持性等給以評(píng)獎(jiǎng)。第二步，材料準(zhǔn)備：如線束、紙球、剪刀。又定主持人：一般推薦孩子為主持人，之前家長(zhǎng)幫助其準(zhǔn)備主持詞。再制定記錄表，第三步，方便集中的時(shí)間段如周天早餐后，主持人告知比賽規(guī)則，宣布比賽開(kāi)始。第四步，過(guò)程中家長(zhǎng)關(guān)注孩子繞線團(tuán)的認(rèn)真專(zhuān)注與堅(jiān)持性等，適時(shí)介入指導(dǎo)，直至完成。引導(dǎo)幼兒感受由認(rèn)真堅(jiān)持而帶來(lái)的快樂(lè)。第五步，評(píng)比。先自評(píng)，再他評(píng)，最后結(jié)分頒獎(jiǎng)。

在一次次評(píng)比強(qiáng)化中，孩子學(xué)習(xí)的認(rèn)真專(zhuān)注堅(jiān)持性等品質(zhì)自然形成。

之二：我愛(ài)我家小園地。指在教師建議下，由家庭成員共同參與且以幼兒為主體，依托自家小園地及種植常識(shí)、以培養(yǎng)孩子“學(xué)習(xí)興趣與不怕困難、敢于探索”等品質(zhì)為目的而開(kāi)展的種植維護(hù)等活動(dòng)。

如“我愛(ài)我家園地的油菜”。我們的做法：

在一系列的翻土、下種、施肥、除蟲(chóng)、觀賞、收籽的過(guò)程中，孩子的學(xué)習(xí)興趣、敢于探索、不怕困難等品質(zhì)自然形成。

之三：家庭PK小組活動(dòng)。是指在教師指導(dǎo)協(xié)助下，以幼兒為主體，按就近或興趣相投性將幼兒家庭分成若干小組，以音樂(lè)美工表現(xiàn)為主要形式，以培養(yǎng)幼兒樂(lè)于想象與創(chuàng)造、探索與嘗試等學(xué)習(xí)品質(zhì)為目的的pk活動(dòng)。

PK小組活動(dòng)的途徑：

形式多樣的活動(dòng)促使幼兒良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和品質(zhì)習(xí)慣的形成，家長(zhǎng)積極性很高。

之四：周一報(bào)告會(huì)。是指通過(guò)教師的策劃、家長(zhǎng)的配合，以孩子一周內(nèi)特別是雙休在家的相關(guān)表現(xiàn)與感受為支撐，以強(qiáng)化學(xué)習(xí)品質(zhì)六維度的養(yǎng)成為目的的所組織開(kāi)展的交流分享活動(dòng)。

大班段“報(bào)告會(huì)”開(kāi)展的途徑如下：

每周一次報(bào)告會(huì)活動(dòng)，幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣逐漸形成，責(zé)任心和能力明顯增強(qiáng)。

之五：專(zhuān)題交流會(huì)。是指教師家長(zhǎng)共同策劃參加的，基于自身教育經(jīng)歷的，圍繞幼小銜接-幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)六維度專(zhuān)門(mén)話題的，以提升家長(zhǎng)教師教育觀念與教育行為為目的的專(zhuān)題交流活動(dòng)。專(zhuān)題交流會(huì)一學(xué)期一到兩次或根據(jù)需要增加，家長(zhǎng)根據(jù)需要自愿參加，教師始終引領(lǐng)整個(gè)交流會(huì)。

通過(guò)五大途徑，使教師家長(zhǎng)內(nèi)化了理念，優(yōu)化了行為，改善了家庭育子情況，降低或防止了不良學(xué)習(xí)品質(zhì)給孩子入學(xué)后帶來(lái)的消極影響

三是形成機(jī)制，保障運(yùn)行。

有效開(kāi)展基于園家攜手的幼小銜接工作，離不開(kāi)一個(gè)科學(xué)的運(yùn)作機(jī)制。兩年來(lái)，我園初步形成了“一個(gè)網(wǎng)絡(luò)、兩大原則、三個(gè)平臺(tái)、四大保障”的運(yùn)作機(jī)制，并發(fā)揮了應(yīng)有的作用。

先看“一個(gè)網(wǎng)絡(luò)”，即組織指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)。

如圖所示，園長(zhǎng)提出“園家攜手幼小銜接之幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)”的總思路；大班段段長(zhǎng)會(huì)同各班班主任制定具體方案，并模擬性落實(shí)；班主任召集班級(jí)家委會(huì)成員討論方案的可行性，假設(shè)過(guò)程中有可能碰到的問(wèn)題并給以提示性建議；必要時(shí)園長(zhǎng)可以直接對(duì)班級(jí)教師及家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。

“兩大原則”，即“幼兒為本”與“園前家后”原則?！耙杂變簽楸尽币笪覀儗?duì)所有銜接活動(dòng)的設(shè)計(jì)、組織、評(píng)價(jià)都從孩子的發(fā)展出發(fā)，具體做到“尊重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的權(quán)利、主體性與學(xué)習(xí)特點(diǎn)、幼兒的經(jīng)驗(yàn)及發(fā)展的個(gè)別差異”。

“三個(gè)平臺(tái)”，即幼兒園層面，班級(jí)層面，家庭層面。三個(gè)平臺(tái)的同時(shí)運(yùn)作。幼兒園層面擔(dān)負(fù)引領(lǐng)動(dòng)員培訓(xùn)評(píng)價(jià)表彰等，一個(gè)學(xué)期大會(huì)集中1～2次；班級(jí)層面提出具體方案，并引領(lǐng)家長(zhǎng)共同實(shí)施，促使孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的六維度有新的發(fā)展，同時(shí)主動(dòng)指導(dǎo)家庭幼小銜接活動(dòng)中的疑難問(wèn)題；家庭層面則借助班級(jí)層面的力量通過(guò)日常生活與專(zhuān)門(mén)活動(dòng)影響孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的不斷養(yǎng)成，以達(dá)家園一致。三個(gè)層面呈啟發(fā)引領(lǐng)——組織落實(shí)——同步實(shí)施的鏈條關(guān)系，少了一個(gè)都不行。

四大保障：園長(zhǎng)高度重視、教師專(zhuān)業(yè)跟進(jìn)、家長(zhǎng)前行小組成立、激勵(lì)機(jī)制啟動(dòng)。園長(zhǎng)是決策者又是專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)者，重視把幼小銜接項(xiàng)目推向深入；其次，教師的專(zhuān)業(yè)水平一定需提升，園長(zhǎng)的思想種子靠教師變?yōu)樾袨槌晒?；第三，因家長(zhǎng)實(shí)際情況不一，建立前行小組很有必要，小組人員既是幼小銜接的示范家長(zhǎng)，又是解決問(wèn)題的協(xié)調(diào)者；最后，激勵(lì)機(jī)制則必須始終，在實(shí)事求是的基礎(chǔ)上，對(duì)優(yōu)秀班級(jí)家庭給以肯定與鼓勵(lì)，激勵(lì)方式精神與物質(zhì)相結(jié)合。

二、共思——不斷跟進(jìn)

基于園家攜手的幼小銜接，以幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)為切入口的實(shí)踐活動(dòng)讓我們欣喜看到：孩子的學(xué)習(xí)品質(zhì)六維度漸漸養(yǎng)成，教師家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)的重視程度日益提高、干預(yù)經(jīng)驗(yàn)不斷積累，來(lái)自小學(xué)的贊揚(yáng)更讓我們心潮澎湃。幼兒園慢慢淡出傳統(tǒng)的銜接內(nèi)容與方式，“小學(xué)化傾向”成為過(guò)去式，科學(xué)的銜接內(nèi)容途徑方法不斷形成，幼兒園求內(nèi)涵發(fā)展將夢(mèng)想成真。

新學(xué)年開(kāi)始，我們將圍繞“三個(gè)特別”繼續(xù)優(yōu)化這一專(zhuān)題的研究。

1.對(duì)“困難”家庭的特別攜帶

首先，所謂困難家庭，無(wú)非就是傳統(tǒng)理念根深蒂固，提前做小學(xué)的事占據(jù)了幼兒在家的所有學(xué)習(xí)時(shí)間；其次，因忙無(wú)暇顧及或抱有“家長(zhǎng)不管教育”等觀點(diǎn)干脆不聞不問(wèn)；再次，就是認(rèn)識(shí)到位方法缺乏整天焦慮怕孩子到小學(xué)不順。對(duì)三類(lèi)困難家長(zhǎng)給以特別的綁帶，諸如請(qǐng)進(jìn)來(lái)溝通、按相關(guān)性分組宣傳、入戶(hù)指導(dǎo)等，盡快讓這些家庭能主動(dòng)快樂(lè)地與教師一起在指南的引領(lǐng)下科學(xué)做好幼小銜接之學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)，以期入學(xué)后自然銜接。

2.對(duì)課程設(shè)計(jì)的特別留心

國(guó)外很多學(xué)前教育的指南將學(xué)習(xí)品質(zhì)自列一項(xiàng)，我國(guó)考慮文化的習(xí)慣性，沒(méi)有單獨(dú)列領(lǐng)域?！吨改辖庾x》指出，學(xué)習(xí)品質(zhì)只有結(jié)合在五大領(lǐng)域中，不能孤立呈現(xiàn)。確實(shí)，每個(gè)主題每個(gè)教育活動(dòng)都能挖掘出培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)的契機(jī)，如大班可以嵌入“堅(jiān)持性專(zhuān)注性培養(yǎng)”的隱含目標(biāo)。同樣，家長(zhǎng)也能在孩子一日生活中尋覓結(jié)合點(diǎn)的機(jī)會(huì)。如何在五大領(lǐng)域中體現(xiàn)學(xué)習(xí)品質(zhì)六維度是我們下步所要研究的。

3.對(duì)管理部門(mén)的特別建言

順應(yīng)我國(guó)大眾文化，凡是上級(jí)管理部門(mén)關(guān)注的都能出現(xiàn)好的效果。近幾年，乘學(xué)前教育宣傳月東風(fēng)，“科學(xué)銜接抵制小學(xué)化傾向”輿論導(dǎo)向已經(jīng)做得很好，效果明顯可見(jiàn)。作為農(nóng)村示范性幼兒園在帶頭做好科學(xué)銜接的同時(shí)，期待上級(jí)教育管理部門(mén)更多的引領(lǐng)指導(dǎo)，特別是評(píng)價(jià)表彰。如提出“科學(xué)銜接”的評(píng)價(jià)細(xì)則，命名掛牌“幼小科學(xué)銜接示范園所”等。這樣，氛圍更濃烈，示范園的研究成果也能輻射到位。這本來(lái)就是我們的初衷。

我們的愿景是在《指南》引領(lǐng)下，園家攜手，扎實(shí)培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)，為其入學(xué)學(xué)習(xí)與終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

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