新課標下小學語文有效閱讀教學新思考

信師良

首先闡述了小學語文閱讀教學的重要性，之后通過對現(xiàn)階段我國小學語文教學現(xiàn)狀的深入分析，指出了小學語文閱讀教學存在的問題，最后針對性地提出了提高小學語文閱讀教學有效性的對策，旨在為切實提高小學語文閱讀教學有效性、提高教學效果和學生的綜合素質(zhì)提供參考和有益借鑒。

小學語文閱讀教學有效性問題對策小學語文教學是幫助小學生識字、誦讀、理解的黃金基礎期，這一時期，開展有效的語文閱讀教學，使學生能夠更深地理解課文的含義，從而逐漸提升自身素質(zhì)。但一直以來受應試教育的影響，一些語文教師對語文閱讀教學的重要性認識不足，在新課標背景下遠遠不能滿足素質(zhì)教育的新要求。

一、小學語文閱讀教學的重要性分析

小學語文閱讀教學作為語文教學中十分重要的環(huán)節(jié)，是小學生掌握語文相關基礎知識的前提。開展有效的小學語文閱讀不僅順應我國教育改革的客觀要求，也是提高小學生閱讀理解能力和綜合素質(zhì)的現(xiàn)實需要。在小學語文教學中有針對性地對學生進行閱讀訓練，不僅對培養(yǎng)學生的思維、提高小學生的語文學習興趣大有裨益，還能夠在一定程度上提高學生思想層面和審美層面的素養(yǎng)，為小學生日后的發(fā)展打下堅實基礎。鑒于此，小學語文教師應該在日常的教學活動中，把培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生獲取知識的主動性，提高學生的學習能力，作為教學的重中之重。

二、小學語文閱讀教學現(xiàn)狀分析

筆者結(jié)合自己多年來小學語文一線教學的實際，對目前我國小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀進行了深入分析，指出了現(xiàn)階段小學語文閱讀教學存在的問題和不足，這些問題集中體現(xiàn)在以下幾個方面：

一是缺乏明確具體的小學語文閱讀教學目標。在新課標背景下，一些語文教師對課程標準改革的認識存在片面性，過于在活躍語文閱讀課堂氣氛上下功夫，在開展閱讀教學過程中做了過多的鋪墊和延伸，導致教學目標本末倒置，讓學生無所適從，這與新課標對語文閱讀教學不斷進行優(yōu)化和整合，以切實提高小學生閱讀理解技能的初衷不符。

二是教師在閱讀課前準備不到位，內(nèi)容針對性差。一些教師為了盡量豐富語文閱讀課堂內(nèi)容，備課時選取諸多資料做成了教案，有的教師甚至照搬照抄網(wǎng)上現(xiàn)成的教案，這種備課方式忽視了學生的差異因素，教學內(nèi)容針對性差，可操作性差，不能收到理想的教學效果。

三是閱讀教學策略不夠系統(tǒng)有效。一些語文教師沿用多年來傳統(tǒng)的語文課教學模式和教學方法，沒有結(jié)合新課標制定一套系統(tǒng)有效的閱讀教學策略，使得閱讀教學不能滿足新課標要求和學生的現(xiàn)實需要。

四是閱讀教學中未能將學生作為主體。教師在課堂教學中往往是主角，采取填鴨式的教學方式將閱讀知識被動地灌輸給學生，忽視了語文閱讀教學應堅持“以學生為本”的原則。這種教學方式枯燥單一、課堂師生互動少，學生思維得不到開發(fā)和鍛煉，因而學習效果不強。

三、提高小學語文閱讀教學有效性的對策分析

綜上所述，我國小學語文閱讀教學現(xiàn)狀并不容樂觀，鑒于此筆者結(jié)合自己的教學經(jīng)驗提出了提高小學語文閱讀教學有效性的對策：

一是不斷明確閱讀教學目標，使教學設計更加科學合理。在小學語文閱讀教學中，教師要全面綜合地把握語文閱讀教學的內(nèi)容，以教材為基準，從總體上把握和確立新課標下語文閱讀教學的所要達到的教學目標、情感目標、認知目標。在此基礎上，認真分析和研究不同單元之間教學內(nèi)容的內(nèi)在關系，準確把握閱讀教學的重點和難點，按照從簡到難、循序漸進的順序進行開展閱讀教學，使小學生的閱讀能力得以培養(yǎng)、語言組織能力和學習能力得以提高。與此同時，小學語文教師還應該不斷創(chuàng)新教學方式，基于現(xiàn)有的教學資源，從小學生的興趣愛好出發(fā)設計有趣的課件，采取有趣、生動的教學方式開展教學，并設計科學合理的教學環(huán)節(jié)，這樣才能為語文閱讀教學的有效性奠定堅實基礎。

二是靈活創(chuàng)新，開展多樣化的閱讀課程教學。傳統(tǒng)的枯燥單一的閱讀教學方法已經(jīng)難以滿足當前小學生的需求，也不適應新課標的教學背景。這就要求語文教師大膽創(chuàng)新、采用多樣化的閱讀教學模式開展閱讀教學?；A知識和基本技能是小學生閱讀水平提高的前提，教師要高度重視小學生基礎知識和基本技能的鞏固和提高，有針對性地幫助學生打下堅實基礎，在此基礎上從文章的段落大意、重點段的剖析、中心思想方面進行“精講”，加強學生對閱讀文章的整體感悟。教師在課堂開展語文閱讀教學的過程中，要特別注意小學生的特點，基于小學生智力和理解能力發(fā)展的特點，注重講課與聯(lián)系的有機結(jié)合。經(jīng)過多年的教學實踐，筆者認識到擴充詞匯量、積累成語和仿寫句子有助于小學生閱讀能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的形成，這就要求小學語文教師在借助多媒體開展內(nèi)容豐富、形式活潑的課堂教學的同時，要積極鼓勵學生與教師進行互動，還要認真地進行各種練習。在課堂教學時，教師可以通過提問和練習，讓學生主動思考、分組討論，提出自己對閱讀篇目的理解和觀點，這樣有助于使學生的語言表達能力和發(fā)散思維能力得到鍛煉和提高。與此同時，語文教師還要結(jié)合教學大綱適當拓展語文閱讀教學的內(nèi)容，通過補充有價值的語文信息，增強學生更好地理解和感悟教材的能力，同時也使小學生的思維空間得到進一步拓展。

三是將學生作為課堂的主體，自學與授課有機結(jié)合。學生是閱讀課堂的主體，教師在閱讀教學中起到的是指引方向和引領的作用，語文教師要積極引導學生開展閱讀教學，切實尊重學生的主角地位，使學生感受到被尊重，從而具備學習閱讀知識的積極性和主動性，也具備學習閱讀知識的興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”，使學生具備了學好閱讀知識的興趣，能夠使語文閱讀教學收到事半功倍的效果。除了開展積極有效的課堂教學，教師還要鼓勵和倡導學生自學，引導學生利用閱讀課堂講授的學習方法大膽地嘗試自學，從而為今后自主學習能力的培養(yǎng)打下良好基礎。讓學生自學，教師可以把學生們帶到圖書館或閱覽室，將這些地方珍藏的教材以外的好書講授給學生，使孩子們通過學習這些好書汲取更多的知識和養(yǎng)分，使自己的閱讀范圍更加寬廣，體驗到在書籍海洋中暢游的樂趣，并養(yǎng)成愛讀書、與書交朋友的好習慣。教師在向?qū)W生推薦課外讀物的時候，要按照從簡到難的順序推薦，最初向?qū)W生推薦短小而富有一定寓意的散文，經(jīng)過一定時間的積累和培養(yǎng)，學生具備了一定的語感能力后，向他們推薦國內(nèi)外知名的短篇小說，最后向他們推薦具有一定語言深度、意境悠遠的大家作品。在這個過程中，教師也會摸索出學生閱讀的興趣點，在今后推薦課外讀物時，基于興趣點進行有針對性地推薦；除此之外，教師還可以配合語文課本及課外閱讀內(nèi)容，在校內(nèi)、班內(nèi)舉辦各種各樣的語文活動，如演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽等，還可以讓學生自己創(chuàng)辦文學社、辦黑板報等，鍛煉學生的能力。

四、結(jié)束語

總之，小學閱讀教學是語文教學的重點也是難點，閱讀教學是一個漸進的過程，不可能一朝一夕就得到顯著的提高。為了提高新課標背景下小學語文閱讀教學的有效性，語文教師要善于總結(jié)教學經(jīng)驗，互相分享有益的教學方法，還要不斷創(chuàng)新教學思路、教學方法，積極尋求有效的教學策略，為切實提高小學語文閱讀教學的有效性和教學質(zhì)量做出應有的貢獻。

參考文獻：

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