論大學(xué)英語教學(xué)改革

胡占鋒

新形勢下，大學(xué)英語教學(xué)改革急需推進(jìn)。從四個(gè)方面探討了大學(xué)英語教學(xué)改革的方向：詞匯教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀監(jiān)控、課程設(shè)置。通過進(jìn)行教學(xué)改革，切實(shí)提高大學(xué)英語教學(xué)效果。

大學(xué)英語教學(xué)改革詞匯教學(xué)一、引言

英語作為一門國際通用語，成了大學(xué)生必須掌握的一門工具。中國的各個(gè)大學(xué)都開設(shè)了大學(xué)英語課，提升學(xué)生的英語水平，讓學(xué)生在就業(yè)和深造中獲得優(yōu)勢。大學(xué)英語課開設(shè)以來，取得了一定的成效，擁有自己的專業(yè)知識(shí)同時(shí)又具備英語技能的畢業(yè)生，活躍在各類工作崗位上，為國家的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。

然而，隨著對(duì)大學(xué)英語教學(xué)規(guī)律的深入研究，以及當(dāng)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，英語教學(xué)研究者和教師都試圖用新穎的教學(xué)理念和教學(xué)方法，改造傳統(tǒng)的外語學(xué)習(xí)方式，以期提升外語教學(xué)的效率和效果。

筆者作為一名英語老師，結(jié)合自己在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為大學(xué)英語的教學(xué)改革要從四個(gè)方面入手：（1）增大詞根詞綴的教學(xué)力度；（2）設(shè)置更為系統(tǒng)的語法課程；（3）完善學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督機(jī)制；（4）聽說課程要分開設(shè)置。

二、增大詞根詞綴的教學(xué)力度

陳琳教授認(rèn)為，義務(wù)教育階段英語課程“人文性和工具性統(tǒng)一”的思想是新課程標(biāo)準(zhǔn)的“最大亮點(diǎn)”。中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了較為基礎(chǔ)的英語詞匯，培養(yǎng)了基礎(chǔ)的閱讀能力、寫作能力和聽說能力。但離讀懂大學(xué)所學(xué)專業(yè)的英文原版書籍還有一定的距離，其中一個(gè)重要的原因就是詞匯量的問題。

王守仁教授認(rèn)為，“即使學(xué)生完全掌握了3500個(gè)高考詞匯”，讀原著、聽報(bào)告、寫作文還是會(huì)遇到很大的困難。況且有相當(dāng)一部分大一學(xué)生并未完全掌握好這3500個(gè)高考詞匯。所以，大學(xué)英語課程還要重視詞匯教學(xué)。

傳統(tǒng)的中學(xué)英語課程和大學(xué)英語課堂上，詞匯講解部分，老師通常會(huì)先領(lǐng)讀單詞，然后解釋單詞的用法。某些大學(xué)英語課堂上，詞匯講解部分可能直接跳過，直接開始分析文章。大學(xué)英語課堂上，學(xué)生不能很好地理解文章，一個(gè)很重要的原因就是單詞不認(rèn)識(shí)或記不住。

劉毅老師在研究拉丁語、希臘語、英語等構(gòu)詞基礎(chǔ)上，英語單詞某些字母組合含有拉丁語或希臘語單詞的意思。在對(duì)拉丁語、希臘語、英語系統(tǒng)研究之后，劉老師提煉出了常見的詞根。

通過記憶常見的詞根詞綴，學(xué)生能夠批量準(zhǔn)確地記憶單詞，并能夠在閱讀文章中利用所學(xué)的詞根詞綴猜測單詞的含義。比如，學(xué)生記住了詞根act意思是“做”，記住了前綴re表示“有、再”，前綴trans表示“跨越”，前綴inter表示“在……之間”，后綴ity是名詞后綴，后綴ive是形容詞后綴，后綴ion是名詞后綴，后綴or是名詞后綴，后綴ly可以做副詞后綴，就能夠記住active，action，actor，activity，actively，react，reaction，reactive，reactively，transact，transaction，interact，interaction，interactive，interactively。這些前綴和后綴都是極其常見的，還可以跟其它詞根組合，構(gòu)成新的詞匯。在閱讀文章過程中，學(xué)生只要能夠回想起構(gòu)詞詞根和詞綴的意思，不難猜測出單詞的意思。

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂上，構(gòu)詞法或詞根詞綴記詞法很少涉及，導(dǎo)致學(xué)生在寫作和翻譯中經(jīng)常出現(xiàn)單詞拼寫問題。背單詞成為多數(shù)學(xué)生的共性問題。如果大學(xué)英語課堂上能夠加入詞根詞綴的基本知識(shí)，系統(tǒng)地向?qū)W生講解常見的詞根詞綴，會(huì)極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、設(shè)置更為系統(tǒng)的語法課堂

《大學(xué)英語教學(xué)指南》對(duì)課程性質(zhì)、課程定位、課程設(shè)置都做了明確的闡述。大學(xué)英語是基礎(chǔ)教育階段英語教學(xué)的提升，在高中英語的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的能力（2016，向明友）。基礎(chǔ)教育階段的英語課堂上，學(xué)生已經(jīng)基本學(xué)完了英語的所有語法點(diǎn)，但不成體系，學(xué)生學(xué)習(xí)語法大多數(shù)為了做題，對(duì)有些語法點(diǎn)的不夠深入。高中英語老師也大多關(guān)注應(yīng)試技巧，從高考英語的特點(diǎn)有針對(duì)性地講解語法點(diǎn)，并未從語言學(xué)的角度闡述語法知識(shí)，致使學(xué)生對(duì)語法的理解不夠透徹。所以開設(shè)語法課，對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)是大有裨益的。

當(dāng)然，大學(xué)英語課程設(shè)置應(yīng)具備戰(zhàn)略性和科學(xué)性的特征。所謂的戰(zhàn)略性是指學(xué)校在開設(shè)課程的時(shí)候要考慮學(xué)校的實(shí)際情況，包括學(xué)校類型、學(xué)校層次、學(xué)校生源、學(xué)校定位。在專業(yè)性外國語大學(xué)，如北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)，學(xué)生大多數(shù)來自外國語中學(xué)，英語基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)，高中階段的英語學(xué)習(xí)更加全面深入，學(xué)生的語法知識(shí)較為扎實(shí)，可以不開設(shè)語法課，開設(shè)更為高級(jí)的課程取而代之。但是，對(duì)于二本院校和三本院校，學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，很有必要開設(shè)語法課。

四、完善學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督機(jī)制

中學(xué)期間，學(xué)生的閱讀量非常有限，影響了他們閱讀能力的提升。外國語中學(xué)的學(xué)生可能會(huì)接觸到外文原版教材，而普通中學(xué)的學(xué)生大多僅限于英語課本和試題，離讀懂自己所學(xué)專業(yè)的英文書籍有一定距離。

學(xué)生掌握了詞匯和語法知識(shí)，并不等同學(xué)生掌握了這門語言。就閱讀而言，需要進(jìn)行大量的閱讀訓(xùn)練，才能夠更加熟練地運(yùn)用所學(xué)的詞匯知識(shí)和語法知識(shí)，結(jié)合自己所學(xué)的多種背景知識(shí)，以達(dá)到流暢且深入透徹地理解英文原版書籍的目的。

當(dāng)下的大學(xué)英語課堂上，教師往往會(huì)讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)所學(xué)課文，了解文章的大意，并對(duì)該單元出現(xiàn)的新詞匯進(jìn)行初步識(shí)記。上課時(shí)，老師先就本單元的背景知識(shí)做簡單介紹，然后開始領(lǐng)讀和講解重點(diǎn)詞匯，接著就開始進(jìn)行語篇分析，探討文章的結(jié)構(gòu)、文體、寫作手法、所涉及的主人公等等。進(jìn)而精講每一段，每一段的長難句都要進(jìn)行句子結(jié)構(gòu)分析，甚至進(jìn)行翻譯。最后，要對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和重要的語言點(diǎn)總結(jié)。學(xué)生課上做相關(guān)練習(xí)，以鞏固所學(xué)的知識(shí)。

這種做法看上去無懈可擊，但如果四個(gè)學(xué)期的大學(xué)英語課都這么做，會(huì)極大地影響學(xué)生積極性。筆者認(rèn)為，第一學(xué)期的大學(xué)英語可按照這種方法進(jìn)行，讓學(xué)生熟悉英語文章的分析方法。以后的學(xué)期里，學(xué)生可按照這種方法在課下完成分析任務(wù)，而教師在課堂教學(xué)中扮演督導(dǎo)者的角色。可以布置任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生就文章分析做幻燈片，而課堂上老師隨機(jī)找學(xué)生上講臺(tái)上講述，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的方面進(jìn)行詳細(xì)的講解。

學(xué)生除了要閱讀課本上出現(xiàn)的材料外，還需要進(jìn)行了大量的課外閱讀，才能從根本上提升自己的閱讀能力。閱讀材料由老師指定，可以是報(bào)刊雜志上的文章，也可以是經(jīng)典的英美文學(xué)作品或流行讀物。教師要求學(xué)生兩周內(nèi)讀完規(guī)定的內(nèi)容，寫出自己的閱讀體會(huì)和對(duì)讀物的理解，在課堂上分享，而老師可以起到監(jiān)督和糾錯(cuò)作用，對(duì)于有問題的表述，教師要及時(shí)指出，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

五、聽說課程要分開設(shè)置

大多數(shù)院校開設(shè)了大學(xué)英語聽說課程，聽力和口語融合成一門課程，況且大多數(shù)的大學(xué)英語教材也把聽力和口語合在一起。上課時(shí)，學(xué)生大多數(shù)關(guān)注自己聽力水平的提升。教師在介紹背景知識(shí)和生僻詞匯后，學(xué)生開始聽，接著師生互動(dòng)，檢驗(yàn)聽力效果。該過程中，學(xué)生聽講認(rèn)真，但當(dāng)老師給學(xué)生一個(gè)話題進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生往往不愿開口。

針對(duì)這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，聽力課程和口語課程需要分開設(shè)置，這樣會(huì)讓學(xué)生摒棄口語不重要的想法。口語課堂專門訓(xùn)練學(xué)生的口語，給學(xué)生布置口語作業(yè)，期末進(jìn)行口語考核，對(duì)學(xué)生口語水平的提升有著很大的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn)：

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