基于需求分析的中醫(yī)藥專業(yè)研究生學術(shù)英語能力調(diào)查與研究

陳姍姍++陳寧++邵英俊++李夢茹

基于需求分析理論進行研究，目的在于調(diào)查研究中醫(yī)藥專業(yè)研究生的學術(shù)英語能力現(xiàn)狀等問題，以期為今后的學術(shù)英語課程開設和研究生英語教學提供理論上和方法上的參考。

需求分析中醫(yī)藥研究生學術(shù)英語一、概述

本研究以需求分析理論為指導，旨在了解中醫(yī)藥專業(yè)研究生的學術(shù)英語應用能力現(xiàn)狀，哪些方面亟待提高，學生在用英語進行專業(yè)課程學習中有什么具體需求。研究中遇到以下困難：（1）學生對學術(shù)英語概念模糊，對學術(shù)英語能力有助于其專業(yè)課程學習和研究意識薄弱。（2）學習和研究過程中很少置于外語情境中，導致本研究對象對自身的學術(shù)英語需求不敏感。

本項目研究包括《研究生學術(shù)英語能力調(diào)查》和《研究生學術(shù)英語需求調(diào)查》兩部分?！堆芯可鷮W術(shù)英語能力調(diào)查》對象為北京中醫(yī)藥大學2016級中醫(yī)學（基礎）和中醫(yī)學（臨床）研一學生。在2016年10月進行的調(diào)查中，發(fā)布問卷70份，回收59份，有效問卷56份，有效率為94%。研究生學術(shù)英語能力問卷調(diào)查的問題設計圍繞研究生英語學習中的幾個維度設計，共涉及19個問題，主要為選擇題，另有2道簡答題。涵蓋目前英語學習狀態(tài)、英語學習方法以及專業(yè)英語的學習需求調(diào)查。《研究生學術(shù)英語需求調(diào)查》對象為北京中醫(yī)藥大學2016級各專業(yè)研一學生。在2017年1月進行的調(diào)查中，發(fā)布問卷120份，回收108份，有效問卷105份，有效率為97%。

二、調(diào)查結(jié)果

1.研究生學術(shù)英語能力調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查涉及對象均為2016級研一學生，其中28.57%為中醫(yī)學（基礎）專業(yè)，62.5%為中醫(yī)學（臨床）專業(yè)，另有8.93%為其他專業(yè)。從被試的英語水平看，僅有1人六級成績高于600分，占1.79%，10.7%的被試成績在500-550之間，屬于良好；尚有超過半數(shù)57.14%的學生沒有通過六級。由此說明，多數(shù)學生雖然進入研究生學習階段，但英語水平尚未達到用英語進行專業(yè)學習的水平，亟待提高。

本專業(yè)學習中，高達89.29%被試覺得自己的英文水平屬于“勉強應付專業(yè)學習，有一定困難”或“完全不用英文進行專業(yè)學習”。認為自己能夠“熟練用英文進行基本信息檢索、基本專業(yè)交流等”僅有10.71%。

用英語進行專業(yè)論文的撰寫和國際學術(shù)交流方面，調(diào)查結(jié)果也非常不盡如人意，反映出被試的專業(yè)英語運用能力和需求存在嚴重的不平衡。被試中無一人發(fā)表過英語論文，僅有個別被試參加過國際學術(shù)會議（3.57%）。但幾乎所有被試（96.43%）將來都有發(fā)表英語論文或參與國際學術(shù)會議的打算。撰寫過正式的英文論文僅有1人，少數(shù)被試（23.21%）“只寫過部分，如摘要、方法、結(jié)論等”，而高達75%的同學從未撰寫過正式的英文論文。

絕大多數(shù)被試（82.14%）如果需要撰寫英文論文，會選擇“自己寫中文版本，然后自己翻譯成英文”或“請他人或機器翻譯成英文”僅有個別同學能夠自己直接用英文撰寫。這也反應出雖然部分研究生已經(jīng)通過大學英語六級，但專業(yè)英語水平尚不能達到運用自如以服務本專業(yè)學習與研究的要求。

聽力方面，絕大多數(shù)被試（71.42%）“基本聽不懂”或“完全聽不懂”全英文學術(shù)講座。26.79%被試基本能聽懂，僅有1人表示“完全能聽懂”。

調(diào)查顯示，能夠雙語或全英文授課的專業(yè)課老師比例不高。41.07%同學表示他們的專業(yè)課老師“極少使用”“從不使用”英文授課；另50%同學表示專業(yè)課老師“經(jīng)常使用”或“偶爾使用”；僅有個別同學8.9%表示專業(yè)課老師能“全英授課”。超過半數(shù)（53.57%）同學對目前專業(yè)課雙語老師的教學水平表示“滿意”和“非常滿意”。另有17.86%的同學表示“沒有雙語老師”，其他被試則表示滿意程度為“一般”。

在專業(yè)學習中的英語需求排在前三位的分別是“用英語閱讀本專業(yè)的文獻和文章”（73.21%），“用英語寫文獻綜述、摘要、報告或論文”（71.43%），“用英語聽國外學者專家的講座或講課”（51.79%）。說明研究生首先在專業(yè)知識的外語輸入方面，如閱讀聽力方面有很大需求；進一步的需求才考慮專業(yè)寫作。這也是符合外語學習和能力運用規(guī)律的。

超過半數(shù)被試（55.36%）在本科和研究生階段選修過與“學術(shù)英語”相關(guān)的課程。關(guān)于對是否希望學校開設研究生學術(shù)英語相關(guān)的課程這一問題，絕大多數(shù)被試（91.07%）表示“非常希望”或“希望”，也充分說明了研究生對專業(yè)課的英語學習有極大的需求，迫切希望得到相應指導。他們認為學術(shù)英語學習的主要目的（按百分比排列）依次為：“撰寫英文論文”，“檢索和閱讀本專業(yè)英語文獻”，“未來工作和發(fā)展需要”以及“參加國際學術(shù)研究和交流”。

因此，他們表示，如果學校開設學術(shù)英語課程，最急需提高的學術(shù)英語能力（按百分比排列）依次為“英文文獻閱讀能力”“英文摘要、論文、報告的寫作能力”“本專業(yè)學術(shù)翻譯能力”“學術(shù)講座聽力能力”。

2.研究生學術(shù)英語需求問卷

本次調(diào)查涉及對象均為2016級105名研一學生，其中僅有16.19%的同學通過了六級，尚有高達83.81%的學生沒有通過六級。由此說明，多數(shù)學生雖然進入研究生學習階段，但英語水平尚未達到用英語進行專業(yè)學習的水平，亟待提高。而且他們中僅有17.15%表示“學習中使用英語的頻度”非常頻繁或比較頻繁，其余高達82.85%同學表示“一般頻繁”或“幾乎不用”。他們表示目前英語學習的弱點最主要集中在聽力（87.62%）口語（80%），寫作（69.52%）閱讀（54.29%）略好。

矩陣問題部分：8-題的選項設置均為四個不同層級的需要：非常需要；較強需要；一般需要；不需要。該部分涉及學生專業(yè)英語學習需求的相關(guān)問題。回答結(jié)果表明：大多數(shù)學生自述非常需要或者較強需要專業(yè)英語詞匯、閱讀、寫作等能力，相關(guān)問題“用英語表達意愿和意見的能力”，“快速閱讀外刊專業(yè)信息的能力”“擴大專業(yè)詞匯量”“用英語寫論文摘要和綜述的能力”中選擇了“非常需要”和“較強需要”前兩項的合計百分比分別為67.62%，73.34%，81.9%，82.86%。大多數(shù)學生都自述非常需要或者較強需要專業(yè)英語的閱讀、寫作能力以及擴大專業(yè)詞匯量，熟悉西方專業(yè)背景知識（百分比見下表）。而由于前文提到大多數(shù)同學（83.81%）未通過六級，因此對“通過標準化考試能力”的需求也高達84.76%。

有47.62%的同學認為“當初大學英語課堂上學到的知識在現(xiàn)在學習中的實用度”為“不太實用”或“根本用不上”。一定程度上反應出大學英語課程安排和專業(yè)英語學習之間存在一定脫鉤，需要教師和學生一起努力縮小公共外語教學和專業(yè)英語教學之間的差距，做好過渡，爭取讓語言學習為學生今后的專業(yè)學習打下基礎、做好鋪墊。

三、討論

針對以上問卷調(diào)查結(jié)果所得數(shù)據(jù)，我們應該做如下調(diào)整：

1.調(diào)整課時分配，開設學術(shù)英語基礎課程?？梢钥紤]適當縮短基礎英語階段的學習，在打好基礎的前提下，提前給學生輸入專業(yè)學術(shù)英語的相關(guān)知識，如基本詞匯、句式、篇章結(jié)構(gòu)、文本風格等，讓學生在研究生階段之前，就大量接觸到實際運用中的專業(yè)學術(shù)英語。

2.改進教學方法，在完成大學英語教學任務的前提下，更多在課堂中滲透學術(shù)英語的任務型課堂討論，更多的互動，提高課堂時間利用率，提高學生的學習興趣，為學生提供真實的學術(shù)英語運用場景，布置一些與學術(shù)英語相關(guān)的作業(yè)，如聽英語講座，寫摘要，概述，或撰寫小論文。整體的教學著眼于學生實際語言運用能力的提高，即聽說能力和寫作能力的提高。

3.更多的開設專業(yè)英語相關(guān)的必修課程及選修課程，如“醫(yī)學英語文獻閱讀”，“醫(yī)學英語臨床會話”，“醫(yī)學英語視聽說”等。更多的在基礎英語學習階段開設豐富的選修課，以激發(fā)學生的英語學習興趣，如“演講與辯論”，“中國傳統(tǒng)文化”，“影視英語視聽說”等，擺脫學生認為大學英語學習實用度不高的偏見。

參考文獻：

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[2]Cohen，L.，Mansion，L.and Morrison，K..Research Methods in Education.London：Routledge，2000.

[3]束定芳.外語教學改革：問題與對策.上海：上海外語教育出版社，2005.

基金項目：北京中醫(yī)藥大學2016自主選題資助項目青年骨干教師專項（2016-JYB-QNJSZX017）；2016年度北京中醫(yī)藥大學教育科學研究課題（XJY16026）。