初中班主任管理方法的多元化探索

趙曉蘭

從班主任自身的素質(zhì)提高、所帶科目的角度、教育學(xué)及教育心理學(xué)的應(yīng)用以及情感教學(xué)等不同方面，對初中班主任班級管理的方法進行了闡述，對初中班級教育管理方法進行了多元化探索。

班主任管理方法多元化初中班主任對班級的管理不存在普遍的原則和方法，只能權(quán)衡環(huán)境的變化，靈活地變通管理方法，以達到管理的目的。這就要求初中班主任的管理方法具有靈活性和適應(yīng)性，才能在創(chuàng)造和諧師生關(guān)系的前提上，讓每一位學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)是成為優(yōu)秀班主任的先決條件

言傳身教，身教為先。教育是將學(xué)生對行為的認識內(nèi)化，變成自覺的外在行為的過程。只有將教育貫穿于生活中的每一個細節(jié)，潛移默化為學(xué)生的日常行為，才真正達到了教育的目的，這一目的如何才能實現(xiàn)呢？班主任與學(xué)生長期生活在一起，班主任的思想意識，行為舉止，道德品質(zhì)直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)以及生活態(tài)度。言傳身教的實現(xiàn)不能僅僅靠教師和家長的言傳，在班主任的教育中更應(yīng)該加強身教，嚴謹學(xué)風(fēng)的簡歷，對于培養(yǎng)中學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格有著重要的意義。

二、充分利用“小科目”老師當班主任的優(yōu)勢

首先，作為一個教育者應(yīng)該認識到，班主任必須關(guān)愛學(xué)生，班主任存在的意義不僅僅在教學(xué)，而更多表現(xiàn)在學(xué)生們成長發(fā)展中起到的指導(dǎo)作用。那么，在這個以決定班主任優(yōu)劣的評判標準為前提下，誰能當好班主任就不是由其所講授的課程所決定；其次，“小科目”老師在相對較為輕松的教學(xué)環(huán)節(jié)之外，會有更多的時間用在學(xué)生日常管理上；第三，“小科目”老師作為班主任，可以平衡地看待三門主課，因此處理學(xué)生偏科這一情況時，更為客觀有效。

三、必要的教育學(xué)、教育心理學(xué)知識是了解學(xué)生的理論基礎(chǔ)

陶行知說：“真教育是心心相印的活動。唯獨從心理出發(fā)，才能達到心靈的深處。”班主任做好班級工作的前提是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、心理等狀況。而對學(xué)生的心理把握又最為困難。因此，班主任在日常工作中，就要經(jīng)常的和學(xué)生聊一聊，在日常教育中抱著對學(xué)生負責的態(tài)度和尊重的心理去關(guān)愛學(xué)生，注意措辭，采取適當?shù)姆椒?，讓學(xué)生感受到教師的愛心與深切的關(guān)懷，以達到清楚了解學(xué)生實際情況，并以此去解決問題。

但是，作為一名班主任，不能單純地為了通過和取得資格而去考試，而是要真正地掌握其中關(guān)于教育的各種概念、心理學(xué)在教育中應(yīng)用的有關(guān)方法，這樣才能在面對學(xué)生心理變化的多樣性時，做到有的放矢，才能有效地抓住學(xué)生的心理狀態(tài)，提高班主任管理的工作效率。

四、情感教育拉近學(xué)生與班主任間的距離

高爾基說過：“誰最愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才可以教育孩子?！苯處煴仨殶釔蹖W(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生、用愛心去點燃學(xué)生的心靈，建立和諧的師生關(guān)系，這樣才能了解學(xué)生的內(nèi)心世界，因此，情感教育是是拉近學(xué)生與班主任間距離的有效手段。利用情感的積極作用，激勵學(xué)生的上進心，表揚是最主要的、也是最有效的手段之一。作為一種積極的強化手段，表揚的目標是對學(xué)生的行為給予肯定。適當?shù)乇頁P，不但可使學(xué)生明白自己的長處和優(yōu)點，增強上進心和榮譽感，而且能引發(fā)其他學(xué)生的羨慕、向往心理，推動其他學(xué)生向被表揚的學(xué)生學(xué)習(xí)。作為一名初中班主任，要學(xué)會給予學(xué)生肯定，從情感上促進學(xué)生的自身能力，而不是采用威嚴的管教，把自己凌駕與學(xué)生群體之上來達到提高的目的。對于學(xué)生偶然的、非原則性的錯誤，并且學(xué)生有悔過認錯態(tài)度的情況，班主任要寬容適時地糊涂一下，換一種方式，這樣既保護了學(xué)生的自尊心，又簡化了工作流程。

五、開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與管理的能力

傳統(tǒng)的教育理念中過于強調(diào)班主任的絕對權(quán)威。班主任在班級中處于絕對“統(tǒng)治”地位，從班規(guī)的制定和執(zhí)行、班級干部的選擇，都是班主任一錘定音。學(xué)生只是被動地接受管理，這樣做不僅忽略學(xué)生的自主性，甚至在一定程度上打壓了其積極性，使得學(xué)生變得循規(guī)蹈矩，成為了受管制的主體，根本沒有機會參與班級管理，更別談成為班級管理的主體。這樣做，限制了學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性，使學(xué)生只會單純一味地服從，循規(guī)蹈矩，甚至只能依賴于班主任的命令來行事，喪失自我管理能力。同時，班主任自己也陷入班級雜務(wù)，被學(xué)習(xí)以外的瑣事纏身，無暇專注于教學(xué)，影響業(yè)務(wù)能力的提高。

在初中班級管理中，適當?shù)匾腩愃拼髮W(xué)學(xué)生會的一些管理辦法，讓學(xué)生競聘班級職務(wù)，在班主任的監(jiān)督下，自主的管理一些班級事務(wù)，在班級管理中注入一些民主自由的方式，這樣既調(diào)動了學(xué)生的積極性，又減輕了班主任的工作量，還可以將更多的精力放到業(yè)務(wù)能力的提高上來。

六、結(jié)語

綜上所述，初中班級的管理不是一成不變的，要積極地探索新的方式方法，而作為一名班主任老師，更要以心換心，只有自身忘我地投入到教育事業(yè)中，才能換來學(xué)生的茁壯成長。

參考文獻：

[1]王春琴.言傳身教身教為先——試論初中班主任日生活中的德育教育[J].山西師范大學(xué)學(xué)報，2011，（06）：127-129.