論如何讓詞語成為撬動(dòng)課文的支點(diǎn)

王曉雁

面對(duì)冗長、艱澀的文章，如何將文本解讀得更自然、更有效，已成為教師開展有效教學(xué)的主要方面。從一個(gè)個(gè)詞語出發(fā)，或牽一發(fā)而動(dòng)全身，將文本串構(gòu)成線；或深入挖掘充滿意蘊(yùn)的詞語，使重點(diǎn)段落的解讀更靈動(dòng)；或發(fā)現(xiàn)平凡詞語的精彩之處，升華文本的主題。這樣的教學(xué)，使文本的解讀更方便，教學(xué)更有效，學(xué)生思維更曠蕩。

詞語串構(gòu)靈動(dòng)作為一名教師，尤其是一名小學(xué)教師，如何高效率地展開教學(xué)呢？從平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐來看，我以為通過密切接觸文本，細(xì)細(xì)咀嚼語言，反復(fù)悉心體味，從詞語入手，發(fā)現(xiàn)其亮點(diǎn)，并將自己解讀到的亮點(diǎn)創(chuàng)造性地切入文本，使之成為課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)，這不失為一個(gè)解讀文本的好方法。通過詞語的有效教學(xué)，或牽一發(fā)而動(dòng)全身，將文本串構(gòu)成線；或深入挖掘充滿意蘊(yùn)的詞語，使重點(diǎn)段落的解讀更靈動(dòng)；或發(fā)現(xiàn)平凡詞語的精彩之處，升華文本的主題，從而使文本解讀更方便，文本教學(xué)更有效，促使學(xué)生的思維更豐富。

一、一個(gè)詞語，揭開神秘面紗

俗話說：牽一發(fā)而動(dòng)全身。古詩詞教學(xué)中，教師總是善于通過抓“詩眼”的辦法來開展教學(xué)。抓“詩眼”，即抓詩中最能表達(dá)意境、傳遞情感的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句。抓住了“詩眼”，古詩詞的解讀也就方便、容易了。如此遷移到精讀文章的教學(xué)中，在通讀、熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓準(zhǔn)或巧妙設(shè)置“課眼”——關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀。通過關(guān)鍵詞語的品讀，從而將文本串構(gòu)成線，最終貫穿全文教學(xué)，進(jìn)而點(diǎn)亮整節(jié)課堂。

這里是一個(gè)圖片人教版四年級(jí)下冊中《普羅米修斯》一文是一篇古希臘神話故事。文章雖然語言平實(shí)易懂，故事情節(jié)也并不十分復(fù)雜，但對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來說，如何通過語言文字的品讀、揣摩，體會(huì)普羅米修斯“不畏強(qiáng)暴、為民造福、不惜犧牲一切”的偉大精神卻成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。經(jīng)過一遍一遍的讀，我發(fā)現(xiàn)“懲罰”一詞成為突破這一重點(diǎn)和難點(diǎn)的關(guān)鍵。

“懲罰”一詞是線索脈絡(luò)，由始至終貫穿著整個(gè)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。因?yàn)槠樟_米修斯盜取火種，所以眾神領(lǐng)袖要給他以嚴(yán)厲的懲罰；因?yàn)槠樟_米修斯堅(jiān)定地認(rèn)為為人類造福沒有錯(cuò)，所以他拒絕寬恕，甘愿接受懲罰；大力神赫拉克勒斯因?yàn)榭吹狡樟_米修斯接受懲罰的痛苦而憤憤不平，所以救下了普羅米修斯。弄明白了這些前因后果，那么在解決概括故事的梗概時(shí)就非常容易了。

【教學(xué)片斷】

（初讀課文，檢查學(xué)習(xí)詞語之后，由“懲罰”一詞引入）

師：同學(xué)們，知道什么是“懲罰”嗎？

生：就是處罰。

師：很好！你是通過找近義詞的方法來理解的。

生：如果我做錯(cuò)了事情，就要受到懲罰。

師：真不錯(cuò)！你假設(shè)了一個(gè)具體的情境來理解這個(gè)詞語，也是一種不錯(cuò)的方法。同學(xué)們，那么根據(jù)課文，你們對(duì)“懲罰”有什么問題想問嗎？

生1：是誰受到了懲罰？

生2：為什么會(huì)受到懲罰的？

生3：受到了怎樣的懲罰？

生4：受到了懲罰，最后怎么樣了？

師：真是太會(huì)提問題了。相信同學(xué)們再讀一讀課文，就能找到這些問題的答案。請(qǐng)大家默讀課文，拿起手中的筆，劃下相關(guān)的語句吧。

（生一邊默讀，一邊思考，一邊劃句子。）

師：我們一起來交流一下吧。

生1：是普羅米修斯受到了懲罰。

生2：普羅米修斯為了人類，盜取了火種，宙斯非常生氣，要給他嚴(yán)厲的懲罰。

生3：普羅米修斯不聽火神的勸告，火神只好按照宙斯的命令把普羅米修斯掛在高加索山上。

師：不是掛，是鎖。繼續(xù)！

生3：鎖在高加索山上，但是普羅米修斯沒有向宙斯低頭，兇殘的宙斯又派了禿鷹去啄食普羅米修斯的肝臟。

師：回答得太好了，很不容易??！繼續(xù)！

生4：后來大力神赫拉克勒斯看到普羅米修斯受到這么嚴(yán)厲的懲罰，感到不平就救了普羅米修斯。

如此這般，針對(duì)“懲罰”一詞多次提出質(zhì)疑，并在讀課文的基礎(chǔ)上解答，最后將這些答案串構(gòu)成線，作為本文解讀的線索。那么《普羅米修斯》一課要落實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)——“概括課文主要內(nèi)容”這一神秘面紗也就自然揭開了，同時(shí)這一難點(diǎn)也迎刃而解了。緊緊抓住“懲罰”這個(gè)關(guān)鍵詞后，在接下來的教學(xué)過程中，可以順勢導(dǎo)入到一“鎖”一“啄”兩個(gè)畫面的品讀中，最終通過這兩個(gè)具體語境來體會(huì)普羅米修斯這一人物的偉大精神也就水到渠成了。

同樣，《狼牙山五壯士》、《珍珠鳥》、《全神貫注》等課文的教學(xué)也可以這樣操作，抓住“絕路”“信賴”“全神貫注”這些關(guān)鍵詞，在理解的基礎(chǔ)上，圍繞它多問幾個(gè)為什么；再在通讀文本的基礎(chǔ)上，依著這些問題尋找文本依據(jù)；進(jìn)而在具體的語境中引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味、揣摩，用朗讀去感悟，用心靈去觸摸，學(xué)生就能更加開放地打開思維的大門，讓自身的體會(huì)更透徹。

二、一個(gè)詞語，彰顯一寸凈土

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“要讓詞深入兒童的精神生活里去……使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量……成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西。”的確，所謂“語言有溫度，字詞知冷暖”。解讀文章要關(guān)注細(xì)節(jié)，一句話、一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)眼神都流露著內(nèi)心的真愛，而每一個(gè)細(xì)節(jié)都是通過語言來表現(xiàn)。用心感受語言，緊緊抓住一個(gè)詞語，從詞語中讀出溫度來，也許會(huì)把學(xué)生帶到一個(gè)全新的世界里。我想這樣的課堂將不會(huì)是枯燥、矯情的。

《老人與海鷗》是人教版六年級(jí)上冊中的一篇文章，它講述了一個(gè)老人與海鷗之間感人的故事。故事可分為兩大部分：老人喂海鷗、海鷗送老人。在第一部分中有這么一段話：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。這段話是老人喂海鷗的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫。老人的動(dòng)作是那么的嫻熟，與海鷗之間的配合是那么默契、那么和諧！如何把老人和海鷗相處的動(dòng)人情景讓學(xué)生感受那就像一幅靈動(dòng)的畫、一首美妙的歌呢？教學(xué)時(shí)，可以緊緊抓住“有聲有色”一詞展開教學(xué)活動(dòng)。

【教學(xué)片斷】

師：同學(xué)們，書本上說老人喂海鷗有節(jié)奏，“節(jié)奏”可是音樂的靈魂?。∧敲蠢先宋购ｚt的節(jié)奏是怎樣的呢？

生：老人喂海鷗的節(jié)奏是時(shí)而快時(shí)而慢。

師：為什么時(shí)快時(shí)慢？

生1：海鷗多就快，海鷗少就慢。

生2：海鷗吃得快就快，海鷗吃得慢就慢。

師：這多么有意思啊！表面上看來是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實(shí)上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。（指導(dǎo)朗讀）

師：讀得真好！是啊，這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇——

生：有聲有色的樂譜

師：在這有聲有色的樂譜里，你們是不是聽到了什么？

生1：海鷗的叫聲。

生2：海鷗啄食的聲音。

生3：海鷗撲翅膀的聲音。

生4：老人爽朗的笑聲。

生5：老人呼喚海鷗的聲音。

……

師：真好！你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，讓我們帶著體會(huì)再讀讀這段話。（指名讀）

對(duì)于六年級(jí)的孩子來說，“有聲有色”一詞的理解很容易，他們會(huì)覺得這個(gè)詞語很普通，如果教師在課前也沒有對(duì)這一詞進(jìn)行深入的揣摩，品味它在這一段中蘊(yùn)含的溫度，也許這一段的解讀就缺少味道，流于膚淺了。所以當(dāng)教師在抓住了“有聲有色”一詞特殊含義和作用時(shí)，這一片段的理解與體會(huì)也就瓜熟蒂落、順理成章了。學(xué)生自然完成了“老人喂海鷗”教學(xué)環(huán)節(jié)所要達(dá)到的目標(biāo)——體會(huì)老人對(duì)海鷗的無私付出和愛。如此，學(xué)生學(xué)得靈動(dòng)，體會(huì)得靈動(dòng)，思維也就更靈動(dòng)了。

三、一個(gè)詞語，生成滿堂精彩

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用。而質(zhì)疑呢，則能讓學(xué)生更進(jìn)一步。小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生疑問時(shí)，若能緊緊抓住某個(gè)詞語，則能讓學(xué)生的思維在討論和爭辯中碰觸出更多的火花，進(jìn)而得以展示和升華。

【教學(xué)片斷】《草船借箭》（人教版五年級(jí)下冊）

師：課文學(xué)到這里，你們還有什么疑問嗎？

生：十萬支箭是諸葛亮用計(jì)騙來的，而不是借來的，那么課文題目為什么叫“草船借箭”而不叫“草船騙箭”呢？

（當(dāng)該生提出這一疑問時(shí)，有同學(xué)贊同，也有同學(xué)反駁，雙方意見不一，爭得面紅耳赤，難解難分。我想，這正是課堂生成的好時(shí)機(jī)。這個(gè)學(xué)期不是鼓勵(lì)學(xué)生在看《三國演義》嗎？倒剛好可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)把課內(nèi)的知識(shí)和課外的知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生自己來解決這個(gè)問題。）

師：請(qǐng)大家想一想，諸葛亮用草船弄來的箭，最后派什么用場了？

生1：我看完了《三國演義》。這些箭在后來的赤壁大戰(zhàn)中派上了大用場，周瑜率兵把諸葛亮從曹操那里弄到的十萬支箭又全部射向了曹軍，如數(shù)還給了曹操。所以，我覺得還是《草船借箭》這個(gè)題目好。

生2：我也贊同這個(gè)看法，用《草船借箭》能更形象地說明用草船得來的箭的用途。

生3：我覺得“騙”是個(gè)貶義詞，用在諸葛亮的身上似乎有損他的形象。

生4：對(duì)，用“借”字更能突出諸葛亮的神機(jī)妙算，一切都在他的掌控之中。

……

教學(xué)進(jìn)行到此時(shí)，已不需我再多費(fèi)口舌了?！敖琛币辉~？還是“騙”一詞？答案不言而喻。在接下來的時(shí)間里，學(xué)生們暢所欲言，熟悉《三國演義》的同學(xué)更是旁征博引，印證諸葛亮的聰明才智，那些還尚未被《三國演義》吸引的同學(xué)，想必經(jīng)歷此番精彩，課后也會(huì)捧起經(jīng)典，我相信！

高爾基說過：“語言是一切事物和思想的衣裳。”確實(shí)，如果語文學(xué)習(xí)不透過“語言”這件衣裳，那學(xué)生就沒有辦法觸摸包裹在這“衣裳”里面的事實(shí)和思想。而詞語是構(gòu)成句子、所有文章的基本“磚瓦”，沒有對(duì)詞語的理解，就沒有對(duì)篇章乃至整部作品的理解。只有學(xué)透了詞語，學(xué)生才會(huì)更深層地進(jìn)入文章。而作為教師，則需要教會(huì)學(xué)生透過詞語去感悟、去理解、去運(yùn)用。教育家葉瀾也說：“一個(gè)真正把人的發(fā)展放在關(guān)注中心的教學(xué)預(yù)設(shè)，會(huì)使師生教學(xué)過程創(chuàng)造性的發(fā)揮提供時(shí)空余地?！彼裕蚁?，教好一個(gè)詞語，也能擦出思維的火花；學(xué)好一個(gè)詞語，更能盡顯精彩！

參考文獻(xiàn)：

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[3]邱碧珍，李衛(wèi)東.靳家彥詞語教學(xué)藝術(shù).小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2005，（02）.