談如何指導小學生進行課外閱讀

李俊

閱讀教學就是要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，小學階段學生課外閱讀總量不少于145萬字。從中可以看出，課外閱讀在語文教學中占有相當的比重。在現實中，學生課外閱讀不盡如人意，如何指導學生進行課外閱讀就顯得尤為重要。

課外閱讀興趣感受閱讀量新的語文課程標準明確指出，閱讀教學就要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。這就為語文閱讀教學的進行指明了前進的方向：要擴大學生的閱讀量，單靠在校的語文學習時間和語文教材是遠遠不夠的，簡直就是杯水車薪。因此，如何指導學生進行課外閱讀，成了當前擺在我們語文教師面前的一個重要課題。那么如何指導學生進行課外閱讀，需要我們廣大語文教師做深做精這個課題研究。

一、小學生課外閱讀存在的不良現象

1.缺乏閱讀的興趣，閱讀量不夠。我們不難發(fā)現，很多學生并不愛看書，他們是因為老師和父母的規(guī)定而不得不讀，只要不在老師和父母的視線范圍，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質量不高的局面。

2.方法不當，造成閱讀質量不高，閱讀內容不夠豐富多彩。學生在課堂上學到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來，有的該精讀的不知如何精讀，草草讀過，不求甚解；只需粗讀的卻遲遲不肯放手，浪費了許多寶貴的時間。有些學生家長，因沒有經驗，在擇書時有些盲目，或是書目過于單一，專門挑選寫作有關的書籍，造成閱讀面狹窄，讓學生誤認為只有看作文書才是看課外書，或是盲目聽從孩子的意見，有些家長忙于工作無時間管教子女，讓孩子自己選擇，結果孩子選擇了一些要求過高或過低的書籍，有的買了一些漫畫書，甚至還有一些低俗圖書，不利于孩子的閱讀發(fā)展。

二、指導小學生課外閱讀的方法

第一，要指導學生選擇閱讀的內容。讀一本好書，猶如交上一個好朋友；反之，讀書不加選擇，去讀一些不適合學生讀的書，往往事與愿違，學生的閱讀不僅不能收到好的效果，反而會帶來不良影響。為此，我主要采用兩種方法來指導學生選擇讀物：一種是“拓展讀”，即從課內向課外延伸，指導學生讀一些相關的課外讀物，如在本學期學完《我的伯父魯迅先生》《小英雄雨來》等課文后，讓學生去讀一讀相關的書籍，以便更好的理解課文和了解文章中的人物；另一種是“遷移讀”，即在學習某課后，運用學習該課所掌握的方法去讀類似的文章或作品，從而提高閱讀能力，如在學習了何其芳的《一夜的工作》后，我又引導學生利用課余時間閱讀何其芳的《回憶周恩來同志》，讓學生進一步了解周總理的生平事跡。

第二，要指導學生學會做閱讀筆記。俗話說：“好記性不如爛筆頭”，古人也教導我們“不動筆墨不讀書”。眼過千遍不如手過一遍，做閱讀筆記是增長知識積累，儲備語言積累和提高分析理解能力的好辦法。那么，怎樣做閱讀筆記呢？我常常采用這樣的方法：（1）讓學生用筆記本摘抄所讀文章的各種要點，內容包括：佳詞、佳句、警句、精彩片斷、重要段落等，摘抄后要注明文章的標題、作者及出處，還要有相關的解釋或見解等。（2）讓學生以適合自己需要和愛好為標準，把對自己有用的文章貼在特制的本子上，并注明出處。這種方法最便于剪貼報紙。在剪貼時可以適當歸類，以防資料過多，摻雜不清。（3）鼓勵學生自制規(guī)格相同的卡片，把文章的要點或精辟句、優(yōu)美句、精彩段摘錄在卡片上，采取單項形式，一張卡片記一個內容，儲存信息，以便日后查找。通過做各種形式的閱讀筆記，激發(fā)學生閱讀的興趣，提高學生閱讀的質量。

第三，要教給學生的閱讀的方法。學生閱讀，不能只注重過程，更要注重結果。走馬觀花式的閱讀方法是不足取的。朱熹說過：“讀書之法，在循序漸進，熟讀而深思，字得其訓，句索其旨。”閱讀與思考要緊密相聯。深入領會文章語言的運用、內容主旨、布局謀篇等方面的精妙，從而把握文章的精髓。我教給學生的閱讀方法通常有：（1）圈點符號法。閱讀時，要把生字、新詞、重要句子等用符號點出來，以便于考查和理解。圈點符號法，可以根據自己的習慣、需要選用，注意畫的醒目、突出，便于鑒別。（2）批注法。在閱讀中，對于某些語句，若有自己的一得之見，或對某些問題有異議，就不讓靈感火花稍縱即逝，而應隨手在文章的空白處寫下批注，或發(fā)表意見，或提出質疑。通過這種循序漸進的閱讀，讓學生掌握方法，學會閱讀，真正做到如皮薩略夫所說的：“世界上有許多好書，但這些書是為那些會讀書的人準備的。”

第四，發(fā)揮故事魅力，讓學生主動閱讀。故事是兒童最喜愛的一種文學形式，是兒童認識世界的門戶。兒童的課外閱讀就應從他們最感興趣的故事入手，從聽故事、讀故事、說故事開始，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力。如給學生講故事時，講到關鍵處可戛然而止，在學生期待大白結局之時，教師告訴學生，后面的故事更精彩，學生一定迫切想知道結果，那么我們可以先讓學生猜猜結局，再一一否定。只有讓聽者在享受故事情節(jié)所帶來的奇妙境界中去感受課外讀物的誘惑，他們才會主動的去進行閱讀，這種效果比任何說教都有效。

第五，談自己的感受，讓學生樂于閱讀。教師要經常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。同時有計劃、有目的地搜集一些關于讀書的名言，進行評說、欣賞；講述名人讀書成才的故事，進行對比、教育，從而激起學生對讀書人的崇拜，對書的渴望，形成與書本交朋友的強烈意向。這樣學生就會在課余時間主動地進行廣泛的閱讀嘗試。

第六，利用榜樣力量，讓學生想去閱讀。榜樣的力量是無窮的。老師不僅要在口頭上大力鼓吹讀書的好處，更要時時處處以身作則，做出榜樣。在課堂上，我能旁征博引各類經典名著，好詞佳句能隨口娓娓道來，如數家珍，讓學生從老師身上真切地感受到讀書的價值。學生會因為老師的博學多才而發(fā)自內心敬佩老師?！坝H其師，信其道”，學生會因此而愛上讀書的。因此，我特別注意與學生共同閱讀，凡是我要推薦給學生的書，我必先自讀，每天中午，我必到教室，與學生各捧一本書入神閱讀，在這樣的氛圍中，在愛讀書的老師的言傳身教下，學生愛上讀書是理所當然的。此外，我還給學生們介紹古今中外名人好讀書的故事，如《史記》的作者司馬遷，《紅樓夢》的作者曹雪芹，文韜武略的毛澤東，科學巨人愛因斯坦，讓同學們明白，他們的成名無不得益于大量的課外閱讀，讓學生從這些偉人榜樣的身上汲取力量，愛上讀書。當然，我也沒忘記從學生身邊的伙伴中挑選榜樣，那些閱讀起步早，閱讀水平高的學生，在我的輔導下，能勝任“小老師”，讓他們代替老師朗讀美文，講故事。這“小老師”的榜樣力量不可小估，學生的閱讀興趣大增，個個爭當“小老師”。教學實踐證明，只有培養(yǎng)了課外的興趣，學生才會變“要我讀”為“我要讀”。

作家肖復興說：“能夠熱愛讀書并能懂得怎樣讀書，對于一個孩子真是最大的財富?！睉騽〈髱熒勘葋喺f：“書籍是全世界的營養(yǎng)品，生活里沒有書籍，就好象沒有陽光，智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！睘榱耸箤W生都有一對強硬的翅膀，為了讓我們的學生在書的海洋中暢游，為了讓他們在知識的滋潤下成長，我們必須充分認識到課外閱讀的地位和作用，高度重視培養(yǎng)學生的課外閱讀能力。通過宣傳、指導和各種活動的開展，使讀書成為學生學習的需要、生活的需要、成長的需要、發(fā)展的需要。endprint