以能力培養(yǎng)為核心的高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)改革創(chuàng)新研究

鮑娜

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程是一門(mén)具有很強(qiáng)實(shí)踐性和創(chuàng)新性的課程，不斷發(fā)展變化的市場(chǎng)環(huán)境，要求營(yíng)銷(xiāo)人員必須具備實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力來(lái)解決在實(shí)踐中不斷出現(xiàn)的新的問(wèn)題，因而市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)應(yīng)以提升學(xué)生的能力為學(xué)科的主要目標(biāo)。在分析了我國(guó)高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，論述了以能力培養(yǎng)為核心的高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)改革的重要性，最后提出了市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)改革的具體措施，旨在能為高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)改革提供參考。

能力培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)改革一、我國(guó)高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)現(xiàn)狀

目前我國(guó)高職院校對(duì)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)缺乏準(zhǔn)確的專(zhuān)業(yè)定位，從而導(dǎo)致了課程體系的不完善。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程是一門(mén)極具實(shí)踐性的課程，但是當(dāng)前市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的教學(xué)類(lèi)型相對(duì)單一，教師在課堂上的絕大部分時(shí)間在講理論知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受教師從課本上講授的一成不變的觀點(diǎn)、方法，并且理論知識(shí)和實(shí)際的市場(chǎng)需求存在明顯差異，難以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)必須要打破傳統(tǒng)的只重知識(shí)不重能力的課程教學(xué)模式，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

二、以能力培養(yǎng)為核心的高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)改革的重要性

首先，高職院校實(shí)施以能力培養(yǎng)為核心的課程教學(xué)改革符合社會(huì)和時(shí)代發(fā)展的要求。長(zhǎng)期在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程早已不能適應(yīng)當(dāng)前的市場(chǎng)新環(huán)境，培養(yǎng)的學(xué)生普遍實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力不足，所以以能力培養(yǎng)為目標(biāo)培養(yǎng)出的營(yíng)銷(xiāo)人才才能滿足崗位的需求，有力的推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展。其次，現(xiàn)代的企業(yè)要求營(yíng)銷(xiāo)人員要求基本的市場(chǎng)分析能力和創(chuàng)新能力，企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)人員具備強(qiáng)大的市場(chǎng)分析能力，營(yíng)銷(xiāo)人員就可以把控市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，搶在別的企業(yè)之前淘汰自己的傳統(tǒng)產(chǎn)品，不斷推出新的營(yíng)銷(xiāo)策略，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中可以持續(xù)發(fā)展。

三、以能力培養(yǎng)為核心的高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)改革的具體措施

1.專(zhuān)業(yè)教師要具有培養(yǎng)學(xué)生能力的教育思想

專(zhuān)業(yè)課程教師決定著學(xué)生課程學(xué)習(xí)的總體方向，決定著學(xué)生能否切實(shí)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)理論和素養(yǎng)的關(guān)鍵，決定著學(xué)生能否提升能力。因此，教授市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的教師必須以樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的教學(xué)思想，形成新的人才發(fā)展觀和新的教育理念，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

2.多階段案例教學(xué)

市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，在學(xué)生進(jìn)入實(shí)地實(shí)習(xí)之前，教師要多階段的為學(xué)生提供大量案例，這不僅僅可以使學(xué)生將之前所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，而且還是學(xué)生由理論進(jìn)入實(shí)踐的過(guò)渡環(huán)節(jié)。但是，一些高職教師進(jìn)行案例教學(xué)的目的僅僅是活躍課堂氛圍，造成了案例教學(xué)未能充分發(fā)揮其作用。因此，在教學(xué)改革中，教師可以使用多階段的案例教學(xué)模式。第一階段是以小組為單位進(jìn)行案例學(xué)習(xí)、討論，這一階段中教師要慎重選擇案例，要注意啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生內(nèi)化相關(guān)理論，這一階段可以培養(yǎng)學(xué)生的交流、資料分析能力；第二階段是學(xué)生自己通過(guò)資料的查找和分析，自行編寫(xiě)案例。這一階段可以培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力、整合能力和分析能力；第三階段是學(xué)生通過(guò)實(shí)習(xí)和調(diào)研，結(jié)合實(shí)際的市場(chǎng)情況進(jìn)行編寫(xiě)案例，這一階段可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和調(diào)研能力。在整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中，教師要總結(jié)和點(diǎn)評(píng)學(xué)生在案例分析，整理和編寫(xiě)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，聯(lián)系營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.情景式教學(xué)

情景式教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在置身于特定的情景中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生就能更加容易和更加深刻的理解所學(xué)知識(shí)。將情景教學(xué)應(yīng)用到市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程中可以分為兩類(lèi)，一類(lèi)是創(chuàng)建真實(shí)的情景，將學(xué)生帶到一些企業(yè)中，在企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教學(xué)。比如，到大型的購(gòu)物商場(chǎng)的超市賣(mài)場(chǎng)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)超市中的售賣(mài)人員是如何進(jìn)行促銷(xiāo)活動(dòng)的。第二類(lèi)是采取虛擬的情景，這種虛擬的情景教學(xué)往往在教師內(nèi)進(jìn)行。教師指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建模擬的銷(xiāo)售情景，讓學(xué)生扮演銷(xiāo)售人員和采購(gòu)人員，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的推銷(xiāo)策略，試探策略和誘導(dǎo)性策略進(jìn)行銷(xiāo)售過(guò)程的模擬。情景教學(xué)法在一定程度上可以緩解教師精力的據(jù)悉那，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)的營(yíng)銷(xiāo)理論知識(shí)的運(yùn)用能力，提升學(xué)生的課堂參與度，全方位的培養(yǎng)學(xué)生的營(yíng)銷(xiāo)能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職院校要著力貫徹實(shí)施以能力培養(yǎng)為核心的營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)改革，這既是職業(yè)教育的必然要求，又是當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，并且可以滿足企業(yè)對(duì)營(yíng)銷(xiāo)人員的現(xiàn)實(shí)需要，增強(qiáng)學(xué)生在就業(yè)時(shí)的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校以能力培養(yǎng)為核心的營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)改革是一個(gè)系統(tǒng)且復(fù)雜的過(guò)程，因此要全面分析，堅(jiān)定不移地繼續(xù)深化營(yíng)銷(xiāo)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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