高中綜合素質評價校本化構建個案探究

賀立明++雷倩++王海紅++龍偉清

通過調查婁底市雙峰縣第七中學27名教師和三個年級130名學生探究了高中綜合素質評價體系校本化構建。結果發(fā)現(xiàn)：該校依據(jù)本校情況和特色制定了學生綜合素質評價方案，初步進行了綜合素質評價體系校本化構建。針對高中綜合素質評價體系校本化構建實施過程中存在的問題，提出了建議。

高中綜合素質評價校本化構建一、問題提出

學生綜合素質評價的深入實施將促進人才培養(yǎng)方式的轉變，優(yōu)化學校整體工作，彰顯學校辦學特色，提升學校教育教學質量和水平。高中生綜合素質評價是指通過描述普通高中學生在學校學習期間的學習相關行為和表現(xiàn)，參與社會公益活動、綜合實踐活動以及日常表現(xiàn)，對學生的素質進行全面、客觀、公正的評價。高中學生綜合素質評價校本化實施，是指普通高中學校根據(jù)自身性質、特點和條件，將國家政策層面上規(guī)劃和設計的綜合素質評價進行校本化處理，使綜合素質評價在學校生活中常態(tài)化實施?，F(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，目前高中學生綜合素質評價校本化實施存在如下問題：評價內容不夠科學合理；重視結果性評價，不太重視過程性評價；綜合素質評價的結果得不到充分利用等。同時，高中生綜合素質評價如何校本化實施，研究較少。本研究以婁底市雙峰縣第七中學（簡稱雙峰七中）綜合素質評價校本化構建情況為例，探究湖南地區(qū)普通高中學生綜合素質評價校本化構建問題。雙峰七中是婁底市一所公辦重點高級中學，學?，F(xiàn)有教學班32個，在校學生2200多人，教職員工138人。生源主要來自雙峰縣各鄉(xiāng)鎮(zhèn)。該校曾獲得該縣“2015年高考質量均衡發(fā)展評價一等獎”。2015、2016年該校高考二本及以上上線率分別為38.9%、47.23%。選取該校作為湖南省普通高中學生綜合素質評價校本化構建情況的個案研究對象，具有一定的代表性。

二、研究方法和過程

在查閱了雙峰七中相關政策文件、學校綜合素質評價實施材料，訪談了解學校實施學生綜合素質評價的流程和步驟的基礎上，采用開放式問卷（分教師問卷和學生問卷）調查了該校教師和學生。教師包括學校領導及高一、高二、高三年級的班主任，學生有三個班，高一到高三各抽一個班。教師問卷包括以下幾個方面的內容：（1）教師基本信息，包括性別、年齡、教齡、職稱、學歷、職務、任教年級以及任教科目等；（2）學校學生綜合素質評價實施的基本情況；（3）綜合素質評價結果的使用情況；（4）學校實施綜合素質評價存在的困難及建議。學生問卷包括以下幾個方面的內容：（1）學生基本信息，包括年級、性別等；（2）學校學生綜合素質評價實施的基本情況；（3）對綜合素質評價的看法；（4）喜歡參與的校內外活動；（5）對開展綜合素質評價的意見及建議。問卷調查過程持續(xù)約20分鐘。發(fā)放教師問卷30份，回收30份，回收率100%；其中有效問卷27份，有效率90%。27份教師問卷中，男教師15人，女教師12人；50歲以上1人，40-49歲18人，40歲以下8人；中學高級教師10人，中學一級教師15人，中學二級教師2人；碩士研究生學歷1人，本科學歷25人，?？茖W歷1人；校級領導2人，教導主任及副教導主任2人，班主任13人，科任教師10人。發(fā)放學生問卷140份，回收140份，回收率100%，其中有效問卷130份，有效率92.86%。130份學生問卷中，高一44人（其中男生20人），高二41人（其中男生18人），高三45人（其中男生21人）。

三、調查的結果與分析

1.教師調查的結果與分析

教師問卷結果為：（1）老師認為開展綜合素質評價非常重要，但是不知如何開展；（2）學校僅在期末開展綜合素質評價，家長沒有參與評價；（3）該校的綜合素質不太能真實反映學生的全面素質；（4）該校領導和老師認為綜合素質評價有利于學校形成自己的特色；（5）該校領導和老師認為綜合素質評價應該用于高校招生；（6）該校領導和教師認為綜合素質評價的目的在于促進學生發(fā)展，選拔優(yōu)秀學生，使學校辦出特色以及促進教師的發(fā)展，而不是把學生分等；（7）該校領導和教師在開展綜合素質評價遇到的困難有：①評價體系不完善，沒有統(tǒng)一標準，難以落實到具體操作，流于形式；②教學任務壓力大，評價消耗的精力太多，難以定期進行；③只注重成績的觀念根深蒂固。（8）該校領導和教師對開展綜合素質的建議主要有：①按要求，按步驟認認真真搞綜合素質評價；②在互評上多下功夫；③定期對學生進行評價，及時與學生探討交流，期末再進行總評；④讓家長參與綜合素質評價。

2.學生調查結果與分析

學生問卷結果為：（1）學校僅在期末開展綜合素質評價，并沒有經(jīng)常進行交流；（2）綜合素質評價能讓學生更清楚地認識自己和反思自己；（3）綜合素質評價只是一種形式，老師和家長更關注學習成績；（4）學生認為綜合素質評價的目的主要是促進學生全面發(fā)展，其次是促進教師進一步提高教育教學水平和選拔優(yōu)秀學生；（5）學生喜歡參與的活動主要為：體育活動（47人，33.57%），文藝匯演（44人，31.43%），歌唱比賽（15人，10.71%），知識競賽（7人，0.05%），其它（29人，20.71%）。

3.雙峰七中綜合素質評價校本化構建過程結果與分析

雙峰七中依據(jù)教育部學生綜合評價相關文件和精神結合本校情況制定了《雙峰七中綜合素質評價方案》，并以此方案作為學生綜合素質評價實施方案。在此基礎上，實行主管副校長負責，教導主任督導，班主任執(zhí)行的分層管理機制，實施對學生的綜合素質評價。

（1）制定了相對具體、操作性強的三級評價體系

該校在認真總結反思的基礎上，結合教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》和市縣關于開展中學生養(yǎng)成教育文件精神以及學校制定的《雙峰七中學生綜合素質評價方案》，并依據(jù)該校的評價方案制訂了《雙峰七中學生綜合素質評價量化表》。

該表對高中生綜合素質的評價劃分為五個“一級評價指標”，包括五個主要方面的評價內容：思想品德、養(yǎng)成教育、學習方面、運動與健康、美育與實踐。每個“一級指標”包括多個“二級指標”，“二級指標”再細化為多個“三級指標”。思想品德評價的內容主要為熱愛國家集體、遵紀守法；尊敬師長、團結互助；辨善惡、有公德；誠實守信、舉止文明。養(yǎng)成教育包括文明禮儀、衛(wèi)生習慣、環(huán)保意識和安全防護。學習方面分為學習態(tài)度、習慣和學習能力。運動與健康涉及衛(wèi)生保健習慣、體能素質、及運動技能。美育與實踐分為美育知識、審美情趣和實踐等。每個三級指標均包含若干考核評分細節(jié)，形成一個相對規(guī)范具體、操作性較強的“三級指標評價體系”。endprint

（2）采用了一定的評價方式

綜合素質評價主要采取學生自評和師評的方式。其中教師評定由班主任評定，其他任課教師不參與評定。學生自評、教師評定采用百分制。其中思想品德占20分、養(yǎng)成教育占20分、學習方面占40分、運動與健康占10分、美育與實踐10分。對五個方面的內容考核，按考核細則逐一打分，最后累計計算總分。其中學習方面由教師評定，學生不參與評定?？偡?5分及以上為優(yōu)秀，75-84為良好，60-74為合格，60分以下為不合格。學期總評采用等級記錄，優(yōu)秀、良好、合格、不合格分別對應A、B、C、D四個等級。

（3）評價結果得到了一定的運用

在每個學期結束時，由班主任把綜合素養(yǎng)評價量化表發(fā)給每位學生，學生根據(jù)自己的平時上課生活情況在自評內容欄對自己打分，學生打完分后再收上來班主任根據(jù)學生情況打分。再根據(jù)老師評價的分數(shù)打等級。綜合素質評價結果主要用于：①等級為優(yōu)秀的學生方可評為三好學生、優(yōu)秀干部，或享受各種獎學金。②等級評價為良好及以上的學生才有資格享受各種助學資助。③等級為不合格的學生，雙峰七中學校管理層對其進行不定期的戒免談話。屢教不改者學校將作紀律處分，并與畢業(yè)證的發(fā)放掛鉤。④音、體、美學科期末考核不合格以及多次不參與各種有益于身心健康活動的學生，不能評為三好學生、優(yōu)秀干部和不能享受各種獎學金（因身體原因不能參加體育活動的學生除外）。⑤在本學期內發(fā)生重大違紀，受到學校紀律處分而處分又沒有撤銷的學生，不能評為三好學生、優(yōu)秀干部和不能享受各種獎學金，也不能享受各種助學資助。班主任在給每位學生打好分數(shù)及等級后把本班同學的綜合素養(yǎng)評價量化表裝入檔案袋，交由學校統(tǒng)一存放保管。

總地說來，該校的學生綜合素質評價校本化體系較完善，相關管理體系較健全；管理者、執(zhí)行者分工明確。

四、存在問題

本研究發(fā)現(xiàn)該校學生綜合素質評價體系校本化構建存在以下問題。

1.評價體系不清晰，難以落實到具體操作

學生綜合素質評價工作的難點是如何開展，特別是評價細則的制定問題。雙峰七中在開展綜合素質評價伊始雖然根據(jù)本校情況制定了評價細則，但該細則依舊比較籠統(tǒng)，評價體系不清晰具體。比如，“美育和實踐”評價包括“學會發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和珍惜美”，在具體實施中難以操作。又如，參加課外活動是綜合素質要評價的一個內容，本研究發(fā)現(xiàn)學校開展的校內外活動包括體育活動、文藝匯演、唱歌比賽和知識競賽。由于這些活動要求學生具備相關特長，部分學生這些活動均沒有機會參與，因而其活動相關評價難以落實。

2.評價主體不全面

本研究發(fā)現(xiàn)雙峰七中只采取學生自評和教師評價相結合的評價方式，且教師評價只有班主任參與，評價主體不全面。家長和科任教師均沒有參與評價，學生之間也缺乏互評。

3.評價過程不嚴謹

本研究發(fā)現(xiàn)，雙峰七中對學生的綜合素質評價采取打分評等級制，只在每個學期期末進行一次，平時沒有定期開展，平時生活學習中老師和學生沒有記錄學生的活動事件和突出表現(xiàn)等，評價過程嚴謹性不夠。由于某些方面的評級等級設置的原因，導致評價結果的區(qū)分度不高，不能全面客觀地反映不同學生個體的素質差異和個性特征。有些評價中的描述性語言比較模糊趨同，缺乏一定的區(qū)分度，必然會降低評價的激勵作用和選拔的參考功能。此外，部分教師存在“走過場”等消極應付現(xiàn)象。同時，由于綜合素質評價的定位模糊，導致高中綜合素質評價過分強調評價結果的選拔與甄別功能，忽視評價過程帶來的激勵與改進功能。

4.評價結果沒有得到充分利用

本研究發(fā)現(xiàn)雙峰七中學生綜合素質評價結果僅用來評三好學生、優(yōu)秀干部與獎學金。這可能是由于目前綜合素質評價與高考制度、高中學業(yè)水平考試制度等評價制度之間的關系不明晰，綜合素質評價在整個評價體系中處于什么地位不明確，該擔任何種角色不明等問題所致。即雖然高中學校開展了學生綜合素質評價，評價結果卻得不到充分利用。

五、建議

根據(jù)本研究結果，針對現(xiàn)有中學綜合素質評價校本化構建存在的問題以及現(xiàn)有研究結果，建議如下：

1.完善評價體系

完善高中學校學生綜合素質評價體系時，要以國家或地方教育主管部門規(guī)定的基本評價項目為體系，讓學生自主選擇記錄可以體現(xiàn)其人格特質、能力發(fā)展的具體典型性事件，以事件為標志記錄學生成長，記錄中要體現(xiàn)學生的學術能力和非學術能力。同時，需指明學術能力和非學術能力包括哪些維度，體現(xiàn)在哪些方面等。

2.豐富評價主體

評價的根本目的在于育人。堅持多元化的評價主體，即對學生的綜合素質開展多方位、廣視角、多層級評價，有利于學生健康發(fā)展。要達到此目的，需采取學生互評與自評、教師評價、家長參與多途徑評價。此外，如果把綜合素質評價結果用于高校招生，高校為錄取到契合自身辦學特色和人才培養(yǎng)目標的高素質人才，需專業(yè)招生人員對學生綜合素質檔案進行專家評價。評價主體為學生、教師、家長、專家相結合。

3.嚴格把關評價過程

高中生綜合素質評價需結合階段性評價與終結性評價。學生高中三年學習生活中，學生綜合素質評價需貫穿始終，因而學校需定期開展評價，學生成長記錄需及時有效。同時，還應根據(jù)不同的學科特點，以評價促進和鞏固教學的效果。

4.重視評價結果的充分利用

評價結果除了用于學生評“三好學生”“優(yōu)秀干部”以及獎學金等，還應該用來發(fā)現(xiàn)并培育學生的良好個性。此外，評價結果應作為高校招生一項重要的參考依據(jù)。

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