專業(yè)群背景下共享課程的教學(xué)思考

肖澤忱

課程作為教學(xué)的基本形式，隨著社會(huì)日新月異的改變與學(xué)生時(shí)代特征的凸顯，老一套課程教學(xué)方法已經(jīng)跟不上時(shí)代步伐了。專業(yè)群背景下的共享課程，往往具備多個(gè)相關(guān)專業(yè)的相通知識點(diǎn)，更容易找到學(xué)生的興趣點(diǎn)與知識的跨界融合，為課程教學(xué)改革提供了一個(gè)積極視角。

專業(yè)群共享課程 跨界融合教學(xué)思考課程是承載教育教學(xué)過程的基本形式。然而，現(xiàn)有的課程教學(xué)體系已與當(dāng)今中國快速發(fā)展、學(xué)生時(shí)代特征凸顯的現(xiàn)狀不適應(yīng)了，必須進(jìn)行綜合性改革。在全國積極開展專業(yè)群建設(shè)背景下，本文以共享課程為例，積極探討課程教學(xué)改革的有效路徑。

一、集體備課，落實(shí)重點(diǎn)

在每一堂課開始之前，教師都要做到有效的備課。有效的備課是為了更好地進(jìn)行課堂教學(xué)，在上課之前從整體上把握這堂課。在進(jìn)行備課工作的時(shí)候，一定要按照教學(xué)大綱上面的規(guī)定，分析課堂需要講解的內(nèi)容，做好課堂教案，深入探究學(xué)生可能出現(xiàn)哪些易錯(cuò)的地方、可能感興趣的生活與興趣結(jié)合點(diǎn)，以及知識的融合點(diǎn)。一位老師只有把學(xué)生放在心中，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與學(xué)生的行為特征，才能更好地優(yōu)化教案設(shè)計(jì)、完成教學(xué)工作。集體備課可以充分地分享資源、交流思想，極大地提高備課效率，從而構(gòu)建更完善的將學(xué)生興趣特征與知識點(diǎn)相融合的教學(xué)設(shè)計(jì)。在集體備課的時(shí)候，各個(gè)老師要悉心聽取其他老師的意見和建議，虛心的參與教師討論，勇敢地說出自己對課堂的想法，要在一定程度上將自身置于學(xué)生的認(rèn)知視角。經(jīng)過集體討論的環(huán)節(jié)，可以不斷改進(jìn)自己的不足，形成一種適合自己的獨(dú)特教學(xué)方法。

課堂教學(xué)如果按目標(biāo)落實(shí)重點(diǎn)，可以起到事半功倍的效果。一節(jié)課的課堂目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的根本目的。是否達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)效率高低的標(biāo)準(zhǔn)，這要求教師們在課堂活動(dòng)中要提高對課堂目標(biāo)的重視程度。每一個(gè)班級的學(xué)生在智力水平、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)水平等各個(gè)方面都參差不齊。想要在有限的課堂時(shí)間中盡可能的提高教學(xué)的效率就必須做到，密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的舉動(dòng)，利用課堂資源，幫助解答一切難點(diǎn)?？梢允沟谜n堂充分地完成一個(gè)個(gè)的教學(xué)目標(biāo)，讓課堂時(shí)間不荒廢，教學(xué)效果更加明顯。

二、跨界融合，培養(yǎng)習(xí)慣

專業(yè)群背景下設(shè)置的共享課程，往往具備多個(gè)相關(guān)專業(yè)的相通知識點(diǎn)，在其中更容易尋找學(xué)生的興趣點(diǎn)與知識的跨界融合點(diǎn)。課堂不僅僅是要求學(xué)生參與的課堂，同樣也是讓學(xué)生在快樂中汲取知識，發(fā)揮自我主動(dòng)性的課堂。教師的教學(xué)活動(dòng)要符合學(xué)生的心里接受能力，教學(xué)的方法要盡可能的符合學(xué)生的興趣，教學(xué)的引導(dǎo)要盡量讓學(xué)生能逐步構(gòu)建自己的認(rèn)知體系。衡量一節(jié)課是不是充分讓學(xué)生容納其中，要看課堂上的師生關(guān)系是不是和諧、教學(xué)的目標(biāo)是不是準(zhǔn)確、學(xué)習(xí)的情景是不是愉快、思想的跳躍是不是活潑。只有讓學(xué)生真正發(fā)自內(nèi)心的參與到課堂之中，才能喚醒學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)熱情，才能讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)課堂中的樂趣，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)日常生活中所蘊(yùn)藏的知識。根據(jù)相關(guān)的研究表明，學(xué)生在歡愉的情景下接受的知識，將會(huì)記得更加的牢固、也更容易給學(xué)生以探索與思考啟迪。因此，在課堂活動(dòng)中教師要改變傳統(tǒng)的老師一味灌輸僅限于課程知識點(diǎn)的知識的局面。教師要在專業(yè)內(nèi)容之中積極尋找與學(xué)生興趣點(diǎn)與生活日常相結(jié)合的知識融合點(diǎn)，通過日常生活與興趣愛好開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并激發(fā)興趣、拓展認(rèn)知，尤其是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、升級認(rèn)知的意識。教師并不能夠代替學(xué)生的思維、探究，教師在學(xué)習(xí)之中起的僅僅是引導(dǎo)作用。改變原有的弊端，教師要學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生自主探究、自主思考，做課堂的主人。只有這樣學(xué)生的參與熱情才會(huì)升高，教學(xué)才能貼近學(xué)生，顯示學(xué)生的地位。

通過跨界融合的興趣教學(xué)可以逐步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣改變?nèi)松?，一個(gè)好的習(xí)慣更是可以受用終身。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的主要時(shí)間。課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣的好壞，直接影響一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，甚至影響他們的未來。學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一日之功，而是一個(gè)水滴石穿慢慢練就的習(xí)慣。在具有更多興趣愛好結(jié)合點(diǎn)的共享課程的教學(xué)過程中，通過學(xué)生的日常生活樂趣導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，帶給學(xué)生全新的視角與體驗(yàn)，能充分發(fā)揮學(xué)生的腦、心、眼、手、嘴、耳等，做到全心全意學(xué)習(xí)與另類視角思考。在習(xí)慣的養(yǎng)成階段，教師要耐心地逐步引導(dǎo)。教學(xué)中要有教無類，關(guān)注同學(xué)們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重學(xué)生之間的差異，給予每一個(gè)學(xué)生相同的態(tài)度。習(xí)慣不僅僅體現(xiàn)在大的方面，還有許多細(xì)微之處也可以凸顯一個(gè)人習(xí)慣的好壞。教師們要熱情的心、溫暖的話語、自身的示范、放下身段的友人身份，不斷地給予學(xué)生鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣，幫助他們慢慢養(yǎng)成，為學(xué)生以后的成功助力。

三、師生交融，協(xié)同發(fā)展

教學(xué)相長，是每一個(gè)師生都希望看到的局面。根據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)表示，教師的責(zé)任心越強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越充足、教師與學(xué)生的有效互動(dòng)越多，課堂的效果就越好。尤其是在有效互動(dòng)方面，更多的是需要教師能夠放下身段，將自己放置于與學(xué)生平等、亦師亦友的位置，提升自己對教學(xué)、對學(xué)生的認(rèn)知，充分把握學(xué)生的思想與行為特征，從而指導(dǎo)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)過程。教師以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為己任，要將自己更多地融入學(xué)生的時(shí)代背景與語言體系，既能更好地調(diào)動(dòng)課程氣氛、達(dá)到教學(xué)目的，也能在這一過程中升級自己的專業(yè)認(rèn)知，完善自己的教學(xué)體系；學(xué)生在這一過程中，學(xué)習(xí)不再是無趣、枯燥，也不是生拉硬套的講、念、練，知識不再遠(yuǎn)離生活，就更容易配合教師完成教學(xué)任務(wù)，兩者相互協(xié)調(diào)，相互進(jìn)步，課堂上出現(xiàn)的是教師與學(xué)生在平等的關(guān)系中交流進(jìn)步，最終實(shí)現(xiàn)雙贏。教師在課堂上往往要面對幾十個(gè)甚至是上百個(gè)學(xué)生，每一個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)可能都會(huì)不一樣，但在同一個(gè)時(shí)代背景下，學(xué)生的興趣愛好容易有相通點(diǎn)，這需要教師充分了解并挖掘提煉，并在這一過程中，找到每一個(gè)學(xué)生的興趣點(diǎn)與長處。教師深入了解學(xué)生的過程中，也能從學(xué)生身上學(xué)到一些知識，在某種意義或是某一方面讓自己成為一名學(xué)生，真正與學(xué)生亦師亦友、做到教學(xué)相長。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖舉萍.保險(xiǎn)高職教育對接保險(xiǎn)產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)體系建設(shè)研究——基于對國有大型保險(xiǎn)企業(yè)人才需求的調(diào)研[J].保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，（01）：92-96.

[2]曹英麗，許童羽，王立地，李征明.以信號類課程為核心構(gòu)建農(nóng)業(yè)信息化背景下電子信息專業(yè)實(shí)踐教學(xué)新體系[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2016，（03）：81-83.

[3]李興娜.《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》背景下高專學(xué)前專業(yè)《活動(dòng)指導(dǎo)》課程教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2012，（09）：63-64.

[4]陳飛燕，禹建穎，余國忠，趙承美.基于交叉學(xué)科的《區(qū)域分析與規(guī)劃》課程的教學(xué)思考——以高師地理背景的資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)為例[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，（04）：114-116.

資助項(xiàng)目：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長科研基金青年科研項(xiàng)目（J2015-03）endprint