“‘三自一導’自主學習發(fā)展共同體”建設的實踐與探索

謝登科

與同伴一起成長，會為孩子進入社會適應社會、學會共處學會合作提供寶貴的機會。蘭州市第三十四中學的“‘三自一導自主學習發(fā)展共同體”這一班級治理模式，在培養(yǎng)發(fā)展學生核心素養(yǎng)方面進行了有益的探索，在實踐中，取得了一定的成效。

三自一導自主學習發(fā)展共同體核心素養(yǎng)為了全面提高學生與人共處的能力、與人合作的能力，引導發(fā)揮同伴在學生成長中的積極作用，蘭州三十四中全體教師主動反思，積極探索，在專家的指導和引領下，逐步總結(jié)出“‘三自一導自主學習發(fā)展共同體”的班級治理模式。經(jīng)過將近三年的實踐，取得了一定的成效。

一、“‘三自一導自主學習發(fā)展共同體”建設實施背景

1.2016年9月，《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布，從“雙基”到“三維目標”再到“學生發(fā)展核心素養(yǎng)”，標志著中國基礎教育改革的不斷深化和基礎教育對社會時代發(fā)展要求的積極回應?！皩W生發(fā)展核心素養(yǎng)”的有效培養(yǎng)，必須依托“課程、班級”等載體予以落實。班級作為學生朝夕相處的文化場域，在學生發(fā)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面有著更為獨特的作用，更值得我們關(guān)注。

2.目前，學校班級管理中常見的小組模式是以學校和教師為主導的“行政小組”和新課程背景下的“合作學習小組”。在這種模式之中，“行政小組”和“合作學習小組”都是班級基本活動的構(gòu)成單位。行政小組：由班主任安排或列指定小組成員、任命小組長，小組的主要功能為安排分工組內(nèi)成員打掃衛(wèi)生、收發(fā)作業(yè)等。缺點：小組的形成是被動產(chǎn)生，功能單一，組內(nèi)缺少合作機制，成員缺少歸屬和認同，成員間合作效率不高。合作學習小組：在新課程改革的背景下，任課教師為了在課堂學生合作學習的方便，指定相鄰座位的同學為一個小組，在課堂上討論和開展合作學習等。缺點：小組為任課教師臨時指定，僅限于課堂教學有限時間、個別問題的交流，成員歸屬感不強，缺少持續(xù)和深度的合作。

3.隨著中國社會逐步進入獨生子女的時代，大部分孩子都是衣來伸手，飯來張口，生活中以自我為中心，缺乏溝通、交流、合作、團結(jié)的意識；學習中大多是被動接受知識，缺乏積極、主動、研究、創(chuàng)新的品質(zhì)。蘇霍姆林斯基說，班級自主管理要在班級管理活動中充分發(fā)揮學生的主體性，積極引導他們投身班級管理的實踐，尊重學生的人格，重視他們的主體表現(xiàn)，最終使其成為社會進步的積極參與者。蘭州三十四中地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，生源主要以城中村改造農(nóng)民子女和進城務工農(nóng)民工子女為主，學生家庭基礎教育相對薄弱，學習習慣養(yǎng)成較差。在此背景下，改變現(xiàn)有的教育和管理方式，改變學生的交往方式，切實突出學生的主體地位，實現(xiàn)學生主動地發(fā)展，顯得尤為重要。而“‘三自一導自主學習發(fā)展共同體”小組管理模式能夠充分利用教育中“同伴”的資源，有效的發(fā)揮了同伴在學生成長中的作用，促進了學生的自主學習，幫助學生學會自我管理、自我教育，培養(yǎng)學生的合作和競爭意識，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、“‘三自一導自主學習發(fā)展共同體”建設的具體做法

蘭州三十四中學生發(fā)展“‘三自一導自主學習發(fā)展共同體”小組管理是指學生自愿組合、自主管理和自我教育，教師進行有效引導和指導。學生在相互了解的基礎上，自愿組合，組內(nèi)成員有明確的分工和職責，組長自我推薦或由小組成員民主選舉產(chǎn)生，組員自由、相互選擇，并根據(jù)相互意愿，進行階段性調(diào)整、重組，是集自我管理、教育、學習、活動為一體的小組。

1.組織建設原則——突出“自發(fā)性、自愿性、自主性”。“‘三自一導自主學習發(fā)展共同體”小組管理模式的小組按照學生發(fā)展水平和志趣需要，由班主任引導，或“異質(zhì)編組”或“同質(zhì)編組”，組內(nèi)成員相互選擇形成小組。組內(nèi)有明確的分工和職責，確保人人有事做，事事有人做；根據(jù)小組任務需求安排座位，小組成員可以坐在一起，也可分開坐。組長由學生自我推薦或組員共同推薦產(chǎn)生，由班主任和班委會審核后確定。在小組發(fā)展的不同階段，小組形成依次遵循“興趣基礎上的‘自愿組合”——“老師引導下的‘自愿組合”——“學生根據(jù)自身發(fā)展需要基礎上的‘自愿組合”的發(fā)展路徑，循序漸進，動態(tài)調(diào)整。

2.文化建設原則——突出“自下而上，集體參與，立足實際，彰顯個性”的要求。“‘三自一導自主學習發(fā)展共同體”小組中的各個小組在班主任的引導下，開展小組文化建設。由組長帶領全組同學開展組名、組徽、組歌、組規(guī)、口號、目標等小組文化元素的形成，小組文化建設要圍繞“社會主義核心價值觀”、學校核心文化和理念，立足小組實際，彰顯小組追求，凸顯小組特色、催人向上，要能激勵和鼓舞小組成員熱愛生活、努力進取、奮發(fā)向上。

3.小組長隊伍建設。為了更好地實踐，取得良好的成效，對小組長進行定期和不定期的培訓，并積極開展小組建設的交流和成果展示。每學期聘請專家教授、成功的企業(yè)人士、學校領導、班主任和家長代表等對小組長開展領導力培訓，不斷提高小組長的組織和管理能力。

4.小組運行機制建設。邀請導師——導師組織組內(nèi)成員進行成員發(fā)展水平分析——導師指導制定小組發(fā)展規(guī)劃——班級組織小組交流和規(guī)劃展示和解讀——小組周行動計劃（目標牽引，任務驅(qū)動；導師指導，成員互助）——小組周小結(jié)。

5.制度建設，主要包含小組考核評價辦法和小組激勵機制。

（1）評價原則。首先，關(guān)注過程。關(guān)注小組每一個成員的成長過程，通過過程性評價引導小組成員積極進步。其次，注重多元。多元是指評價的內(nèi)容是綜合性的、多元的，涉及的內(nèi)容應當包括學生行為習慣、紀律、體育鍛煉、衛(wèi)生、學習、興趣愛好等多個方面。最后，側(cè)重整體。對小組的評價一律采用整體式評價，培養(yǎng)他們的合作意識與團隊精神，促使每一個學生都有不同的發(fā)展。在具體評價的階段，要注意評價的及時性，可采取靈活多樣、自然而然和短頻快的方式進行評價。

（2）評價辦法。小組日評價——班級周評價——年級月評價——學校期中、期末考核。

（3）評價實施。學校制定全校小組考核評價制度，各班依據(jù)學?？己嗽u價制度，制定本班班級小組考核評價方案，依據(jù)考核方案每天由承擔考核任務的小組對其他各個小組進行考核，小組一日一總結(jié)，班級一周一小結(jié)，年級一月一總結(jié)，學校期中期末進行考核。

（4）評價結(jié)果使用。評價結(jié)果將直接計入學生綜合素質(zhì)評價。同時，班級每月對考核優(yōu)秀小組和需進步小組進行獎勵和懲罰，學校在期中期末對各班評選出的優(yōu)秀小組和進步小組在全校進行表彰獎勵，并設立專欄，展示小組風采。

（5）激勵機制。“‘三自一導自主學習發(fā)展共同體”小組管理模式的激勵機制主要是突出小組整體。在小組管理中，對小組集體的激勵是一種很強的刺激，這種獎勵既是對小組合作效果的肯定，同時又是推進小組合作繼續(xù)深入進行的動力源。在獎懲原則方面，首先，獎懲要以激勵和鞭策全體學生共同進步為目的。其次，獎懲要能體現(xiàn)學生的各個方面，發(fā)現(xiàn)學生的每一個閃光點，發(fā)現(xiàn)學生的每一點進步。最后，獎懲面前人人平等。獎懲是針對每一個學生的，獎勵應該是一種鞭策性的獎勵，懲罰應該是帶有獎勵式的懲罰，二者都是為了促進學生更好地發(fā)展。在獎勵形式上要多元化，班主任對小組的獎勵可采取靈活多樣的方式進行獎勵，獎勵既可以是物質(zhì)獎勵，如頒發(fā)獎狀、筆記本、書籍等；也可以是精神獎勵，如減免作業(yè)、自由選擇上課形式、與班主任或校長合影、共進午餐、發(fā)放家長喜報等。

（6）活動建設。小組主動承擔班級、年級、學校組織的各項活動，或者小組按照學校安排組織各種活動。如小組升旗、組織主題班會、召開成績分析會、召開家長會、參加社會實踐、義務勞動、參加科技創(chuàng)新活動等。通過小組活動的開展，進一步增強了小組成員之間的凝聚力，讓他們學會了合作，取長補短，共同進步。

三、“‘三自一導自主學習發(fā)展共同體”建設的反思與成效

蘭州三十四中以“‘三自一導自主學習發(fā)展共同體”建設為平臺的學生自主學習發(fā)展共同體的建設和實踐，通過2012級屆高三·1班的率先實踐，到現(xiàn)在全校推廣，已初見成效，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）喚醒了學生潛在的學習愿望和學習能力，解放了學生的學習力，讓學生實現(xiàn)了由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高了教育教學質(zhì)量。

（2）讓學生學會了自我管理、自我教育。小組管理讓全體學生都參與到班級管理事務的平臺，真正體現(xiàn)了全員參與管理，使他們的主人翁意識得到提升，進而促使他們自覺地、積極地在自己的管理層面上做出創(chuàng)造性勞動。同時，學生在親身參與小組建設、制度制定和評價等過程中，逐漸能將社會、學校、老師的要求轉(zhuǎn)化為自我的要求，提高自我教育、自我管理的能力，最終達到自主發(fā)展。

（3）有效發(fā)揮了同伴教育在學生教育中的作用。同伴關(guān)系就是教育過程中最好的資源?！啊砸粚ё灾鲗W習發(fā)展共同體”建設有效利用了同伴關(guān)系在教育中的作用，積極引導同伴之間形成良好的關(guān)系，最終構(gòu)建和諧的同伴關(guān)系、生生關(guān)系，讓校風和學風不斷得到優(yōu)化。

（4）培養(yǎng)了學生在競爭的合作意識和合作能力。當前社會充滿著競爭，適應競爭、學會競爭是必須掌握的基本能力；但是，這個社會又是一個合作的社會，社會無處不充滿著合作。小組相對班級來說更具體、更直觀、更緊密，這樣的“自組織”由于滿足了學生自愿的需求，所以更能吸引學生主動參與小組建設，在此過程中也順利地培養(yǎng)了學生的團隊合作意識。又通過靈活多樣的評價和獎勵機制，促使組內(nèi)每位學生積極地爭取和維護小組榮譽，為了達到這一目的而相互幫助、相互合作，從而使他們意識到團隊的重要性。

（5）有利于社會主義核心價值觀、學校文化理念滲透到學校管理中的神經(jīng)末梢和日常的教育管理之中。如一些小組用和諧、公正、富強、友善、誠信、自由、文明等做組名，并以此為基礎確定小組的行為規(guī)范、價值取向和言行舉止，在老師的引導下，時刻提醒自己，時刻鞭策和約束自己，經(jīng)過長期的不斷堅持，就形成了一種習慣、一種品質(zhì)、一種文化，順利實現(xiàn)社會主義核心價值觀的落地生根。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學.北京：教育科學出版社，1983.9.

本文為2015年度單位資助教育部規(guī)劃課題：學生自主發(fā)展共同體建設的實踐研究；課題批準號：FHB150487。