淺論高中語文課堂情景教學的優(yōu)化設計

賈慶娜

在高中語文教學過程中，通過建立有效的教學情境，能夠更好地激發(fā)學生的學習熱情，提升學生自主學習的能力。就情景教學在高中語文的運用進行研究，以供廣大教育工作者參考。

高中語文情景教學教學設計一、簡述情景教學法

情景教學法是在教學過程當中教師通過創(chuàng)設具有一定情緒的生動具體的情景。從而激發(fā)學生一定的態(tài)度體驗，幫助學生更好理解和學習知識。情景教學是教師在現(xiàn)實生活基礎上，進一步將生活加工并融入到教學當中的方式。在情景教學的特定情景內(nèi)，學生原有的知識結構會得到調(diào)動，并通過學習吸收，進而產(chǎn)生新的認知結構。在教師的教學過程當中，經(jīng)過教師的引導來幫助學生遇到的學習難題。

情景教學法應遵循“智力和非智力統(tǒng)一原則”“愉悅輕松的體驗原則”“師生互信的自主性原則”。高中語文情景教學實現(xiàn)智力和非智力統(tǒng)一原則是其實現(xiàn)教學目標的基本條件。教師不僅講授知識，還要幫助學生體會語文的魅力，實現(xiàn)知識和學習能力的雙重提高。愉悅輕松體驗原則是指教師應建立輕松愉悅的情景來引導學生更好的學習和解決問題，學生在輕松的環(huán)境下展開思維，自覺發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。而高中語文教師則是要引導學生將思考和發(fā)現(xiàn)放于學習上，并將學習成為一種樂趣。師生互信原則要重視兩個方面，一是建立良好的師生關系，二是學生成為教學活動中的主體。師生之間建立信任尊重的關系，教師能夠更好的了解學生，學生也更易于接受教師的指導。學生在教學活動中占據(jù)主體地位，將提升學生學習的主動性。

二、高中語文情景教學設計

1.以教材為基礎，優(yōu)化教學導入。課堂導入不是隨隨便便講一個故事或聽一段音樂，而是要以教材內(nèi)容為中心進行展開。在教材基礎上建立情景氛圍，才能將學生帶入語文學習的情景當中并引發(fā)學生進行思考，從而獲得課堂教學的成果。語文情景導入在設計上應以吸引學生注意力為基礎，引導學生實現(xiàn)自主探究，開發(fā)學生的自主學習能力，讓學生在情景學習中找到問題并自主解決問題。

2.注重學生多方面能力發(fā)展。通常來說，情景教學和探究學習共同應用會獲得良好的效果，創(chuàng)立問題情景可以激發(fā)學生的好奇心，學生在求知欲的推動下進行探究并獲得屬于自己的答案。高中學生在語文方面已經(jīng)有了一定的知識和能力，情景教學可以讓高中生更好的發(fā)揮自身能力，并在與同學的相互學習中獲得進步。通過情景教學可以擴展學生的思維，讓學生形成自主學習和探究學習的良好習慣。學生在這種自主探究合作的氛圍中，可以更加深入的發(fā)現(xiàn)文字所蘊含的美感，學生的審美能力和思辨能力會得到極大的提高。有助于學生多方面能力的提升優(yōu)化。

3.明確教學目標，提升教學效果。教師應該在對課文實現(xiàn)透徹了解的基礎上，再提煉課堂的教學目標，從而將教學目標和教學重難點進行結合，并根據(jù)教學目標設計教學過程和相應課時數(shù)。這種要求放在高中語文情景教學目標設計上同樣適用，教研組應該深入討論，對課時進行合理安排，情景教學需要一定的時長來實現(xiàn)，這對教師時間掌控能力提出要求。所以，制訂適合的教學目標極其重要。在制訂教學目標時，還應注意要盡可能的詳細具體。

4.多媒體情景豐富教學。當前，多媒體設備廣泛應用于高中教學之中。多媒體是一種有效的教學資源，在高中語文課堂教學過程當中有著無可比擬的優(yōu)越性。傳統(tǒng)課堂下，學生面對的只有課本和教師，更多要依靠教師的描述來進行發(fā)散思考，學生的創(chuàng)造力和自主思考能力受到了限制。但是多媒體制造的情景中能夠給學生帶來更強的視覺和聽覺的沖擊力。在多媒體營造的教學情景當中，學生會有一種身臨其境的感覺，學生能感受到語文更大的魅力，提升教學效果，增強學生多項綜合能力。

5.優(yōu)化教學過程。高中語文教師在進行情景教學的過程當中，一定要注重培養(yǎng)學生的審美能力。情景教學本就是以美和情感作為基礎和手段的教學方式，重視審美能力的提升更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。另外，在情景教學當中，教師應注重教學方式的有效性，推進教學效果的遷移，在語文情景教學當中，要將學生的特點和教學內(nèi)容結合設立適當?shù)慕虒W情景。例如，在講授“黛玉進賈府”的課文時，教師通過多媒體的方式播放電視劇《紅樓夢》的相關片段，并且進行一定的語言解說幫助學生更為直觀的融入情景。從而對當時林黛玉這一人物所處的環(huán)境和動作語言有更深刻的體會。

最后，作為高中語言教師應該清醒的意識到，在課堂教學的過程中建立教學情景，并不僅僅是新課改下的要求，而是時代和教育發(fā)展的必然要求。高中語言情景創(chuàng)設方式有很多，教師不要局限于一種或某幾種的思想束縛當中，否則學生反倒會產(chǎn)生審美疲勞的不良反應。根據(jù)具體的情況來建立情景，并與其它教學方式相結合，發(fā)揮情景教學的最大價值。

參考文獻：

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