積極創(chuàng)設教學情境，打造高效化學課堂

管艷芳

教學情境是高中化學課堂教學的重要組成部分。高中化學新課程標準倡導培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力和探究精神，促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。創(chuàng)設教學情境，在踐行高中化學新課程理念中起著重要作用。

高中化學教學情境高效教學情境是一種情感氛圍，它是高中化學課堂教學的重要組成部分。教師在教學過程中，采用各種方法技巧，創(chuàng)設教學情境，營造情感氛圍，有助于充分調(diào)動學生參與課堂教學的積極主動性，提高課堂教學效率，打造高效課堂。

課堂教學應該是一個師生雙向交流互動的過程，然而傳統(tǒng)的化學課堂教學，往往以教師的講述為主，整個課堂就是教師的獨角戲，自編自演，自娛自樂，缺乏和學生的互動。有些教師甚至把本該學生動手操作的化學實驗都搬到講臺上，自己代替了學生的動手操作，剝奪了學生主動探究的權利。這樣做的嚴重后果，就是使得學生一味的被動接受，缺乏探索精神和創(chuàng)新能力，也影響和限制了學生的動手實踐操作能力，不利于學生的長遠發(fā)展。高中化學新課程改革明確指出，高中化學教學要給每一個學生全面發(fā)展的學習機會，化學教學應該以學生的發(fā)展作為教育教學的出發(fā)點和歸宿。要求高中化學教學要保證學生自主學習的時間和空間，倡導培養(yǎng)學生的科學探究精神?；瘜W課堂教學應該突出學生的主體地位，改革傳統(tǒng)課堂教學中片面強調(diào)接受學習的模式，改變以死記硬背機械訓練為主的學習方式，營造學生主動參與、積極探究的教學情境，讓學生學會學習思考、學會探索創(chuàng)新。新課程標準的實施要求高中化學教師必須改變已有的教學模式，帶來的是教學觀念的深刻變化。由灌輸知識向引導學生走向化學知識的寶庫。在新課程理念中，學生是課堂教學的主體，是教育教學活動的根本和核心，教師的教育教學都要圍繞學生這一個核心要素進行。突出以人為本，實質(zhì)就是要全面提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，促進學生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，使學生成為適應社會發(fā)展需求的人才。在新課程理念中，教師必須放下架子，改變以往的知識權威的角色，引導組織學生自主學習、合作探究。對于以實驗為主的高中化學教學，更應該通過多種方式方法，引導學生積極參與課堂教學，讓學生參與實驗設計與實驗操作的整個流程，讓師生成為教學共同體的平等成員。

教學情境在踐行高中化學新課程理念中起著重要作用。良好的教學情境可以充分調(diào)動學生學習的積極主動性，啟發(fā)活躍學生的思維，有效提高高中化學課堂教學的效率。高中化學教師應根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容的需求，適時適地的創(chuàng)設教學情境。

教學情境的創(chuàng)設應具有生活性?？茖W的目的是解決人們生活中遇到的實際問題，教學情境的創(chuàng)設一定要注意聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生動活潑的生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)挖掘創(chuàng)設化學教學的情境。教師要充分利用各種生活資源，尋找高中化學教學內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系，充分發(fā)掘利用學生已有的生活經(jīng)驗。學生原有的生活知識和生活經(jīng)驗是一切教學活動的出發(fā)點。充分利用生活中蘊藏的豐富資源，可以彌補高中化學教學的不足。高中化學教育作為基礎教育的重要組成部分，一直強調(diào)雙基教學，突出學科的基礎知識和基本技能的教學與訓練，但對學生的社會實踐重視程度不夠，導致學生在一定程度上脫離了社會實際。在情境教學中納入社會生活的鮮活內(nèi)容，有利于學生貼近社會生活實際，培養(yǎng)學生對化學教學內(nèi)容的興趣，激發(fā)學生學習化學的積極主動性?！陡咧谢瘜W課程標準》也強調(diào)學生的社會生活實踐，重視化學作為一門實驗學科的探究性，強調(diào)化學與生活的聯(lián)系，增強了對學生活動與探究的要求。教師在化學教學中，要注意聯(lián)系生活實踐，創(chuàng)設教學情境，引導學生通過對生活中化學現(xiàn)象的觀察與探究，思考身邊各種化學變化現(xiàn)象，從中抽象概括出化學變化的規(guī)律，總結(jié)各種物質(zhì)的化學特征。

教學情境的創(chuàng)設要有啟發(fā)性。有價值的教學情境一定是有啟發(fā)性的，只有啟發(fā)性的教學情境才能有效激發(fā)學生積極主動的思考，開啟思維，培養(yǎng)智力。要創(chuàng)設有啟發(fā)性的教學情境，關鍵在于預設有價值的情境問題。有價值的情境問題是目的性明確的問題。這樣的問題針對具體的一定的教學目標，有具體的目標才會讓問題的探究有明確的方向，也才能讓學生的課堂學有所獲。有價值的情境問題也一定要注意適應性。所謂的適應性，一是情境問題難易程度的設置要切合學生掌握化學知識的實際水平，不宜過高或過低，這樣才能保證調(diào)動學生的積極主動性，充分參與課堂教學，點燃學生思維的火花；二是情境問題的設置要聯(lián)系生活實際，加強化學教學內(nèi)容和社會生活實際的聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生的探究實踐能力。有價值的情境問題也要具有新穎性和生動性，這樣的問題能夠有效的調(diào)動學生的注意力，引發(fā)學生對所學化學內(nèi)容的濃厚興趣，提高學習效率。例如，在講授“關于氮的氧化物”一節(jié)時，我們可以播放雷雨片段，再聯(lián)系“雷雨發(fā)莊稼”等農(nóng)諺俗語，創(chuàng)設教學情境。這樣一種先聲奪人的教學情境，能夠一下子激活學生已有的生活經(jīng)驗體會，引起學生探索求知的欲望，進入學習狀態(tài)。

教學情境的創(chuàng)設要有情感性。教學情境應充分激發(fā)學生的情感，第斯多惠認為，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于對學生的激勵、喚醒、鼓舞。一節(jié)課堂，如果沒有興奮的情緒就無法激動人，沒有主動性就無法喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神就無法鼓舞人。高中化學教育擔負著培養(yǎng)學生科學精神和科學品德的重任，情感因素在教學情境的創(chuàng)設上必不可少。充滿感情的教學情境可以培養(yǎng)學生積極探究新事物的良好習慣，培養(yǎng)他們實事求是、批評創(chuàng)新的精神。這對于養(yǎng)成學生客觀誠實、勤奮堅韌、團結(jié)奮進、愛國敬業(yè)的品質(zhì)具有重要意義。每一種化學物質(zhì)發(fā)現(xiàn)提取的過程，都浸潤著科學家堅忍不拔的汗水。特別是新中國成立以來，為了打破技術封鎖，一代又一代的化學科研工作者篳路藍縷，前仆后繼，為了民族的復興、國家的強盛，譜寫了一曲曲可歌可泣的樂章。把這些感人的事跡和化學教學內(nèi)容有機結(jié)合起來，融合教學情境中，既可以讓學生收獲化學知識，又可以培養(yǎng)他們愛國情感，激發(fā)他們對化學學習的內(nèi)部情感動力。endprint