初中英語教學中的音標教學問題及優(yōu)化方法分析

祁美娟

音標教學對英語學習有著重要的意義。但是目前，很多初中英語教師對音標教學并不重視，在教學過程中存在很多問題。對初中音標教學中的問題及優(yōu)化方法進行了探究。

初中英語教學音標教學優(yōu)化方法初中英語是學生為英語學習打基礎的關鍵時期，音標教學可以促進學生背單詞的效率和英語閱讀能力的提高，對學生以后英語的學習具有重要意義，因此必須引起初中英語教師的重視。

一、初中音標教學的現(xiàn)狀及存在問題

（一）對音標教學不夠重視

由于中考并不考察學生對音標知識的掌握和運用，因此教師在英語教學時更加重視學生對單詞的識記、語法的學習、英文閱讀及寫作能力的提高，而對音標教學缺乏重視。雖然英語教材上已經(jīng)系統(tǒng)的歸納了音標的讀法、拼法，但是教師在教學過程中為了趕教學進度，往往只用兩三個課時就完成了音標的讀法、字母組合、發(fā)音規(guī)律的教學，這種匆忙的教學方式，導致很多學生對音標知識的學習不夠牢固，不能準確記起音標的讀音，不能運用發(fā)音規(guī)律獨立正確的拼讀新單詞，這阻礙了學生的英語自學和英文閱讀，從而削弱了學生對英語學習的興趣。

（二）教學方法單一

教師對音標的教學主要采取領讀、帶讀的教學方式，這種教學方式不僅會讓學生感到枯燥無聊，而且學生在反復的機械跟讀的情況下注意力被分散，學習效率不高，學生很難長期正確的記憶音標知識。此外，英語發(fā)音與單詞的拼寫有著緊密的聯(lián)系，正確的單詞發(fā)音有利于對單詞拼寫的學習記憶，提高學生識記單詞的效率，但是由于學生并沒有牢固的掌握音標知識，不能根據(jù)音標準確的拼讀單詞，在識記單詞時只能通過死記硬背的方式去學習單詞。這會使學生學習英語的興趣和積極性被削弱，從而阻礙了學生以后的英語學習。有的學生因為不能牢固掌握音標的發(fā)音方法和拼讀規(guī)律，在學習新單詞時為了記住單詞的讀音，往往用漢字和拼音給單詞注音，這不但使學生的英文發(fā)音不準，而且還養(yǎng)成了了不良的英語學習習慣，不利于學生以后英語的學習。

（三）缺少發(fā)音方法和發(fā)音習慣的指導

教師對音標的教學主要是采取領讀、帶讀的方式，通過讓學生跟讀掌握音標的發(fā)音，但是由于在這個過程中教師并沒有對具體音標的發(fā)音位置和方法給予學生指導，導致學生的音標發(fā)音并不準確。教師在帶讀教學過程中沒有注意朗讀的方式和節(jié)奏，導致學生長短音不分，讀音時長時短，學生對音標的學習比較混亂，產(chǎn)生困惑。因此教師在音標教學時應該注重自己帶讀的方式和節(jié)奏，為學生做出準確的發(fā)音示范。同時，教師在教學過程中也要重視學生的發(fā)音方法和發(fā)音習慣，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題要及時給予指導，促進學生掌握正確的發(fā)音方法，養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。

二、初中音標教學的優(yōu)化方法

（一）重視音標教學

學生進入初中階段需要識記大量的單詞，死記硬背的方式不利于提高學生學習英語的效率，給學生帶來很大的壓力，使其學習英語的積極性和興趣降低。學好音標可以讓學生正確拼讀出單詞的讀音，根據(jù)單詞的發(fā)音能更加容易的掌握單詞的寫法，因此教師要重視音標教學。教師在英語教學中可以用幾個課時集中進行音標教學，讓學生對音標知識有了較深程度的理解和掌握后，開展新的教學單元，把所學的音標知識應用于新單詞的學習中。如教師在講《Do you like bananas》這一單元，在學習單詞food時，可知它的音標為[fu：d]，在英語單詞中，字母組合oo多數(shù)讀長音/u：/；在學習單詞orange時，學生不僅可以根據(jù)音標的讀音和拼寫規(guī)律拼讀出單詞的發(fā)音，還會牢固掌握orange中的元音字母a在閉音節(jié)中讀音為[I].這種教學方式不僅促進了學生對音標發(fā)音和拼讀用法的牢固靈活的掌握與運用，也使學生意識到音標在英語學習中的重要性，引起學生對音標學習的重視。學生對音標的發(fā)音、濁化、連讀、重音、失去爆破等知識的熟練掌握，使其能夠全面掌握音標的發(fā)音方法，能夠用音標拼讀出新單詞的讀音，這不但提高了學生背單詞的效率，也提高了學生的英語自學能力，從而在整體上提高了英語教學的水平。

（二）創(chuàng)新教學方式，提高學生對音標學習的興趣

傳統(tǒng)的教師采取帶讀、領讀的教學方式，使學生在機械反復的跟讀過程中逐漸失去了對英語學習的興趣，他們感到英語枯燥無聊，從而注意力難以集中，降低了英語教學效率和質(zhì)量。因此，教師對音標的教學應該創(chuàng)新教學方式，吸引學生的注意力，調(diào)動學生對音標學習的興趣和積極性。教師在音標教學中應該結合教學實際和學生的個性特點、認知習慣，采取合理的教學方法開展音標教學，提高學生的興趣和教學效率。初中階段的學生有著極強的好奇心和好勝心，游戲、競賽的教學形式可以取得好的教學效果。比如，開展音標的拼讀比賽，把元音、輔音分別寫在不同的卡片上，制成音標卡，讓學生把這些音標卡自由組合進行拼讀，看誰讀得最多最準。也可以在日常的英語教學中讓學生根據(jù)新單詞的拼寫規(guī)律，舉一反三，促進對音標發(fā)音和其他相關知識的掌握，如學生在學習《Do you like bananas》這一單元時，知道單詞food有字母組合oo，根據(jù)音標的拼讀規(guī)律應該讀長音/u：/，教師可以讓學生列舉有相同情況的單詞如zoo、too、moon等。還有的字母組合oo讀//音，如look、good、foot；oo組合在極少數(shù)情況下讀音，如blood、flood，學生在教師的引導下列舉這些單詞并總結字母組合oo讀音的相關規(guī)律。這種教學方式使學生的音標知識更加牢固，也擴展了學生的知識面，提高了學生的自學能力。

學生在學習音標的過程中忽視了音標的寫法，導致學生能夠按順序的讀出音標的讀音，但是當這些音標打亂順序或者單個拿出來讓學生讀時，學生往往很難做到快速識別，學生對音標的寫法還沒有熟練掌握。教師在教學過程中也應該注意學生對音標寫法的掌握，教師可以開展集體默寫或小組默寫競賽，看誰寫得音標最快、最準確、數(shù)目最多。也可以通過讓學生給具體的單詞注音標這種方式，提高學生對音標書寫的掌握，通過多種形式的練習，讓學生對音標的讀音、寫法、用途、規(guī)律等熟練的掌握和運用。

（三）教學過程中重視單詞與音標的結合

音標的學習就是為了讓學生能夠獨立準確的拼讀出新單詞的讀法，根據(jù)讀法能夠快速拼寫單詞，從而提高背單詞的效率，提高學生的英語自學能力。因此，在教學過程中，在學習新單詞時要注重音標的運用。以往教師對單詞的教學通常是教師領讀、帶讀，學生跟讀的方式來學習單詞的讀音。在學習了音標后，教師可以提問學生根據(jù)單詞的音標拼讀出單詞的讀法，在這個過程中教師要注重學生的發(fā)音方式和習慣，如果存在問題要及時指出并幫助學生糾正。如在學習《what time do you go to school》時，有job、best、work等新單詞，它們的音標分別為，教師就可以提問學生讀出這些單詞，促進他們對音標的牢固掌握。

三、結束語

由于目前的英語考試缺乏對音標的考察，導致教師對音標教學不夠重視，在教學過程中教學方法單一，對學生的發(fā)音方法和習慣缺乏指導。為了解決這些問題，促進學生對音標知識的熟練掌握與運用，教師應該重視音標教學，創(chuàng)新教學形式使音標與英語教學中的單詞學習結合起來，從而從整體上提高英語教學的水平。

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