中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題研究

閻新英　閻玉召

小學(xué)和中學(xué)階段是緊密相連的兩個階段，存在一脈相承的聯(lián)系。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生小學(xué)階段數(shù)學(xué)成績很好，到了初中階段數(shù)學(xué)成績卻出現(xiàn)了嚴(yán)重的下滑。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因是多方面的，根本原因還是中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題。因此如何提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接過渡，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為迫切。針對中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的問題，結(jié)合教學(xué)實踐，提出解決措施和方法，提升教學(xué)質(zhì)量。

小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接如何讓學(xué)生實現(xiàn)小升初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平穩(wěn)過渡，對學(xué)生的個人發(fā)展和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高都具有十分重要的意義。中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接問題存在多方面的因素。本文主要從教材、老師、學(xué)生三方面入手，研究中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題，并提出相應(yīng)的解決對策。

一、中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接問題的原因剖析

1.教材方面

教材內(nèi)容本身存在脫節(jié)的問題。小學(xué)五年級和初中一年級的數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容和教學(xué)要求等方面存在很大差異。小學(xué)教材要求相對比較低，內(nèi)容簡單，具象性強，涉及的知識點主要是一些基礎(chǔ)的運算。而初中教材相對要求比較高，內(nèi)容復(fù)雜，抽象性強，增加了幾何、有理數(shù)、代數(shù)式、方程等。中小學(xué)數(shù)學(xué)教材無論在質(zhì)還是在量上都有了很大的跨越。初中老師如果沒有考慮兩種教材的結(jié)構(gòu)特點，過高估計學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，則會造成教學(xué)進度過快，學(xué)生理解跟不上，進而導(dǎo)致教學(xué)銜接問題的產(chǎn)生。

2.老師方面

（1）教師對教學(xué)內(nèi)容和體系的把握不到位。很多中學(xué)老師在授課中，只注重對中學(xué)教材知識內(nèi)容的傳授，而忽視了對小學(xué)教材內(nèi)容、大綱的了解。即缺乏“大數(shù)學(xué)觀”意識，未能從全局視角來系統(tǒng)把握九年義務(wù)教學(xué)階段數(shù)學(xué)教材的體系，導(dǎo)致不能有效架起中小學(xué)數(shù)學(xué)的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生順利實現(xiàn)過渡。

（2）教法單一，吸引力不夠，授課速度過快。中學(xué)老師受課時量、升學(xué)等壓力的影響，通常會加快授課速度。一些年紀(jì)大的中學(xué)老師缺乏教學(xué)方法的創(chuàng)新，依舊沿用老一套的講解方法。讓學(xué)生覺得課堂十分枯燥，失去了學(xué)習(xí)的興趣。

3.學(xué)生方面

（1）學(xué)生自身心態(tài)的變化。升入初中后，學(xué)生開始走向青春期，越來越渴望獨立，張揚個性，對老師的依賴性降低，自我意識增強。加之面對全新的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，思想上松懈，沒有緊迫感。對學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動性。

（2）學(xué)習(xí)方法沒有做出調(diào)整。學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)主要是側(cè)重于知識的記憶，初中階段則要求學(xué)生對知識進行理解和分析。很多學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)階段老師滿堂灌的授課模式，到了初中階段，學(xué)習(xí)方法上沒有做出適度的調(diào)整。此外，小學(xué)階段知識簡單，時間充裕。老師的講解速度很慢，講解地十分詳細和具體。中學(xué)階段知識增加，時間緊張，老師講解的速度加快。很多學(xué)生適應(yīng)不了這種高強度、自主的學(xué)習(xí)模式。久而久之，就會產(chǎn)生厭學(xué)情緒，進而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

二、做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作的對策

1.老師應(yīng)該做好教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的銜接

（1）在教學(xué)內(nèi)容上中小學(xué)老師切不可各自為政，要互相聽課，做好溝通交流。小學(xué)老師在授課過程中，可以有計劃地滲透一些中學(xué)的知識，教會學(xué)生動腦，培養(yǎng)其邏輯思維能力。中學(xué)老師要準(zhǔn)確把握小學(xué)階段的內(nèi)容和體系。理清小學(xué)數(shù)學(xué)的知識體系和編排意圖。了解學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)掌握的數(shù)學(xué)知識，進而幫助學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)過程中能夠加快知識遷移速度，提升知識高度。將中小學(xué)數(shù)學(xué)基本知識、概念、方法等連接成為一個整體，構(gòu)成一個上下貫通、縱橫交錯的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。例如初中的老師在講方程移項問題時，便可以利用小學(xué)數(shù)學(xué)中的“減數(shù)=被減數(shù)-差”等知識，幫助學(xué)生進行知識體系的重構(gòu)，這樣更有利于學(xué)生知識的理解和掌握。總而言之，中小學(xué)老師要相互協(xié)作，彼此學(xué)習(xí)，小學(xué)老師要“顧后”，中學(xué)老師要“瞻前”，這樣才能實現(xiàn)方法上的統(tǒng)一，知識上的融合。

（2）在教學(xué)方法上，中學(xué)老師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，由重視知識傳授向重視能力轉(zhuǎn)變，采用漸進的教學(xué)方法來實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，老師灌輸?shù)倪^多，學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的機會較少，學(xué)生以機械的識記為主。初中階段的學(xué)生已經(jīng)有一定的獨立意識，需要教師在授課過程中培養(yǎng)學(xué)生自覺、主動探索，研究對象的聯(lián)系和內(nèi)部起因，找出規(guī)律。這種轉(zhuǎn)變切不可操之過急，要采用循序漸進的教學(xué)方法。小學(xué)的知識內(nèi)容是具體形象的。因此，很多老師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，經(jīng)常采用演示法，即將教材內(nèi)容用實物或者教具演示出來。初中階段，知識內(nèi)容大多抽象。為了實現(xiàn)教學(xué)方法上合理有效的銜接，老師在教學(xué)過程中需要遵循從具體到抽象，從感性到理性的認知規(guī)律，逐步發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，適時、有針對性地使用直觀教學(xué)方法。例如，在將三角形三邊關(guān)系的時候，老師可以利用活動教具給學(xué)生演示兩邊之和大于第三邊，兩邊之差小于第三邊理論。這樣抽象的關(guān)系式就在生動的演示中得到刻畫。再比如，老師在講解“同號相加，異號相減”法則時，可以親自示范，規(guī)定前進為正，后退為負。例如，老師可以前進3步，后退5步，問學(xué)生老師一共走了多少步。學(xué)生們肯定回答后退了2步。算式為3+（-5）=-2。這樣，學(xué)生可以直觀感受到異號相加，取絕對值較大的加數(shù)的符號，并用較大的絕對值減去較小的絕對值的法則。但是，值得注意的是，中學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程需要把握演示教學(xué)法的度，不可過量依賴教具，要多多加強學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。

（3）在信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，老師可以適當(dāng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用多媒體課件進行教學(xué)。將枯燥的數(shù)學(xué)知識通過多媒體動畫等形式給學(xué)生展示出來。同時，也可以改變單一的老師講，學(xué)生聽的授課模式，采取小組討論，探索征解，講練結(jié)合等形式多樣、活潑有趣的教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣和魅力。

2.老師引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)方式的銜接

方法的掌握比知識的掌握更為重要。從小學(xué)到初中在學(xué)習(xí)方法上存在很大的差異。小學(xué)階段學(xué)生習(xí)慣圍著老師轉(zhuǎn)，不需要獨立思考總結(jié)歸納。所以，學(xué)生升入初中之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)方法方面進行改變，在授課的過程加強對學(xué)生進行“歸納、總結(jié)、對比、歸納”等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣。同時老師要引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)訓(xùn)練。日積月累，學(xué)生的自學(xué)閱讀能力便會得到提升。教會學(xué)生做好課堂筆記，自己對所學(xué)知識進行總結(jié)歸納。督促學(xué)生進行課后復(fù)習(xí)和認真完成課后作業(yè)。

3.老師引導(dǎo)學(xué)生做好非智力因素的銜接

很多學(xué)生升入初中后，環(huán)境的改變，學(xué)習(xí)壓力的增大等都對學(xué)生的心理產(chǎn)生了一定的影響。因此，老師在教學(xué)過程中，要做好學(xué)生非智力因素的銜接。創(chuàng)設(shè)情境理論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在業(yè)余時間可以多組織一些數(shù)學(xué)游戲競賽等，愉悅身心，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。把握授課的節(jié)奏，增加學(xué)生的自信心。與學(xué)生保持良好的師生關(guān)系，多多關(guān)注學(xué)生的身心健康，讓學(xué)生感受到老師的關(guān)愛和學(xué)校的溫暖。

三、總結(jié)

總之，搞好中小學(xué)數(shù)學(xué)的銜接環(huán)節(jié)是一項很平常和有意義的工作，是提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量一個不可或缺的環(huán)節(jié)，值得我們不斷探討和實踐。

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