談臺灣語文課堂教學(xué)

臧義銘

臺灣語文課堂關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程；生本理念體現(xiàn)在老師對學(xué)生的“傾聽”；合作學(xué)習(xí)的目的在于豐富自己的思考；追求的是學(xué)生的“安心感”；觀課的關(guān)注點是學(xué)生的“學(xué)”。

學(xué)習(xí)歷程傾聽合作共同體安心感關(guān)注點前些年，我有幸聆聽了來自寶島臺灣的李玉貴老師的報告，被她先進(jìn)的教學(xué)理念和富有操作性的寫字教法深深震撼。近期，當(dāng)我再次聆聽李玉貴老師的報告，并欣賞她的課堂教學(xué)后，我不得不由衷的贊嘆：李玉貴老師所展示的這一切與我們內(nèi)地十多年新課程改革努力的方向完全一致，她所代表的臺灣語文課堂教學(xué)是我們內(nèi)地語文教學(xué)改革的很多探索不謀而合。

一、臺灣語文課堂關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程

李玉貴老師說，決定新世紀(jì)教育的不是教學(xué)，而是學(xué)習(xí)。所謂課程，就是學(xué)生整體學(xué)習(xí)的經(jīng)驗、兒童學(xué)習(xí)的履歷。在李老師的課上，李老師總是創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生充分發(fā)言，讓每個孩子發(fā)言；李老師善于給學(xué)生思考的時間和空間，充分發(fā)動學(xué)生去觀察，去感受，去猜測，去交流。正是由于李老師的“教而不見”，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得以充分展示出來，教學(xué)目標(biāo)得以水到渠成。李老師在講“學(xué)教成功翻轉(zhuǎn)”時更是淋漓盡致地體現(xiàn)這一點：

讓我們重新認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)；

讓我們謙卑凝視學(xué)生的學(xué)習(xí)；

讓我們向?qū)W生的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)。

二、臺灣語文課堂的生本理念體現(xiàn)在老師對學(xué)生的“傾聽”

怎樣真正實現(xiàn)學(xué)生主體地位與教師主導(dǎo)作用的和諧統(tǒng)一，李老師的報告和課堂給了我們很好的答案：①用耳聆聽，聽兒童發(fā)言。②用眼聆聽，讀取兒童的身體、姿態(tài)、表情、動作。③用心聆聽，讓孩子有一種安心感（不管你在不在，我在這里）。傾聽是師生心與心的對話，情與情的交流。在李老師的課堂上，無論學(xué)生的發(fā)言是好是壞、是對是錯，李教師總是面帶微笑、耐心地聽完，再給學(xué)生正確引導(dǎo)。正是由于李老師的認(rèn)真傾聽，真誠地接納，班上的那些不愿露頭角的學(xué)生不再有顧忌，而是爭先恐后的發(fā)言，大膽地直抒胸臆。李老師說，傾聽學(xué)生的發(fā)言，如果打一個形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過來的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對你說什么，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來就會奮起投出更好的球來。這“接球”的過程就是傾聽的過程，教師想法設(shè)法去“接住”學(xué)生的發(fā)言，并能與那些傾心“投球”學(xué)生的想法產(chǎn)生共振，與學(xué)生心心相印。

三、臺灣語文教學(xué)的“合作學(xué)習(xí)”

李老師說，合作學(xué)習(xí)的目的在于豐富自己的思考，而非解決問題。這徹底顛覆了我這個內(nèi)地老師十多年對“合作學(xué)習(xí)”的認(rèn)識，我總是提出一個自認(rèn)為有深度的問題讓學(xué)生合作解決。是啊，世界是多元的，很多問題是沒有固定答案，或者說根本沒有答案。李老師給我們帶來一個富有啟發(fā)意義的概念——學(xué)伴，“學(xué)伴”一詞最能闡釋學(xué)生間合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。李老師告訴我們，低年段適合同桌（隔壁）做“學(xué)伴”。綜觀李老師的課，李老師總是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個和諧的、充滿關(guān)愛的課堂氛圍，讓“學(xué)伴”小聲交流他們的想法，然后讓盡可能多的學(xué)生發(fā)表自己的觀點。由此看來，臺灣的“合作共同體”的意義不僅限于課堂、學(xué)校，限于教育本身，更有這樣一層意義：不同的人彼此信賴與合作，構(gòu)建多元文化共存的氛圍。

四、臺灣語文課堂追求的是學(xué)生的“安心感”

李老師課堂追求的是讓學(xué)生有種“安心感”，讓學(xué)生安心的說出自己的觀點，自己的困惑。綜觀李老師的課，學(xué)生發(fā)言不論對錯、不論優(yōu)劣，李老師總是報以認(rèn)真的傾聽、會心的微笑、真誠的接納。李老師努力關(guān)注每一個學(xué)生，力爭每一個學(xué)生都能發(fā)言。李老師說，有一次，一個學(xué)生聽了8遍仍然說沒聽懂。她仍然微笑地表揚這個學(xué)生：“你真了不起！聽了8遍仍然勇敢地說自己還是不懂。”心理學(xué)家卡爾·羅杰斯曾說過：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。李老師追求安心感的課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，讓每個學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗到學(xué)習(xí)的幸福。

五、臺灣語文課堂觀課的關(guān)注點是學(xué)生的“學(xué)”

臺灣的課堂教學(xué)，從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生的“學(xué)”，觀課者把整堂課的注意力放在了合作小組上或某個學(xué)生上。李玉貴老師告訴我們：研討的對象不是放在“應(yīng)該如何教”的問題上，而是基于課堂所發(fā)生的事實，應(yīng)討論“孩子在哪些的方面學(xué)習(xí)成立，在哪些方面出現(xiàn)瓶頸”。討論的中心不在于對教材的解釋與評論教師教學(xué)技術(shù)的高下，而是基于課堂中每一個孩子的學(xué)習(xí)具體事實。臺灣的這種觀課取向會不斷敦促教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，進(jìn)而促使課堂更有力量，更有發(fā)展性。

李玉貴老師帶給我們的不僅是寶貴的教育思想和成功的教學(xué)經(jīng)驗，更重要的通過兩岸教育理念的碰撞留給我們的思索。當(dāng)然，臺灣的教育也在探索中，他們的學(xué)校依然存在著理念與實踐的差異，但他們給我們留下了研究的足跡，借鑒的經(jīng)驗。endprint