對日語綜合能力培養(yǎng)問題的再思索

【摘要】本文從我校日語專業(yè)學(xué)生綜合能力較差，從而產(chǎn)生日語運用能力不足的例子入手，對目前我校日語專業(yè)課堂教學(xué)實際進(jìn)行剖析，從而發(fā)現(xiàn)我校日語專業(yè)在教育模式、教育方法上存在的問題。本文通過對這些問題的探討，旨在同各位同行一起摸索出一條可以培養(yǎng)出具備日語綜合能力人才的道路。

【關(guān)鍵詞】綜合能力 教育方法 培養(yǎng)目標(biāo)

我校自2007年成立日語專業(yè)以來，可以說在這近十年得到了良好的發(fā)展。重點要說的是課堂教學(xué)手段已經(jīng)從以前的完全傳統(tǒng)式教學(xué)過度到現(xiàn)代化教學(xué)模式上來了，幾乎所有課程都使用多媒體教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的優(yōu)缺點這里不再贅述。我的問題是，教學(xué)手段高級了，學(xué)生的日語綜合能力真的比以前提升了嗎？下面我們通過幾個事例來討論這個問題。

一、日語綜合能力運用中的不足

1、近幾年，我校日語專業(yè)學(xué)生每年都有部分同學(xué)參加專業(yè)4級考試和日本國際教育協(xié)會組織的日語能力考試。結(jié)果是通過率極低。根據(jù)我的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在“文字”、“讀解和文法”上基本可以取得理想的分?jǐn)?shù)，而“聽力”卻是薄弱環(huán)節(jié)。從學(xué)習(xí)時間上看，學(xué)習(xí)時間達(dá)到2至3年的學(xué)生是應(yīng)該通過聽力測試的。但實際上正是因為聽力的欠缺導(dǎo)致學(xué)生大面積不能通過，這不能不引起我們的思考。

2、在多年的日語教學(xué)中，大部分同學(xué)無論單詞還是語法都可以說是學(xué)的不錯，但就是表達(dá)不出來?？谡Z表達(dá)不清楚，寫作表達(dá)不流暢，甚至可以說處于張嘴說不出話，臺筆寫不出東西的尷尬狀況。

從以上種種現(xiàn)象不難看出，這些都是由于學(xué)生的日語綜合能力培養(yǎng)不足造成的。在此，筆者將從教育方法問題和教育模式兩方面入手，探討解決上述問題的方法。

二、日語綜合能力培養(yǎng)存在的問題

1、教學(xué)方法問題

目前我校的會話課和聽力課主要以書本為主，主要的授課方式還是比較傳統(tǒng)的師生一起讀教材然后解說教材期末考教材內(nèi)容的過程。這種過度依賴教材的做法勢必導(dǎo)致學(xué)生形成了死背教材的“死學(xué)”的狀態(tài)。嚴(yán)重缺少口語和聽力的靈活訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生處于只是“心里懂”而“表達(dá)不出來”的尷尬境地，這是教育方法帶來的嚴(yán)重后果。由于會話和聽力的教授方法的不得當(dāng)和平時練習(xí)時間的嚴(yán)重不足，使學(xué)生日語綜合能力形成時間大為滯后，或可以說還沒有形成就已經(jīng)畢業(yè)走向社會了。

2、教學(xué)模式分散的問題

在實施日語教育的過程中，幾乎所有的學(xué)校都采用各門課程有不同教師擔(dān)任教學(xué)的模式，哪怕是同一科目在大一到大四的四年間甚至出現(xiàn)由四個教師擔(dān)任的情況。因此出現(xiàn)了教學(xué)分散性的問題。大家都知道，每個教師都有自己的教學(xué)方法，所以在整個4年的教學(xué)過程中就造成了不是以學(xué)生為中心，而是學(xué)生去適應(yīng)每位教師的現(xiàn)象。再加上沒有嚴(yán)格統(tǒng)一的教學(xué)大綱的約束，每個教師各自為政，學(xué)生苦于應(yīng)付，因此很難形成一個統(tǒng)一的貫穿4年的日語教育的綜合能力培養(yǎng)的環(huán)境。

三、解決的方法

1、書面語和口語并重。我們在重視書面語及語法的同時，必須同時注重口語的教學(xué)工作?？梢园岩恍┛谡Z表達(dá)形式進(jìn)行整理，在應(yīng)用會話中進(jìn)行講授，在會話及聽力的課堂上予以應(yīng)用。更重要的是在不脫離教材的基礎(chǔ)上，靈活的加入形式多樣的會話練習(xí)和聽力練習(xí)，舉辦豐富多彩的日語活動，比如日語角和日語情景劇等。而且要靈活變化期末考試形式，適當(dāng)提高平時學(xué)生表現(xiàn)的分?jǐn)?shù)，這樣就可以充分調(diào)動學(xué)生口語練習(xí)的積極性，起到提高綜合能力的重要作用。當(dāng)然這無形中加大了教師的工作量，提高了對教師的能力的要求和責(zé)任心的要求。

2、培養(yǎng)學(xué)生的邏輯歸納能力。比如在聽力練習(xí)的過程中，在聽完一段對話后，讓學(xué)生對對話的中心內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)、概括。在進(jìn)行文章的讀解練習(xí)時，盡量讓學(xué)生總結(jié)每一段文章的段落大意，并概述整篇文章中心思想。這樣，經(jīng)常性地鍛煉學(xué)生的邏輯歸納能力，使學(xué)生養(yǎng)成“傾聽（閱讀）一歸納—反應(yīng)”的固定習(xí)慣。當(dāng)然，這種練習(xí)必須要“口頭+書面”同時進(jìn)行的，兩者請缺一不可。

3、提高教師自身業(yè)務(wù)綜合素質(zhì)，確立統(tǒng)一的教育模式。在當(dāng)今日新月異的社會里，對日語教師隊伍提出了更高的要求。以學(xué)生為中心，以社會需求為中心，不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平，這是使自己立于不敗之地的根本。同時專業(yè)必須確立統(tǒng)一的日語教育模式，在實施教學(xué)前，必須對各門課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，以及教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行統(tǒng)一的安排。圍繞培養(yǎng)日語綜合能力這個目標(biāo)，把握住各課程教學(xué)大綱的編寫工作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有一個綜合的、循序漸進(jìn)的過程。

總之，日語教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程，學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)更不是一朝一夕的事情，它需要方方面面的努力和一個漫長的過程。筆者愿同廣大日語教師一起共同探求培養(yǎng)日語綜合能力的新途徑、新方法，為日語教學(xué)的發(fā)展盡自己的微薄之力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許可臻.考級應(yīng)與學(xué)位和畢業(yè)脫鉤[N].上海新聞晚報，2005.

[2]江新興.關(guān)于大學(xué)日語教學(xué)改革的思考[j].北京第二外國語學(xué)院2002（3）.

[3]胡以南.中日日語教育考察[j].山東師大外國語學(xué)院學(xué) 報，2002，1.

[4]葉琳.素質(zhì)教育與外語教育教學(xué)改革[D]；外語教育；2002年

作者簡介：邢孟達(dá)（1967年9月-），女，工作單位：白城師范學(xué)院外國語學(xué)院日語專業(yè)，職稱：副教授；研究方向：日語語言文學(xué)。endprint