高中英語(yǔ)教學(xué)之支架式教學(xué)小議

楊敏

摘要：高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)，譬如師生修建大廈，一直在盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我構(gòu)建。盡管其最終目的皆為建造大廈，但關(guān)于師生分工問(wèn)題，卻爭(zhēng)辯不已。教學(xué)支架理念的提出，劃分教師與學(xué)生的角色、作用，將二者有機(jī)的統(tǒng)一，共同促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；教學(xué)；支架

在一段時(shí)期之前，高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)是“師傅帶徒弟”式的。由于學(xué)生尚未入門(mén)或剛?cè)腴T(mén)，所以教師作為師者，既要總體規(guī)劃、制定方案，又要手把手的教導(dǎo)，事事親為，最終導(dǎo)致修建者權(quán)屬問(wèn)題的爭(zhēng)論。而且由于教師是一人，學(xué)生乃多者，故而最后的結(jié)果是和建大廈近乎雷同，缺乏創(chuàng)新性。在新課程改革之后，開(kāi)始讓教師與學(xué)生分清角色，明確各自的職責(zé)，確定學(xué)生的主體性，所以在教學(xué)最終所呈現(xiàn)的結(jié)果是，學(xué)生自身的英語(yǔ)技能得到全面發(fā)展與提升，學(xué)生的特點(diǎn)與潛能予以發(fā)揮和提升，更是展現(xiàn)出學(xué)生個(gè)體的差異性和創(chuàng)新性。自我構(gòu)建的學(xué)習(xí)在高中英語(yǔ)教學(xué)深受學(xué)生的喜愛(ài)、教師的歡迎，同時(shí)教學(xué)效果大大提高。具體研究闡釋如下。

一、“支架理論”為其有力支撐理論

眾所周知，前蘇聯(lián)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論在心理學(xué)界和教育學(xué)界引起廣泛的影響。根據(jù)維果斯基理論，可知學(xué)生的學(xué)習(xí)是建立在當(dāng)前現(xiàn)有的水平之上的，需要外界給予一定的幫助，外界所提供的幫助就是促成學(xué)生提高、進(jìn)步的支架。之所以學(xué)生學(xué)習(xí)需要支架，在于學(xué)習(xí)是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上進(jìn)行的，與學(xué)生當(dāng)前的水平之間存在一定的差距。從維果斯基的理論中，可以發(fā)現(xiàn)兩個(gè)方面：一方面是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠獲得知識(shí)、技能的狀態(tài)；另一方面是學(xué)生在受外界輔助下能夠達(dá)成的階段。盡管，學(xué)生在第二階段需要外界的支架才能超越現(xiàn)有狀態(tài)，提高到新的水平。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是自主的。

聯(lián)系到高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，教師也應(yīng)該研究學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”?！白罱l(fā)展區(qū)”會(huì)隨著學(xué)生不斷學(xué)習(xí)而逐漸轉(zhuǎn)移提高。教師要關(guān)注教學(xué)動(dòng)態(tài)的進(jìn)程，在教學(xué)之前充分地研究學(xué)生，并積極尋找有效的學(xué)習(xí)支架，調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)提高的需要。由此可知。在該理論下教師能夠更加主動(dòng)、更加科學(xué)的研究學(xué)生學(xué)情，運(yùn)用有優(yōu)勢(shì)的教學(xué)策略和手段，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教師所提供的支架幫助下，學(xué)生積極地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)，努力建造其英語(yǔ)知識(shí)大廈。高中英語(yǔ)在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)、運(yùn)用之上，注重綜合運(yùn)用。掌握學(xué)生在詞匯、語(yǔ)法、閱讀、寫(xiě)作等各項(xiàng)水平能力，依托“最近發(fā)展區(qū)”理論，找尋支架，在詞匯教學(xué)、語(yǔ)法教學(xué)、閱讀教學(xué)以及寫(xiě)作教學(xué)中可以實(shí)現(xiàn)綜合性教學(xué)，讓高中英語(yǔ)教學(xué)更有效能。

二、課堂提問(wèn)中的“支架”運(yùn)用

課堂教學(xué)始于疑問(wèn)，而終于問(wèn)題的解決。所以，提問(wèn)是推動(dòng)課堂教學(xué)進(jìn)程發(fā)展的主要?jiǎng)恿Α８咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)莫不如此。所以，關(guān)于研究支架教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主構(gòu)建式學(xué)習(xí)，可以針對(duì)高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)做重點(diǎn)探討。課堂提問(wèn)的重要性，是教學(xué)研究的共識(shí)。高超、精湛的提問(wèn)，有如湖中掉入一粒石子，而泛起陣陣漣漪，使得教學(xué)活動(dòng)層層蕩開(kāi)。通過(guò)提問(wèn)，教師與學(xué)生就英語(yǔ)學(xué)習(xí)的問(wèn)題進(jìn)行有效的交流，使得學(xué)生表達(dá)自己的言語(yǔ)、觀點(diǎn)。此外，問(wèn)題的拋出，將會(huì)更新學(xué)生的知識(shí)體系，由無(wú)疑引入有疑，進(jìn)而深化學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解，拓展學(xué)生的思維度。提問(wèn)的功效根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況的不同而具有多樣化的情況。當(dāng)教學(xué)以解決當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)而轉(zhuǎn)為另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)時(shí)，問(wèn)題起著銜接作用；在現(xiàn)有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，需要深入鉆研時(shí)，問(wèn)題有助于學(xué)習(xí)的深化理解；在教學(xué)最后，問(wèn)題也起著總結(jié)復(fù)習(xí)的歸納作用。此外，在學(xué)生思考不夠，問(wèn)題又起著點(diǎn)撥、引導(dǎo)的作用，這也就是提問(wèn)的“支架”作用。

在教學(xué)中，關(guān)于情感維度的考慮，更是新課程改革的重點(diǎn)關(guān)注的點(diǎn)。高中學(xué)生心理發(fā)展趨于成熟，情感高漲，需要教師的積極引導(dǎo)，尋找合適的訴求渠道。高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是學(xué)習(xí)世界上除母語(yǔ)之外的另一種語(yǔ)言，自然無(wú)可避免地會(huì)對(duì)英語(yǔ)之后的異域文化背景中的情感世界缺乏足夠的涉足與體驗(yàn)。通過(guò)提問(wèn)，加強(qiáng)師生之間的對(duì)話溝通。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)入奇異的陌生而精彩的情感領(lǐng)域，以此激發(fā)、乃至完善學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)過(guò)程中的情感狀態(tài)的需要。

三、支架式教學(xué)與教師作用的結(jié)合

高中英語(yǔ)教學(xué)中，支架是為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供服務(wù)的。在一定意義上講，支架也對(duì)于教師與課堂教學(xué)中有莫大的促進(jìn)作用。

首先，英語(yǔ)支架式教學(xué)，在一定程度上在確保教師研究學(xué)生的全面性和科學(xué)性。從意識(shí)層面，教師在長(zhǎng)時(shí)期的支架式教學(xué)中將學(xué)生意識(shí)順化于教學(xué)活動(dòng)中，讓研究學(xué)生成為教師教學(xué)設(shè)計(jì)中的常態(tài)。在此基礎(chǔ)上，控制支架式教學(xué)的失敗率，對(duì)于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)有更準(zhǔn)確的分析，適時(shí)選擇長(zhǎng)效化的教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)更上一層樓的目標(biāo)。對(duì)教師作用的調(diào)控和提高，同時(shí)又會(huì)反作用于學(xué)生方面，使得學(xué)生更自覺(jué)依靠教師所提供的學(xué)習(xí)支架進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)探究，以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)能力。從而，教學(xué)過(guò)程形成良性循環(huán)的機(jī)制。

其次，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)造性。教師通過(guò)熟悉、掌握支架式教學(xué)，以教學(xué)實(shí)踐為研究平臺(tái)，對(duì)不同的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行研究，創(chuàng)設(shè)出豐富多彩、更為實(shí)用的支架。例如，針對(duì)詞匯教學(xué)，教師有可能會(huì)進(jìn)一步總結(jié)或者創(chuàng)新出各種詞匯教學(xué)支架；對(duì)于英語(yǔ)社會(huì)文化的了解與認(rèn)識(shí)，也會(huì)得出文化形態(tài)的支架；也會(huì)有滿足學(xué)生情感體驗(yàn)的情感類(lèi)支架。這無(wú)一不是教師在支架式教學(xué)中所受到的啟示，而進(jìn)行教學(xué)研究的良好范例。在教師的創(chuàng)造性研究中，教師的教學(xué)思路和教學(xué)水平會(huì)有所提高，進(jìn)一步升華教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)。

最后，從教學(xué)效果評(píng)價(jià)反觀支架式教學(xué)。評(píng)價(jià)是在課堂教學(xué)之后，具有總結(jié)反思的性質(zhì)，是教師教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的環(huán)節(jié)。由教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，檢驗(yàn)支架式教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的作用可知，關(guān)于教師、學(xué)生，其二者的角色意識(shí)更為積極，在教學(xué)過(guò)程中各有職屬，教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)更加順暢，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成亦更為有效。從接受效果來(lái)看，教師、學(xué)生，特別是學(xué)生更加適應(yīng)并且接受此種教學(xué)模式。當(dāng)然，支架式教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，也需要針對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制做出相應(yīng)的調(diào)整，以促進(jìn)教學(xué)有效性的充分發(fā)揮。

總之，隨著教育教學(xué)理論新成果的出現(xiàn)，帶動(dòng)教學(xué)的變革。支架式教學(xué)就是其中的一個(gè)縮影，對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)不可衡量的潛在動(dòng)力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏先天性的母語(yǔ)土壤，故而給予必要的教學(xué)支架給學(xué)生，以謀求學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和高效率，是大有裨益的。endprint