淺談情境教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用

鄭亞運(yùn)

【摘要】作文是學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性、舒展心靈、表達(dá)思緒的過程。相對(duì)城市而言，農(nóng)村學(xué)生親近自然，目睹農(nóng)人農(nóng)事，親身參與體驗(yàn)生活，富有濃郁特色的生活實(shí)踐，像是一座寫作富礦，給探索運(yùn)用情境教學(xué)進(jìn)行作文教學(xué)帶來了啟示。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué) 作文教學(xué) 運(yùn)用

作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它是形成學(xué)生寫作能力，發(fā)展他們的觀察力、思維力、想象力的主要途徑。課堂上的每一個(gè)教學(xué)過程，都是在一定的情境中發(fā)生和發(fā)展的。情境教學(xué)能夠充分的將理論聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生提供良好的引導(dǎo)和啟迪，有利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。結(jié)合農(nóng)村中學(xué)生自身的特點(diǎn)，情境教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪心靈的窗戶，點(diǎn)燃思考的火花。

一、引入情境，觸發(fā)感知

在教學(xué)中，方便引入實(shí)際的生活情境，是農(nóng)村孩子得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，他們上作文課的地方，除了教室，還有廣闊的校園。例如學(xué)習(xí)完《鳥的天堂》，引導(dǎo)學(xué)生積累描繪樹木的詞語后，讓學(xué)生站在學(xué)校的大樟樹林下，感受陽光透過樹的縫隙灑下來，切實(shí)感悟“獨(dú)樹成林，枝繁葉茂，密密層層”等詞匯帶來的意境。帶領(lǐng)學(xué)生收集不同樹的葉子和相同樹的葉子，對(duì)比樹葉的大小、形狀、顏色，然后列舉課本教材中的句子幫助他們體會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生用手觸摸，感受樹葉表面的干枯或濕潤，光滑或粗糙等等，加深對(duì)季節(jié)變化的感悟。以實(shí)際情境作為教學(xué)內(nèi)容，情景交融，幫助學(xué)生更為透徹地理解寫作手法。

二、延展情境，拓展訓(xùn)練

在作文訓(xùn)練中，感知、體驗(yàn)只是寫作的前提。而描摹情境，寫出優(yōu)秀的文章才是目的。結(jié)合課本文章教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)情境再造性想象的同時(shí)，也就是說在時(shí)間角度上延展開來，進(jìn)行合理推測，展開想象。如七年級(jí)上冊(cè)第四課《槐鄉(xiāng)的孩子》中寫到“八月，天多熱時(shí)。雞熱得耷拉著翅膀，狗熱得吐出舌頭，蟬熱得不知如何是好，在樹上不停地叫著‘知了，知了”，順勢(shì)借機(jī)把學(xué)生從夏天帶到冬天，“它們這么怕熱，其實(shí)它們也怕冷，冬天冷時(shí)，它們會(huì)怎么做呢？”一個(gè)學(xué)生立即回答道：“冬天到了，下雪時(shí)，雞鴨都急匆匆地躲在草堆里。”另一個(gè)學(xué)生接著說：“冬天來了，貓都躲在我們的灶下，不敢出來，我們圍著圍巾，穿著羽絨服才敢出門?！边@樣富有生活氣息的句子，在慢慢的引導(dǎo)訓(xùn)練下，學(xué)生們已經(jīng)可以做到信手拈來，習(xí)作的信心也與日俱增。

學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，教室窗外正好有一片紅紅的浮云，落日的余暉灑滿天際。下課之際，安排學(xué)生觀察天空，馬上又收獲了“中午的太陽又大又圓，像金黃色的燒餅，到了傍晚，就被貪吃的山，一口一口地吃掉了”這樣活靈活現(xiàn)的句子。學(xué)習(xí)完《愛蓮說》之后，把情境引入到陽春三月，引導(dǎo)學(xué)生說學(xué)校附近的油菜花，對(duì)它的顏色、形狀、花瓣、花蕊、花莖、花葉、成長過程進(jìn)行提問，學(xué)生們紛紛在腦海中構(gòu)思，然后一篇篇鮮活的作文應(yīng)運(yùn)而生。初中語文教材中，富有鄉(xiāng)土氣息的優(yōu)美篇章不在少數(shù)，所以抓住教材，運(yùn)用情境教學(xué)，讓學(xué)生先寫熟悉之景，由淺入深，對(duì)提高農(nóng)村中學(xué)生習(xí)作積極性有很大的幫助。

三、貼近生活，嘗試習(xí)作

農(nóng)村中學(xué)地處鄉(xiāng)間，每年夏季5月，在學(xué)生回家的馬路上，隨處可見農(nóng)民收小麥、曬小麥、賣小麥的熱鬧，這種鄉(xiāng)村里可觀可感可參與的原生態(tài)生活，像是一座寫作富礦，讓作文有了取之不盡的素材。在每個(gè)農(nóng)忙階段，每次學(xué)生回家，都布置觀察農(nóng)活的小練習(xí)。在作文中，學(xué)生寫來了《剝棉花》《收橘子》《我和弟弟挖花生》等富有勞動(dòng)氣息的作文，學(xué)生通過參與，真實(shí)地體會(huì)到勞動(dòng)的苦與甜，有了這樣的體驗(yàn)，作文不怕沒有真情實(shí)感，同時(shí)也開拓了學(xué)生寫作視野。

農(nóng)村人特別重視鄰里、鄉(xiāng)親之間的感情聯(lián)系，“鄰里好，賽金寶”這句話更是廣為流傳，這里淳樸的民風(fēng)、和睦相處之情、尊老愛幼之德、勤儉節(jié)約之風(fēng)等等無不影響著學(xué)生，生動(dòng)的事例層出不窮。農(nóng)村傳統(tǒng)節(jié)日氛圍濃郁，熱鬧的春季、和睦的中秋節(jié)、飄著粽子香的端午節(jié)等等，這些都是學(xué)生喜聞樂道的，在習(xí)作《和奶奶趕集》中，一個(gè)學(xué)生描寫了家鄉(xiāng)人中秋節(jié)到長壽街趕集的場景。奶奶在集鎮(zhèn)上賣掉了自家捕捉的龍蝦、鱔魚，去超市給兄妹倆買月餅、買衣服，文筆清新自然，奶奶的形象栩栩如生，同時(shí)在字里行間傳遞著對(duì)奶奶辛勞的感激以及對(duì)奶奶的愛。像這樣抓住節(jié)日的契機(jī)，或者借助一定的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到其中濃濃的鄉(xiāng)情親情和勞動(dòng)人民的樸實(shí)。

新課程改革的核心理念是重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，是情境教學(xué)的要求，更是課程改革核心的要求。情境教學(xué)可以使作文課堂成為開放的、有活力的課堂，學(xué)生由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者變成課堂的主體，不僅可以培養(yǎng)積極學(xué)習(xí)的興趣，也能不斷積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)際感受中逐步認(rèn)識(shí)世界。但情境教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)作文教學(xué)中的運(yùn)用還需要我們更進(jìn)一步的探索研究，只有充分地將現(xiàn)代教育技術(shù)手段與情境教學(xué)規(guī)律有機(jī)地、合理地結(jié)合起來，不斷完善語文作文課堂情境教學(xué)理論與實(shí)踐，加深學(xué)生對(duì)文章的理解體驗(yàn)，激活學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

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