淺談初中數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

程路燕

摘要：在課堂教學(xué)過程中，課堂提問是實施教學(xué)步驟的基本手段。一堂師生入境、有聲有色的好課，總離不開精彩的師生問答。因而，關(guān)于“課堂提問”的探究就很有必要。本文從當(dāng)前課堂提問中存在的問題入手，提出了相應(yīng)的對策，進(jìn)而對數(shù)學(xué)課堂有效提問的技巧做了進(jìn)一步的探討。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂提問；問題；對策；技巧

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，問題又是思維的起點、創(chuàng)造的起點。課堂提問有助于實現(xiàn)師生的有效互動，能深化數(shù)學(xué)課程改革，增加課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)生的各項能力。因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中探究提問中存在的問題與對策，以及有效課堂提問的技巧是非常必要的。

一、當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂提問存在的問題

1.教師課前準(zhǔn)備不充分。教師在上課前準(zhǔn)備好要提的問題，是備課的一部分。可是根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有一部分教師備課時并未做充分的準(zhǔn)備，他們只是準(zhǔn)備一些基本或重要的問題，其他的都靠臨場發(fā)揮。這樣就不可避免的導(dǎo)致其在課堂上的提問隨意性過大，極有可能會忽略部分知識點，或者不能顧及到每一個層次的學(xué)生。

2.提問過于頻繁。問題在于精而不在于多，效率從來就不是單靠數(shù)量來衡量的，可是不少教師并未清晰地認(rèn)識到這一點，他們在課堂上不停地向?qū)W生提問，導(dǎo)致提問數(shù)量和提問時間都遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)生的回答數(shù)量和時間。這樣高頻率的提問，留給學(xué)生思考消化的時間所剩無幾。

3.學(xué)生回答問題不積極。教師之所以提問，是為了引起學(xué)生的思考并作答，如果沒有后一個過程，教師的提問就顯得多此一舉。在這里筆者討論的情況僅限于教師發(fā)問后，單獨指定某同學(xué)回答之前，學(xué)生舉手表示想作答的時候。有研究結(jié)果顯示，學(xué)生舉手的人數(shù)比例從來未超過全班人數(shù)的50%，最低時僅為6%。就是說學(xué)生回答問題的積極性不高，即使教師給了足夠的時間讓學(xué)生思考，舉手的人數(shù)也沒有超過一半以上。

二、對課堂提問中出現(xiàn)的問題的改善策略

1.提前明確提問的目的，設(shè)計問題的順序。數(shù)學(xué)課上的核心問題必須是有啟發(fā)性的問題，是能夠承上啟下的問題。既要和學(xué)生之前學(xué)的內(nèi)容有關(guān)聯(lián)，又不能只是簡單地回憶，還要讓啟發(fā)他們進(jìn)一步去想去探索。所以這個問題需要有一定難度和挑戰(zhàn)性，并且處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)，讓學(xué)生能夠“踮起腳，夠得著”。當(dāng)然如果與學(xué)生的生活息息相關(guān)就更好了，這樣可以把書本的具體知識形象化，學(xué)生也能更好地理解。另一方面，由于數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身有很強(qiáng)的邏輯性和嚴(yán)密性，所以初中數(shù)學(xué)課堂中的提問順序顯得十分重要，順序不對，學(xué)生可能在中間的某個環(huán)節(jié)跟不上教師的思路，最后整個過程功虧一簣。所以，教師在提問時可使用循序漸進(jìn)、深入淺出的技巧。先提簡單的開放性問題，再一步步縮小范圍，慢慢導(dǎo)出最后最核心的問題，而這個問題可能僅是識記性的問題，例如一個簡單的定理或推論。

2.控制提問的數(shù)量，提高問題的有效性。課堂上教師與學(xué)生的主要交流方式就是教師問學(xué)生答的問答對話，但是課堂上的對話又有別于課堂外的對話，這種對話不是隨意進(jìn)行的，應(yīng)該圍繞該堂課的教學(xué)目標(biāo)。教師可以有意識地避免或者少提簡單的是非問題，猜測問題，反問問題，追問問題等無效的問題。因為是非問題只有兩個答案，一些不愛動腦的學(xué)生有百分之五十的概率可以猜對答案，這便助長了他們的懶惰。另外，教師提出猜測問題的本意是鼓勵學(xué)生大膽猜想再加以證明，可是在此過程中，不少學(xué)生隨意猜測，并不用自己已有的知識去推理，所以猜測問題不能大量使用。再就是反問問題和追問問題，這兩類問題實際上對學(xué)生沒有任何幫助，教師重復(fù)多次地問，只會讓整個課堂又淹沒在大量的低效問題中。因此，教師應(yīng)該盡量增加高效提問，將學(xué)生引導(dǎo)至關(guān)鍵的問題上。

3.營造課堂輕松氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與。學(xué)生的積極性需要靠教師來調(diào)動，包括學(xué)習(xí)的積極性、求知的積極性和回答問題的積極性。而回答問題的積極性尤其需要一個輕松、民主、和諧的課堂氛圍，教師的態(tài)度、語氣和表情就決定著這一切。因此為了提高學(xué)生的課堂參與度，教師應(yīng)該微笑和藹地向?qū)W生提出問題，鼓勵學(xué)生積極參與其中，不能讓學(xué)生有回答錯了就會受到批評的想法，因為這種心理壓力一旦產(chǎn)生，影響的不僅僅是學(xué)生回答問題的參與度，還會影響其思考問題的方式。與此同時，教師還可適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┆剟钫邅硖岣邔W(xué)生的積極性，比如參與回答的同學(xué)可以給其所在的小組加分，或適當(dāng)?shù)靥岣咂淦綍r成績等。

三、數(shù)學(xué)課堂有效提問的技巧

1.多提問一些具有創(chuàng)造性和啟發(fā)性的問題。教師提出的問題，無論是在引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識方面，還是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，要能夠把學(xué)生引進(jìn)問題的情境當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生學(xué)會獨立分析問題和解決問題?？蛇m當(dāng)使用開放性問題，鼓勵多種答案或多種解決的方法，以形成討論的氛圍，促進(jìn)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

例如：在學(xué)到“二元一次方程的解法”時，在復(fù)習(xí)引入后，我設(shè)置這樣的問題：小李這樣解下面方程：（x﹣2）x=3x

解： 方程兩邊除以x，得：

x﹣2=3

∴x=5

你認(rèn)為小李的解法正確嗎？你有其它的解法嗎？試試看，你有什么不同的看法？于是學(xué)生開始討論起來，較粗心的同學(xué)認(rèn)為其解答當(dāng)然沒有錯誤，而平時比較勤于鉆研，并且比較細(xì)心的同學(xué)卻發(fā)現(xiàn)還有一個根為x=0，同學(xué)們紛紛發(fā)言，說出了不同方法。接著我再問：那么這個方程用什么方法來解最簡便呢？這樣同學(xué)們在討論中總結(jié)了解“二元一次方程”的方法，也明白了應(yīng)該注意的問題。

2.提問的形式要多樣化。提問的形式應(yīng)多種多樣，同一個問題，既可以設(shè)置成填空選擇題，也可以設(shè)置成判斷改錯題?？梢允菐熒囊粏栆淮穑部梢允峭乐g或者小組之間的互相問答。學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識時，往往對新的概念或數(shù)學(xué)符號或解題方法認(rèn)識不夠，經(jīng)常判斷或運(yùn)用錯誤。例如：學(xué)生對“平方根”和“算術(shù)平方根”這兩個概念認(rèn)識不夠，以及符號“±”和“”運(yùn)用得不當(dāng)，針對這種情況，我在教學(xué)時，給學(xué)生提出如下問題：“3的平方是多少？”“-3的平方是多少？”大部分學(xué)生都能回答是“9”，接著再問“那么9的平方根是多少？，9的算術(shù)平方根是多少？”，“為什么？”。通過反復(fù)類似的問題，學(xué)生認(rèn)清了 “平方根”和“算術(shù)平方根”這兩個概念，再進(jìn)行如下?lián)尨鸨荣悾海?）±=？，=？（2）=？± =？（3）的平方根是多少？等，最后讓學(xué)生同桌之間或小組之間互相問答。這樣學(xué)生對新的概念和符號就掌握得比較好。

課堂提問是課堂教學(xué)的重要組成部分，甚至可以說是“課堂教學(xué)的生命線”。因此，對課堂教學(xué)的有效性提問策略的研究需要我們不斷的進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊陽.初中數(shù)學(xué)教師課堂提問技巧的研究[D].四川師范大學(xué)，2015.endprint