探析新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及解決策略

杜海寶

大學(xué)英語(yǔ)是大學(xué)的必修課，相關(guān)的還有英語(yǔ)等級(jí)考試。解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，能夠更好地提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程。從大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題分析到問(wèn)題解決，提出原因與解決對(duì)策。

新形勢(shì)大學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題策略新形勢(shì)下，“啞巴英語(yǔ)”或是“漢式英語(yǔ)”已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代人對(duì)英語(yǔ)的使用需求了，而且英語(yǔ)語(yǔ)言的普及也成為一種趨勢(shì)。大學(xué)教學(xué)給學(xué)生的不再只是高中那般死板的知識(shí)，從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的角度來(lái)講，而是一種英語(yǔ)使用能力，說(shuō)英語(yǔ)、聽(tīng)英語(yǔ)，交流英語(yǔ)的能力。學(xué)習(xí)英語(yǔ)不僅僅是為了完成學(xué)業(yè)，擁有就業(yè)的資本，而是一種開(kāi)放式的了解世界的態(tài)度，有助于自己專業(yè)方面的成長(zhǎng)，能夠讓自己看得更遠(yuǎn)，走的更遠(yuǎn)。但是目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然存在較多的問(wèn)題，阻礙了高校學(xué)生英語(yǔ)的發(fā)展，急需分析原因，解決問(wèn)題。

一、新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.應(yīng)試教育的趨勢(shì)明顯

目前，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的無(wú)非是圍繞“四六級(jí)”考試，這樣就形成了強(qiáng)烈的應(yīng)試教育思想和學(xué)習(xí)態(tài)度。教師圍繞考試來(lái)進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)大量習(xí)題的練習(xí)也是為了通過(guò)這項(xiàng)考試，過(guò)于重視理論知識(shí)，而造成英語(yǔ)表達(dá)能力水平并不高，見(jiàn)到外國(guó)人，還是不敢張開(kāi)嘴巴。應(yīng)試教育，主要講解單詞、句子、課文，分析課文結(jié)構(gòu)、多做練習(xí)等，這樣的方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，甚至讓不少學(xué)生失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，即使能夠得到高分，也并不說(shuō)明是自身英語(yǔ)水平的提高。

2.以教師為中心展開(kāi)教學(xué)

新課改要求，以學(xué)生為中心。但是，多數(shù)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還是以教師為重的，教師按照自己的授課習(xí)慣以及課標(biāo)要求來(lái)設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，并通過(guò)講授的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生參與課堂活動(dòng)比較少，氣氛不活躍，學(xué)生的英語(yǔ)思維鍛煉程度不夠。一堂課結(jié)束，很多學(xué)生都沒(méi)有說(shuō)一句英語(yǔ)，只是用耳朵聽(tīng)，也不一定有多么地高效。

3.大班授課制的局限性

隨著大學(xué)的普遍擴(kuò)招，本來(lái)有限的教師資源顯得更加緊張，這使得大學(xué)中也普遍采用“大班授課制”，少則三四十人，多則八九十人，更有甚者。課堂人數(shù)增多對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，無(wú)法實(shí)施因材施教，更是難以給每個(gè)學(xué)生以課堂表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，出現(xiàn)了“多種多樣”課堂走神的情況。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量難有提高，學(xué)生的英語(yǔ)能力難以得到鍛煉。

二、解決新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題的具體策略

1.豐富大學(xué)英語(yǔ)評(píng)價(jià)體系，重視英語(yǔ)多方面發(fā)展

英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式，其實(shí)在一定程度上決定了英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展方向。如果評(píng)價(jià)形式能夠多樣化，那么學(xué)生的英語(yǔ)能力也會(huì)向著多個(gè)方面發(fā)展。例如，平時(shí)做好英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)，以小組的形式，要求學(xué)生選擇教材中的一組內(nèi)容進(jìn)行情景對(duì)話的演練，教師對(duì)每個(gè)學(xué)生和小組的整體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，而非僅僅是點(diǎn)名情況；組織學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀比賽，通過(guò)英語(yǔ)原著的閱讀，獲得更多的學(xué)習(xí)啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀愛(ài)好，無(wú)形中也擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量；學(xué)期末要考察學(xué)生全方面的英語(yǔ)能力，如寫(xiě)作能力、英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)聽(tīng)力能力等，絕非以“試卷”以蔽之。

2.開(kāi)展以學(xué)生為中心的英語(yǔ)課堂，培養(yǎng)良好英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍

以學(xué)生為中心，是新形勢(shì)下需要堅(jiān)持的教學(xué)理念。通過(guò)了解學(xué)生喜好，融入學(xué)生感興趣的教學(xué)內(nèi)容，或是借助多媒體來(lái)豐富課堂教學(xué)等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。有效的課堂導(dǎo)入，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法、情景法等，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，然后再開(kāi)啟課堂，或是與學(xué)生直接進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，來(lái)引出課堂的主要內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生的參與欲望；問(wèn)題教學(xué)法，在教學(xué)當(dāng)中，注意與學(xué)生及時(shí)進(jìn)行交流，大班教學(xué)的局限性會(huì)導(dǎo)致學(xué)生較多，教師可以稍微做一下標(biāo)記，與學(xué)生能夠進(jìn)行輪流交流。通過(guò)自己的問(wèn)題引出學(xué)生的問(wèn)題，促成有問(wèn)有答的高效互動(dòng)。

3.開(kāi)展小組教學(xué)模式，充分利用學(xué)生的課下時(shí)間

小組教學(xué)可以降低大班教學(xué)的劣勢(shì)，將學(xué)生群體分為多個(gè)集體，教師需要向小組長(zhǎng)了解集體英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情況，并且以小組代表的形式邀請(qǐng)發(fā)言，這樣每個(gè)小組都能夠有代表性地起來(lái)表達(dá)自己的意見(jiàn)，教師能夠了解這些群體特點(diǎn)，有一定的個(gè)人代表性。再者要充分利用課下的時(shí)間，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過(guò)自己的微博、博客形式，推薦一些優(yōu)秀的英語(yǔ)書(shū)籍、英語(yǔ)電影等，使得學(xué)生可以在課下也能夠受到英語(yǔ)的熏陶。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)最重要的就是氛圍，教師要克服大班的劣勢(shì)，利用網(wǎng)絡(luò)科技手段，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

總之，新形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的問(wèn)題是比較突出的，但也是可以解決的，要充分利用教學(xué)智慧和科學(xué)的教育手段，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加開(kāi)放、更有效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒秋娟，于永麗，張志輝.新形勢(shì)下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在問(wèn)題及改進(jìn)措施[J].考試周刊，2015，（91）.

本文系作者主持的遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度一般課題（課題編號(hào)：JG15DB370），沈陽(yáng)師范大學(xué)2015年度校內(nèi)課題（課題編號(hào)：W201549）和沈陽(yáng)師范大學(xué)第七批教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目（課題編號(hào)：JG2015-YB048）的研究成果。endprint