高中英語寫作教學中元認知策略的應用研究

侯君

在高考英語學科試卷中，寫作占了1/6比重。近年來，雖然教師對于高中英語的寫作教學一直都非常重視，但是教學效果總不盡如人意。元認知策略的使用，使寫作教學效果得到了提高。根據(jù)目前高中英語寫作教學元認知策略應用的實際情況，對其應用進行了研究。

高中英語寫作教學元認知應用學生的英語寫作能力不僅僅是應試教育的要求，也是是學習英語這種語言的必備技能。在高中英語教學的過程當中，培養(yǎng)寫作能力非常重要。但是現(xiàn)在我國高中學生在英語寫作方面的能力普遍不高，這對高考英語試卷整體成績有著不小的影響，同時也阻礙了學生英語語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。教師在教學過程中要應用元認知策略，以期有效提高高中英語寫作教學的質(zhì)量。

一、元認知以及元認知策略的概念

（一）元認知的概念

在認知心理學的內(nèi)容當中，元認知是一種非常重要的概念。元認知，指的是每一個個體對于自己的認知過程所具有的認知，這種認知的方法又叫做反省認知和監(jiān)控認知。在元認知的方法下，學生可以對自己的認知活動進行一個有效的了解、檢驗和調(diào)整，對自己有一個更加深刻的認識，從而知道自己目前的狀態(tài)以及自己哪些方面有所不足以及應當向什么樣的方向去努力。

（二）元認知策略的概念

元認知策略是根據(jù)元認知的概念發(fā)展而來的。元認知策略是指學生對自己的認知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。元認知策略控制著信息的流程，監(jiān)控和指導認知過程的進行，這是一種非常典型的學習方面的策略。根據(jù)類型的不同，元認知策略大致可以分為以下三類：元認知的計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。其中，元認知的計劃策略主要指的是在活動開始之前，要根據(jù)認知活動所具有的特定目標制定出科學合理的計劃，在此時還要對活動所產(chǎn)生的結(jié)果進行預測，選擇適當?shù)牟呗?，在計劃時選擇適當?shù)姆椒ㄈソ鉀Q問題，最終使學習任務(wù)得到圓滿完成；元認知的監(jiān)控策略指的是在開展認知活動的過程當中，要對自己的表現(xiàn)做到實時監(jiān)控，這樣學生才能夠時刻對自己的情況有一個真實的了解，從而對自己做得好的部分繼續(xù)保持，而做得不好的部分要及時改正，自己薄弱的部分要及時加強。在監(jiān)視自己的情況下使自己的能力得到有效的提高；元認知的調(diào)節(jié)策略主要指的是在進行自我認知的過程當中，學生可以根據(jù)認知活動所反饋出來的結(jié)果對自己進行調(diào)節(jié)，例如出現(xiàn)了問題就要及時調(diào)節(jié)并進行相應的補救，這樣學生的學習質(zhì)量也會受到積極的影響。

二、高中英語寫作教學中的元認知應用的實際策略

（一）讓學生充分了解元認知的概念，為學生的英語寫作打下堅實的基礎(chǔ)

在高中英語寫作教學的過程當中，教師如果想運用元認知策略并取得很好的效果，就一定要讓學生充分了解元認知的概念，這樣可以為學生的英語寫作打下堅實的基礎(chǔ)。對于高中英語寫作教學來說，學生如果懂得怎樣應用元認知的策略，就能夠通過元認知策略對自身英語寫作的水平以及能力有一個真實可靠的了解。同時，在教師的幫助之下，學生還能夠?qū)τ⒄Z寫作的技巧以及知識點的靈活運用有一個更好的認識，這樣就對未來英語寫作能力的提高打下了堅實的基礎(chǔ)。為了使學生能夠?qū)υJ知學習策略有一個更好的了解和掌握，教師在進行英語寫作教學的過程當中可以采取如下方法：第一，教師可以在日常學習生活當中對學生進行元認知的問卷調(diào)查，在對自己進行元認知的同時，教師還可以讓學生對自己接下來的英語寫作學習進行一個有效的規(guī)劃，讓學生發(fā)現(xiàn)自己的問題并對自己進行有效的反思；第二，教師在教學的過程當中要對學生的英語寫作進行積極的引導，讓學生能夠全面了解英語寫作的任務(wù)，這樣學生在英語寫作方面的構(gòu)思能力就可以有效提高；第三，教師必須要時常布置大量的、不同類型的寫作任務(wù)來幫助學生進行寫作練習，學生只有通過大量的練習，元認知的過程才會更加有效，才能夠很好的知道自己到底在那些方面有著很大的差距和不足，從而做到虛心彌補和聯(lián)系自己的弱項和不足，這樣才能掌握更多、更扎實的英語寫作技巧和方法。

通過以上的方法，學生對元認知的概念一定會有一個更加深刻的了解，從而也能夠用元認知的方法使自己對自身的英語寫作水平有一個更加真實的了解和認識，這樣，學生就可以了解自己的缺點和弱項并在教師的幫助之下使自己的能力有效得到提升。

（二）使學生對于元認知方法有一個深刻的體會，將其學習英語寫作的興趣激發(fā)出來

在英語寫作教學的過程當中，教師還應當使學生對于元認知的方法有一個深刻的體會，并將其學習英語寫作的興趣有效的激發(fā)出來。學生對于元認知的體會，一般來說都是在進行英語寫作的過程當中因為對自身的認知以及情感體驗而直接產(chǎn)生的。學生在進行元認知體驗的過程當中可以用設(shè)問的形式對自己產(chǎn)生提問并自己作答，如果自己實在無法給出正確的答案，學生也可以采用求助老師的方法來使問題得到解答。讓學生在寫作的同時對自己進行元認知體驗，就是要讓學生對自己的寫作進行正確的思考，這樣可以對自己以往寫作過程當中產(chǎn)生的錯誤進行有效的反思。學生如果經(jīng)常用元認知的策略來進行反思，寫作能力一定會在逐步的反思過程當中日益進步，學生在體會到了一點一滴的進步之后，肯定可以感受到進步的喜悅，這能夠極大的激發(fā)學生的寫作積極性，在以后的學習過程當中，學生一定會真正的喜歡上英語寫作。

例如，在進行《English around the world》這一課程的教學過程當中，教師就可以根據(jù)如今英語在世界上的作用設(shè)置相應的寫作任務(wù)，并讓學生在寫作的同時去進行元認知策略的體會，這樣學生一定會產(chǎn)生深刻的感受。教師一定要時刻關(guān)注學生的元認知反思過程，對于那些不會運用元認知方法進行反思的學生或者是反思得不深刻的學生教師一定要予以細心的指導，這樣學生或多或少的一定會取得進步，這樣的進步對于學生來說就是很好的激勵。

（三）使學生對元認知進行監(jiān)控，對寫作技巧進行完善

此處所說的元認知監(jiān)控，指的是學生要在寫作的過程當中對自己所具有的積極性和自覺性進行有效的監(jiān)控并及時調(diào)節(jié)，有了這樣的一個監(jiān)控的過程學生對自己寫作時的感情就有更加深刻的認知，增加了理性的因素不至于在寫作時因為沖動而產(chǎn)生錯誤。教師可以引導學生在寫作之前根據(jù)教材的內(nèi)容制定一個科學合理、切實可行的計劃，在寫作時處處小心，及時發(fā)現(xiàn)問題，寫作之后進行一個合理的評價。在這樣的監(jiān)控下，學生的寫作過程一定會更加小心，所以寫作技巧也會更加完善。

三、結(jié)束語

綜上所述，在高中英語教學的過程當中，讓學生認識到元認知策略，并對學生進行一些有效的元認知策略的訓練是非常必要的教育方法。但是要注意的是，教師對學生的元認知訓練要根據(jù)實際情況的變化做出相應的調(diào)整，使元認知策略的訓練始終和寫作教學有效地結(jié)合在一起。有了這樣的訓練，不但教師的寫作教學會產(chǎn)生更加良好的效果，學生對自己寫作學習的控制能力也一定會變得更強，這對于學生寫作能力的提高，也有一定的幫助。

參考文獻：

[1]丁蕾.分析元認知在高中英語寫作教學中的應用[J].赤子，2015，（02）：258.

[2]顏小英，劉悅明，湯昱.元認知在英語寫作教學中的應用[J].東華理工學院學報，2017，（01）：64-68.

[3]楊圖雅，包明齊.元認知策略訓練在英語寫作教學中的應用[J].中國校外教育，2016，（06）：89-104.endprint