大學(xué)語(yǔ)文母語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新與實(shí)踐探究

戴瑋

在全球化日益高漲的今天，母語(yǔ)的使用逐漸陷入了前所未有的尷尬境地——母語(yǔ)在國(guó)民受教育的高級(jí)階段屢遭程式化或邊緣化對(duì)待。面對(duì)重重“母語(yǔ)危機(jī)”，承載著母語(yǔ)高等教育歷史使命的《大學(xué)語(yǔ)文》課程被喚醒，并亟待重視和改革，更值得注意的是，滲透于大學(xué)語(yǔ)文的母語(yǔ)教學(xué)不僅要求提升學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用的能力，還承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的使命。基于此，重點(diǎn)分析了大學(xué)語(yǔ)文母語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀；大學(xué)語(yǔ)文母語(yǔ)教學(xué)的重要性及大學(xué)語(yǔ)文母語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新及實(shí)踐分析。

大學(xué)語(yǔ)文母語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐探究在目前的高等教育中，大學(xué)語(yǔ)文作為一門重要課程走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，在教學(xué)中，教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用能力、文字寫作及理論思維能力等，由此可見大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在大學(xué)中的分量。但是不得不承認(rèn)的是，因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科的普遍性及母語(yǔ)在日常生活中已實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)母語(yǔ)教學(xué)的重視程度降低，學(xué)生們往往關(guān)注于其他語(yǔ)言學(xué)科的學(xué)習(xí)，比如英語(yǔ)學(xué)習(xí)等等，這導(dǎo)致大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中母語(yǔ)教學(xué)面臨著前所未有的困境。而其中教學(xué)方法的困境加劇了這一問題。下面，筆者針對(duì)母語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問題對(duì)大學(xué)語(yǔ)文母語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行現(xiàn)狀分析。

一、大學(xué)語(yǔ)文母語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

母語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，值得我們注意與深思。在母語(yǔ)教學(xué)中，其教學(xué)現(xiàn)狀十分不樂觀。其中主要問題體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等這三大方面。下面筆者就這三方面談下大學(xué)語(yǔ)文母語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀：

教學(xué)觀念方面，一部分教師的教學(xué)思路及觀念陳舊落后，依然停留在語(yǔ)言知識(shí)“滿堂灌”的教學(xué)思路上，如此陳舊的教育觀，不僅不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高，更不利于學(xué)生綜合學(xué)養(yǎng)的提升。更遺憾的是，還有一部分教師沒有認(rèn)識(shí)到大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)上是母語(yǔ)教學(xué)的高級(jí)階段，他們輕視地認(rèn)為，學(xué)生們?nèi)粘Ｊ褂玫恼Z(yǔ)言已是母語(yǔ)，而且他們經(jīng)歷了幼兒園、小學(xué)、初中、高中等多個(gè)學(xué)習(xí)階段，且每個(gè)學(xué)習(xí)階段都把母語(yǔ)當(dāng)成重要的科目加以訓(xùn)練學(xué)習(xí)，因此，大學(xué)階段開展母語(yǔ)教學(xué)已變得不很重要了。這種忽視了母語(yǔ)教育階段性和終身性的狹隘觀念導(dǎo)致教師在大學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，采取放任、散漫的教學(xué)方式，學(xué)生們?cè)谡n堂上沒有積極性，導(dǎo)致了母語(yǔ)教學(xué)的諸多方法嘗試在很多高校都是步履維艱的局面。

師資隊(duì)伍建設(shè)方面，目前很多高校教授大學(xué)語(yǔ)文的老師絕大部分畢業(yè)于中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)（漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)），他們可能在教授文學(xué)專業(yè)課之余兼任大學(xué)語(yǔ)文的老師。還有一部分是大學(xué)語(yǔ)文的“專職教師”，但是人數(shù)偏少，而且由于高校對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的淡化，對(duì)這些老師也會(huì)相應(yīng)的邊緣化對(duì)待，他們的工作量經(jīng)常被壓縮，尤其在科研類院校的地位也難以提升。但實(shí)際上，這類老師才是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)真正需要的“中堅(jiān)力量”，他們對(duì)大學(xué)語(yǔ)文有著明確的認(rèn)識(shí)和定位，堅(jiān)定大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科化發(fā)展，也具備從母語(yǔ)角度處理文本解讀的意識(shí)和能力。

教學(xué)內(nèi)容方面，最大短板體現(xiàn)在教材選編方面，陳舊的教材和乏味的教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代的步伐，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文的興趣。同時(shí)，母語(yǔ)教學(xué)絕非單純的文本內(nèi)容的灌輸，它更應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)和價(jià)值理念的升華層面，因此在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生善于觀察和體悟生活，關(guān)注周邊的人情冷暖，講課過程中應(yīng)注重語(yǔ)言現(xiàn)象的重復(fù)性揭示，用生動(dòng)典型的故事性講述增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感敏銳力，啟發(fā)他們描述語(yǔ)言現(xiàn)象，并從中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律。

教學(xué)方法方面，教師由于陳舊的教育觀念影響，導(dǎo)致教學(xué)方法單一，無趣味，直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于教學(xué)活動(dòng)的展開。在實(shí)際的教學(xué)中，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”二者出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)現(xiàn)象。由于受舊有教育體制的影響，教師一直在教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)性作用、主體性地位，這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中十分被動(dòng)，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)思考，而是形成了全程跟著教師走的教學(xué)模式，教師教什么，學(xué)生便學(xué)什么，這樣以來，一方面，不利于高效課堂的構(gòu)建；另一方面，也容易讓學(xué)生厭惡純語(yǔ)理式的教學(xué)模式，更不用說找尋語(yǔ)言感覺，體會(huì)語(yǔ)言魅力了，語(yǔ)言修養(yǎng)的習(xí)得就更無從談起。

綜上，筆者從教學(xué)觀念、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等方面分析了大學(xué)語(yǔ)文母語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，指出了實(shí)際教學(xué)過程中的種種癥結(jié)所在。筆者就如何改革大學(xué)語(yǔ)文母語(yǔ)教學(xué)，與課題組成員做了大量的文獻(xiàn)資料搜尋和教學(xué)實(shí)踐調(diào)查，摸索出一系列效果相對(duì)明顯的方法策略，以期促進(jìn)母語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

二、大學(xué)語(yǔ)文母語(yǔ)教學(xué)方法創(chuàng)新及實(shí)踐分析

對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文母語(yǔ)教學(xué)方法的創(chuàng)新及探索實(shí)踐，筆者主要從四大方面展開論述，即督導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)法、課題研究教學(xué)法和學(xué)生演講教學(xué)法。通過這四種方法的實(shí)踐式教學(xué)，來促進(jìn)大學(xué)語(yǔ)文母語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)。

（一）督導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)法及實(shí)踐

將母語(yǔ)教學(xué)滲透在大學(xué)語(yǔ)文課程中，教師可以采取督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。這里所指的督導(dǎo)學(xué)習(xí)，是秉承“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，督導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，使他們成為課堂的主體。而這一督導(dǎo)作用，不僅僅體現(xiàn)在課堂上，也體現(xiàn)在課外與學(xué)生的線上和線下的交流溝通之中。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過大量重復(fù)的真實(shí)事件或故事的講述，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)文本中的語(yǔ)言現(xiàn)象，并通過對(duì)諸多語(yǔ)言現(xiàn)象的分析，發(fā)現(xiàn)蘊(yùn)含其中的語(yǔ)言規(guī)律，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生自覺的思考和交流意識(shí)。

而在課堂教學(xué)之外，教師可以采取線上交流的方式督導(dǎo)學(xué)習(xí)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并以組為單位建立若干小組QQ群或討論組，然后教師要將授課的課件及相關(guān)學(xué)習(xí)資料、音頻及影像等多種資源上傳到群里，擴(kuò)大學(xué)生觀察語(yǔ)言現(xiàn)象的接觸面。值得注意的是，教師在這一過程中要注意差異化教學(xué)方法的運(yùn)用，要考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次及實(shí)際水平。根據(jù)每位學(xué)生具體掌握語(yǔ)言能力的程度和語(yǔ)言感覺的敏銳程度，推薦不同的學(xué)習(xí)和鑒賞內(nèi)容。

（二）課題研究教學(xué)法及實(shí)踐

在大學(xué)語(yǔ)文的母語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采取課題研究教學(xué)法。這里的課題研究法是將教學(xué)內(nèi)容課題化。提升學(xué)生聽說讀寫的綜合能力是大學(xué)語(yǔ)文母語(yǔ)教學(xué)中的核心內(nèi)容，但以前很多老師會(huì)把這四部分拆分開來，逐一進(jìn)行講解訓(xùn)練，甚至將每個(gè)部分作為學(xué)習(xí)其他學(xué)科的工具，以便引起學(xué)生的重視。這也就是為什么很多大學(xué)語(yǔ)文教師糾結(jié)于語(yǔ)文課程的定位究竟是“工具性”“人文性”還是“藝術(shù)性”“文學(xué)性”的原因之一，其實(shí)這些定位都忽略了大學(xué)語(yǔ)文是一門獨(dú)立的學(xué)科的實(shí)事，同時(shí)也忽略了它有其自身發(fā)展的科學(xué)性。因此，大學(xué)語(yǔ)文老師尤其是行列中的專職教師在大量的教學(xué)實(shí)踐之后，有必要上升到理論層面，探討大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的理性或理論支撐，這樣才能保證大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科的獨(dú)立和完整。endprint

（三）學(xué)生演講教學(xué)法及實(shí)踐

在大學(xué)語(yǔ)文的母語(yǔ)教學(xué)中，教師可以采取學(xué)生演講教學(xué)法。學(xué)生演講教學(xué)法是針對(duì)學(xué)生母語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)能力來說的，口語(yǔ)表達(dá)能力，是一個(gè)學(xué)生思維反應(yīng)能力、敏捷能力及知識(shí)儲(chǔ)備量的綜合反映，體現(xiàn)學(xué)生的綜合能力，因此口語(yǔ)表達(dá)交際在母語(yǔ)教學(xué)中顯得尤為重要。要想提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，就需要學(xué)生自我鍛煉，要經(jīng)常“說”與“練”，才能提高學(xué)生的母語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。針對(duì)如何提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，教師應(yīng)該采用學(xué)生演講教學(xué)法，通過這一方法，鍛煉學(xué)生膽量，增強(qiáng)他們的自信心。具體的實(shí)踐做法為：

在實(shí)際的授課中，教師要有意識(shí)的將母語(yǔ)教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力相結(jié)合。教師可以針對(duì)課堂上中的某一內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的朗誦比賽或者演講比賽，通過這種方式，讓學(xué)生提高自己的口語(yǔ)交際能力。有條件的學(xué)校還可以安排一場(chǎng)舞臺(tái)劇，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，在角色扮演中，充分體會(huì)中國(guó)語(yǔ)言的博大精深，讓學(xué)生在這一過程中體會(huì)到母語(yǔ)教學(xué)的魅力。

三、結(jié)語(yǔ)

本文分析了大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)遭遇“母語(yǔ)危機(jī)”的現(xiàn)狀，以積極應(yīng)對(duì)的心態(tài)，督導(dǎo)學(xué)習(xí)、課題研究、演講教學(xué)和探尋語(yǔ)言現(xiàn)象等層面探討了母語(yǔ)教學(xué)方法的改革和實(shí)踐。母語(yǔ)高等教育是母語(yǔ)教育系統(tǒng)的一個(gè)高階層次，而大學(xué)語(yǔ)文課程就是最容易普及的表現(xiàn)承載方式之一，研究它的定位和發(fā)展必須以歷史的眼光，聯(lián)系的觀點(diǎn)，分析其與中小學(xué)母語(yǔ)教育的關(guān)系。對(duì)此，我們母語(yǔ)教育工作者必須建構(gòu)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，衡量中小學(xué)直至大學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)生語(yǔ)言文字水平達(dá)到的水平。

同時(shí)，母語(yǔ)學(xué)科的定位，應(yīng)以其他人文學(xué)科作為參照（大學(xué)語(yǔ)文屬于人文學(xué)科，因此，大學(xué)語(yǔ)文的定位也應(yīng)在與其他人文學(xué)科的比較中才能得出）。筆者認(rèn)為目前關(guān)于大學(xué)語(yǔ)文的定位之所以模糊，更多的是因?yàn)檠芯恐蛔⒅亓酥饔^感受層面，且用了太多不確定的概念予以界定，缺乏客觀規(guī)律和理論的支撐。為了切實(shí)改變過去語(yǔ)文教學(xué)的偏頗性，必須將語(yǔ)言能力和思維能力同步培養(yǎng)，糾正聽說讀寫四方面割裂開來的情況，而將四者有機(jī)銜接起來，認(rèn)識(shí)到以往語(yǔ)文教學(xué)單純追求表面的讀寫是不能有效提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，思維能力的帶動(dòng)才能真正提升學(xué)生對(duì)于書面語(yǔ)的語(yǔ)感敏銳性和口語(yǔ)的精準(zhǔn)程度。以聽讀帶動(dòng)會(huì)寫，以讀寫引發(fā)思考，尤其注重這個(gè)過程中思辨感悟能力的基礎(chǔ)作用。只有大力踐行這樣的教學(xué)方法改革，才能將學(xué)生們?cè)谀刚Z(yǔ)學(xué)習(xí)初期得到的以誦讀和背誦為主的感性認(rèn)識(shí)，上升到習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和規(guī)律的理性層面。

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本文為山東管理學(xué)院2015年校級(jí)科研立項(xiàng)課題“基于語(yǔ)言知識(shí)和表達(dá)能力提升的《大學(xué)語(yǔ)文》教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)為JY2015-11）的研究成果之一。endprint