初中語文多元化評價對學(xué)生個性發(fā)展的積極作用

李振宇

多元智能理論開啟了教學(xué)多元化評價的新的篇章。在新一輪的課改中，如何運(yùn)用多元化評價促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高我們教育教學(xué)效果，成為值得我們探索的重要方面。

新課標(biāo)指出：“對于學(xué)習(xí)的評價，既無要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的變化發(fā)展?！毙乱惠喕A(chǔ)教育課程改革明確指出：建立促進(jìn)學(xué)生、教師和課程不斷發(fā)展的課程評價體系，即發(fā)展性評價，這些都體現(xiàn)了當(dāng)前課程評價的最新趨勢和先進(jìn)思想。

我們的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展的需求，在語文學(xué)習(xí)過程中，要堅持以人為本，實(shí)施多元評價，做到評價內(nèi)容全面化，評價主體多元化，評價手段多樣化，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生個性和諧發(fā)展。

一、評價內(nèi)容的多元化讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文興致盎然。

我們改變以往考什么教什么的傳統(tǒng)教學(xué)，對以往教學(xué)中忽視的教學(xué)內(nèi)容加以強(qiáng)化。我們根據(jù)新課標(biāo)的要求，我們確立了識字寫字，閱讀，口語交際和寫作幾個方面的內(nèi)容。在識字寫字教學(xué)中我們不僅注意學(xué)生識字更注重學(xué)生寫字，不僅注重學(xué)生寫得對不對，更注重學(xué)生寫得好不好，為此我們嘗試開設(shè)書法課，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，提高學(xué)生的審美能力和表現(xiàn)能力。在閱讀中，我們不僅注意學(xué)生對文本的理解，更注重學(xué)生的朗讀，背誦以及文本背后所蘊(yùn)含的深層次的東西。而口語交際和寫作訓(xùn)練中，我們不僅在課堂上訓(xùn)練，更是開展辯論賽、征文比賽等豐富多彩的活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)習(xí)，提升。

語文課變得豐富多彩。學(xué)習(xí)語文再也不是一件枯燥的事情。同學(xué)們興致高昂的學(xué)習(xí)，在校園里有學(xué)生朗誦經(jīng)典美文的聲音，在教室中有學(xué)生學(xué)寫書法的身影，同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情高漲，很多家長都反映，自己的孩子現(xiàn)在變得越來越愛學(xué)語文了。

二、評價主體的多元化有利于學(xué)生自主能力的發(fā)展。

多元化評價強(qiáng)調(diào)評價主體的多元化，既可以有傳統(tǒng)的教師對學(xué)生的評價，也可以學(xué)生之間互評，學(xué)生自己自評，還可以有家長的評價，形成教師，學(xué)生，家長三位一體的評價方式。比如在朗讀教學(xué)中我們讓學(xué)生之間互相評價讀得好不好，為什么。在作文教學(xué)中我們把學(xué)生的作文用APP美篇呈現(xiàn)出來，然后把鏈接發(fā)到微信的班級群里去，讓學(xué)生互相閱覽，互相評價。這種形式極大了激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣和評價的熱情。

另外我們還通過語文成長記錄小檔案的形式來對學(xué)生學(xué)習(xí)語文進(jìn)行過程性的評價，從封面的設(shè)計到學(xué)生檔案里面內(nèi)容和作品的選擇，學(xué)生都有很大的自主性，學(xué)生有權(quán)選擇自認(rèn)為最能表現(xiàn)自己的個性和能力的作品來放入語文個人成長記錄小檔案中。選擇的權(quán)力在于學(xué)生，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，無論他選擇的結(jié)果怎樣，最終形成的評價結(jié)果主要來自于自身，學(xué)生完全能決定哪些作品能決定自己這段時間的學(xué)習(xí)成果。這樣就會使學(xué)生產(chǎn)生基礎(chǔ)選擇，決策的批判思維的學(xué)習(xí)。而這種自我意識的覺醒，對于學(xué)生來說，有不可估量的作用。

三、評價方式多元化促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提升。

評價形式的多元化更準(zhǔn)確的給學(xué)生定位，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。多元化評價打破以考試測驗(yàn)為唯一評價內(nèi)容的評價方法，以反映學(xué)生在知識目標(biāo)達(dá)成度、學(xué)習(xí)過程中技能掌握和能力發(fā)展、情意目標(biāo)的落實(shí)三個領(lǐng)域情況為多元化評價的內(nèi)容，采用定性評價和定量評價相結(jié)合的評價方法，滿足多元學(xué)習(xí)的不同評價。

在語文課堂上，老師的評價方式變得多元，一個輕輕的微笑，一個鼓勵的眼神，一個親切的撫摸，都是給孩子最好的評價。語文課堂給學(xué)生更多的展示機(jī)會，學(xué)生可以自我教育，自我提高，自我完善，學(xué)生的個性得到了張揚(yáng)。

語文課堂之外，對學(xué)生的評價不再是單一的考試結(jié)果。而是開展各種活動和比賽搭建平臺，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得以展現(xiàn)。例如，我們開展讀書節(jié)活動，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀書的氛圍。開展手抄報，書簽制作比賽，開展經(jīng)典誦讀活動，讓學(xué)生的朗讀能力，繪畫能力，設(shè)計能力，創(chuàng)新能力在活動中展現(xiàn)出來。我們開展規(guī)范漢字書寫大賽和書法比賽，對學(xué)生的書寫能力進(jìn)行檢驗(yàn)，提高了他們的書寫興趣，，提高其書法鑒賞能力。

評價方式的多元化增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，提升了學(xué)生書寫能力，寫作能力和口頭表達(dá)能力等多方面的素質(zhì)。同學(xué)們積級參與，喜獲豐收。在2015，2016年中，我們的學(xué)生先后有40多人次在區(qū)級及以上比賽中獲獎。 其中保定市徐水區(qū)組織的“傳承中華文化，共筑精神家園”活動中，李若暢等3名同學(xué)書法項(xiàng)目比賽中獲一，二，三等獎。常嘉瑤等兩名同學(xué)在演講比賽中獲二，三等獎。田蕓雅等兩名同學(xué)在征文比賽中獲獎。另外在“校外教育杯”系列活動中，有劉曄等四名同學(xué)的書法作品獲區(qū)級獎。李若暢同學(xué)的書法作品獲省級三等獎。王霜同學(xué)在“紀(jì)念長征勝利七十周年”活動中征文，演講比賽均獲一等獎。一個個證書是對學(xué)生學(xué)習(xí)最好的肯定，是對他們最好的嘉獎。孩子們自信心爆棚，信心百倍的投入到下一個階段的語文學(xué)習(xí)中去。

多元化評價是提高語文教學(xué)的一個重要抓手，培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，對學(xué)生個性的全面發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用。我們乘著多元化評價之舟，必將帶領(lǐng)學(xué)生駛向高素質(zhì)的彼岸。endprint