大學(xué)體育教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

尚志林

摘要：體育教育是寓身心和諧發(fā)展、思想品德教育、文化科學(xué)教育、生活與體育技能教育于一體的教育過程，是實施素質(zhì)教育和培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的重要途徑。文章簡述了大學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀，分析闡述了大學(xué)體育教學(xué)的相關(guān)對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)體育；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

一、教學(xué)現(xiàn)狀

（一）硬件設(shè)施嚴重缺失。

我國的大學(xué)體育硬件設(shè)施總體上來說，用于專業(yè)性教學(xué)的設(shè)備及廠房所占校區(qū)比例較大，使得學(xué)生的運動區(qū)域過小，無法正常施展體育教學(xué)，就拿足球和籃球來說，所需要的場地和專業(yè)設(shè)施較為嚴格，如果無法保證體育區(qū)域的面積，將極大影響相關(guān)體育項目的趣味性，因此大學(xué)體育要從學(xué)生體育教學(xué)的最基本出發(fā)，為學(xué)生的體育設(shè)施進行盡力改造，加強大學(xué)體育教學(xué)中器材與場地的專業(yè)性，為學(xué)生進行有效的體育教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)[1]。

（二）教學(xué)弱化了能力的培養(yǎng)。

體育教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)唯一目標就是幫助學(xué)生掌握規(guī)范化的體育技能，體育老師設(shè)計教學(xué)方法的目的就是幫助學(xué)生花盡可能少的時間去掌握教材所規(guī)定的體育技能，這就是直線式的教學(xué)方法[2]。就當前大學(xué)體育教學(xué)方法來看，有很多老師過于追求所傳授的運動技能的完整性和系統(tǒng)性以及動作上的細節(jié)，忽視了幫助學(xué)生掌握基本的運動技能以及基本的運動知識，同時也忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、觀察能力、自學(xué)的能力、獲取知識的能力、交際能力以及分析思考的能力等等。體育老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運動技能的過程中沒有彰顯出發(fā)現(xiàn)、探究和研究這樣的認知行為，同時也抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性和主動性，使其很難形成自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）學(xué)生運動意識不強烈。

部分學(xué)生根本沒有需要保持并提高身體素質(zhì)，強身健體的概念。如某些學(xué)生是獨生子女，從小受家長的過分溺愛，一點不如意就覺得委屈，根本不愿意參加體育鍛煉，絲毫沒有健身健體的意識。部分學(xué)生明白鍛煉身體是很重要的，但不夠重視，沒有行動，這些學(xué)生往往天氣稍有不好，心情稍有不順暢就在床上睡大覺，平日里情緒波動較大，較容易采用暴力飲食等各種方式自虐[3]。意志力薄弱，少數(shù)學(xué)生思想上重視了也有行動，但往往缺乏自控能力，意志力不夠堅強，三天打魚兩天曬網(wǎng)，缺乏恒心。

二、對策

（一）加大資金投入。

人才培養(yǎng)和隊伍建設(shè)都離不開大量資金的支持與投入，高等院校普遍面臨著多學(xué)科分配有限資金的建設(shè)困境，強勢學(xué)科、亮點學(xué)科往往得到更多的資金支持。這些學(xué)科借助學(xué)校資助，可以申請眾多的縱向科研項目基金，引來各種級別的實驗室平臺、創(chuàng)新平臺，通過引進高學(xué)歷、杰出人才等各種方式占據(jù)校內(nèi)資源及名額，形成了一種馬太效應(yīng)。大學(xué)體育學(xué)科因其自身底子薄，基礎(chǔ)弱，在申報項目時沒有歷史前期基礎(chǔ)，年復(fù)一年，差距越來越大。大學(xué)體育學(xué)科應(yīng)根據(jù)自身專業(yè)學(xué)科的建設(shè)規(guī)律，以社會對高校畢業(yè)生的身體素質(zhì)需求為切入點，利用自身優(yōu)勢，打造學(xué)科亮點，掌握學(xué)科話語權(quán)。同時，高等院校領(lǐng)導(dǎo)部門也要轉(zhuǎn)變觀念，做實大學(xué)公共體育的實踐工作，加大資金和資源的支持力度[4]。

（二）強化教師教學(xué)信念。

教學(xué)信念乃是教師教學(xué)歷程中的重要關(guān)鍵因素，不僅影響教師在教學(xué)計畫及教學(xué)互動中的思考與決定，同時亦會影響教師的教學(xué)行為與教學(xué)成效。而教學(xué)信念亦是檢視教師專業(yè)能力的一項重要指標，可將其視為一種經(jīng)驗不斷累積的過程產(chǎn)物。學(xué)生如何進行學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)者在教學(xué)歷程中所扮演的角色為何，對于教師而言，是一個重要的核心課題。而教學(xué)信念所涵蓋的范圍相當廣泛。對于教學(xué)者而言，在整個教學(xué)歷程中教師對于教學(xué)活動所抱持的信念會直接影響到教師個人的教學(xué)行為表現(xiàn)[5]。大學(xué)體育教師如何使用有效的教學(xué)策略進行教學(xué)，對于課程目標的達成而言，教師扮演著重要的關(guān)鍵。而基于體育教學(xué)需與運動場地器材密切配合的特殊性，目前大學(xué)體育教師的教學(xué)信念層面是否由知識與課程、教學(xué)效能、設(shè)施器材與活動、學(xué)生差異與學(xué)習(xí)、師生關(guān)系等五個層面構(gòu)成，將進一步探索。

（三）教學(xué)方法改革。

1.克服模式化的教學(xué)方法。

就體育教學(xué)模式而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式雖然具有人格化的教師形象，具有因材施教的豐富性和教學(xué)相長的互動性等特點，然而對于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)卻缺乏一定的主動性。新時代的體育老師必須要克服模式化的教學(xué)方法，努力追求新穎的、可操作性強的教學(xué)方法，使學(xué)生的求知欲得到充分激發(fā)，也使學(xué)生的課堂注意力能夠保持高度地集中。體育老師要以具體情況為出發(fā)點，努力做好開發(fā)與重組教學(xué)方法，努力實現(xiàn)每堂課都有多個負荷標準，每次考試都有多個尺度，努力為學(xué)生營造出有益于身心全面健康發(fā)展的氛圍和環(huán)境，努力幫助學(xué)生形成濃厚的體育愛好和興趣以及良好的體育意識和體育習(xí)慣。體育老師要營造出利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境就必須改革原有的教學(xué)手段、教學(xué)形式以及調(diào)整動作的技術(shù)難度和改進原有的競賽機制等等，從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)動機的激發(fā)，也促使教學(xué)質(zhì)量和效果的進一步提高，對教學(xué)過程進行進一步地優(yōu)化，確保學(xué)生的課堂主體地位，使之成為真正的課堂主人[6]。

2.基礎(chǔ)理論和體育實踐并重，循序漸進。

在一般的體育教學(xué)中，實踐課所占比例是極大的，因而造成了體育教育中普遍存在重視實踐教學(xué)而忽略了理論教學(xué)，由此造成了無論是社會還是學(xué)校對體育教學(xué)的不夠重視。隨著社會的進步與發(fā)展，現(xiàn)如今，體育教學(xué)的目的不單單是以實踐為主了，而是更注重學(xué)生的全面發(fā)展。而大學(xué)生尚處在剛從高中走出來的階段，對一些體育實踐中的技能課尚缺乏正確的理解，因此，理論教學(xué)必然是必不可少的。這一方面，是適應(yīng)學(xué)生特殊時期的轉(zhuǎn)變；另一方面，也是為了后續(xù)進行正常的實踐工作做好鋪墊[7]。通過基礎(chǔ)理論教學(xué)，讓學(xué)生對一些基本的體育鍛煉概念、注意事項、基本常識進行了解，有助于提高學(xué)生的體育意識和鍛煉的重視度。同時，在基本的理論教學(xué)學(xué)習(xí)之后，為了更有效的鞏固理論知識，應(yīng)循序漸進采用適當?shù)捏w育實踐，讓學(xué)生在實踐狀態(tài)下，利用有限資源，積極參與鍛煉，對所學(xué)理論進行鞏固，加深體育鍛煉項目的印象，提高鍛煉意識。endprint

3.適應(yīng)學(xué)生年齡特點，因材施教，由易到難。

由于大學(xué)階段學(xué)生在身體、心理上都處在不穩(wěn)定的轉(zhuǎn)型期，因此，這個階段的體育教學(xué)課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點，因材施教，由易到難。大學(xué)期間體育課程的開設(shè)一般是3年，即大一、大二、大三，由于每個階段的學(xué)生都具有不同的特點，因此這三個階段的課程設(shè)置也不盡相同。大一階段處在大學(xué)體育教育的基礎(chǔ)階段，這一階段的學(xué)生處在剛剛脫離高中“純理論學(xué)習(xí)”的時期，理論學(xué)習(xí)能力較強，同時體育實踐能力上尚有提高，因此這一階段主要是夯實理論基礎(chǔ)的階段。大二階段，學(xué)生已在理論上具備了一定的基礎(chǔ)，但是實踐上尚未有成熟的思想，因此這一階段應(yīng)結(jié)合學(xué)生個人的特點，開設(shè)一部分較容易的實踐課程，如中長跑、跳、單雙杠，等等。大三階段，應(yīng)該說學(xué)生已經(jīng)是處于相對成熟的階段，這一階段，可以選擇適當難度的體育實踐，對學(xué)生進行培養(yǎng)，如游泳、障礙、攀巖等。以此根據(jù)學(xué)生不同的年齡階段，進行不同方式的體育培養(yǎng)，以在體育教學(xué)上實現(xiàn)連貫性，同時實現(xiàn)教學(xué)目標[8]。

（四）轉(zhuǎn)變學(xué)生體育觀念。

我國大學(xué)生升入大學(xué)以前一直以升學(xué)為目標，初高中經(jīng)常取消體育課，進入大學(xué)后，學(xué)生仍沒有樹立起鍛煉身體的意識，就業(yè)、考研的壓力成為學(xué)生生活中的重心，大學(xué)生更加不夠重視自身體質(zhì)下降的問題。2004年，全國高等學(xué)校體育工作座談會議就提出我國高等院校的大學(xué)生體育測試不合格就不能畢業(yè)，然而，這種僅靠教育主管部門采取強制措施來改善我國大學(xué)生的身體素質(zhì)是遠遠不夠的。讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地喜歡鍛煉，自我鍛煉，才是大學(xué)體育課的最終目的，真正的教育在于效果而非形式[9]。大學(xué)生鍛煉身體不能只靠學(xué)校的體育課程來解決，而需要學(xué)校營造體育健身氛圍，建設(shè)校園體育文化。高等院校應(yīng)在校內(nèi)大力宣傳和推廣體育與健康生活方式，利用各類媒體提高全校師生對體育和健康生活方式的敏感度，為學(xué)生灌輸體育健身的觀念。同時，端正大學(xué)體育教學(xué)目標，做到真正面向全體大學(xué)生，豐富教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生自覺運動、鍛煉。

（五）加強管理制度建設(shè)。

現(xiàn)如今的學(xué)生因?qū)W習(xí)壓力，身體素質(zhì)大大降低，體育教學(xué)管理制度可以增加學(xué)生對體育教學(xué)的參與度[10]。對學(xué)生實行制度管理是學(xué)校各方面教學(xué)進行的基礎(chǔ)，所以對體育教學(xué)也要進行制度的更新管理，可以將學(xué)生參與體育課的程度換算成成績，加入到學(xué)生年度考核中，讓學(xué)生認識到，對體育教學(xué)的參與程度與學(xué)習(xí)專業(yè)知識的重要程度相同，這樣才能徹底激發(fā)學(xué)生對體育教學(xué)的深入認識與積極性，這樣的制度可以廣泛推廣到我國不同的學(xué)習(xí)的同時，督促學(xué)生進行體育鍛煉，為我國未來人才的身體素質(zhì)打下堅實基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

大學(xué)體育是我國教育結(jié)構(gòu)中不可或缺的一節(jié)，由于大學(xué)學(xué)生知識的專業(yè)性，更需要學(xué)生擁有強健的體魄，來保證高強度的知識學(xué)習(xí)，因此重視大學(xué)體育教學(xué)是未來大學(xué)體育發(fā)展的大方向。大學(xué)階段是個特殊時期，體育課程的設(shè)置要根據(jù)這一時期的學(xué)生特點，理論和實踐學(xué)習(xí)并重，在教學(xué)上實現(xiàn)循序漸進，引導(dǎo)學(xué)生由易到難逐漸掌握大學(xué)體育教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生體育能力、體育意識，養(yǎng)成自覺鍛煉的好習(xí)慣，做新時期全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，為祖國建設(shè)儲備尖端后備力量。

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