初中物理學(xué)科中生活化教學(xué)的應(yīng)用

摘 要：物理知識(shí)大都來(lái)源于生活并服務(wù)于生活，且很多的物理知識(shí)在社會(huì)生活中都能找到其原型。因此，新課改下初中物理教學(xué)應(yīng)將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與物理學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生熟知、親近現(xiàn)實(shí)的生活，讓生活中的物理走進(jìn)學(xué)生的視野，實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)的生活化，能夠有效地統(tǒng)一實(shí)踐和教學(xué)，使得教學(xué)過(guò)程變得活潑、生動(dòng)，富有趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，最終實(shí)現(xiàn)初中物理教學(xué)最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：初中物理；生活化；研究

物理是九年義務(wù)教育初中階段的主要學(xué)科之一，也是與社會(huì)生活密切相關(guān)的一門實(shí)驗(yàn)型學(xué)科，但是在教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)于物理科目的學(xué)習(xí)興趣不高，知識(shí)掌握不牢固。心理學(xué)研究表明：“當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)最感興趣，也會(huì)覺得內(nèi)容親切，易于理解和接受?！笨梢姡處煹慕虒W(xué)活動(dòng)一旦脫離生活實(shí)際就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的信心。因此，在初中物理教學(xué)中傳授物理知識(shí)的同時(shí)，也需鼓勵(lì)學(xué)生在日常生活實(shí)踐中去應(yīng)用所學(xué)的物理知識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)孩子們對(duì)物理知識(shí)的深度理解與應(yīng)用，促進(jìn)初中生物理學(xué)習(xí)的積極性。

一、 挖掘?qū)W生原有的生活經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于物理教學(xué)

初中階段的學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)上都會(huì)有一定的積累，其中不乏有很多經(jīng)驗(yàn)與物理知識(shí)息息相關(guān)，作為物理教師千萬(wàn)不要浪費(fèi)了這一珍貴的資源，在開展物理教學(xué)工作的時(shí)候，要充分挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，以這些經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如講解“比熱容”這個(gè)概念的時(shí)候，就讓學(xué)生先思考一下：如果我把一盆水和一盆沙子同時(shí)放到炎炎烈日之下暴曬，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，大家猜一下，是水的溫度比較高還是沙子的溫度比較高。學(xué)生根據(jù)自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)很輕松地就回答出是沙子的溫度高。接著我再問，當(dāng)我把水和沙子同時(shí)拿到陰涼的地方，大家想一想哪個(gè)溫度會(huì)降得更快？這時(shí)候，學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)依然可以回答出是沙子，最后當(dāng)我問是為什么的時(shí)候，大部分的學(xué)生都回答不出了。這時(shí)候，我再開始給學(xué)生介紹比熱容的概念，學(xué)生就會(huì)在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上更容易理解和接受這個(gè)概念。

二、 學(xué)習(xí)材料生活化，讓物理教學(xué)貼近生活

初中物理教材的內(nèi)容本身就非常貼近學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實(shí)際，一幅幅插圖生動(dòng)形象，富有情趣；一個(gè)個(gè)小實(shí)驗(yàn)淺顯易操作，容易上手；一篇篇課后閱讀有趣可讀，滲透物理方法；一章章“知識(shí)梳理”條理清晰，便于總結(jié)提升。教材中涉及的物理知識(shí)點(diǎn)大多也是我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅胶鸵\(yùn)用的知識(shí)。如同學(xué)們騎車上坡過(guò)程中的“能量轉(zhuǎn)化”，跳水運(yùn)動(dòng)員跳水過(guò)程中踏板過(guò)程、季節(jié)變化帶來(lái)的“物態(tài)變化”，家庭用電帶來(lái)的“電路故障”等，僅僅依靠書中的知識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能為學(xué)生所感知、理解、記憶和運(yùn)用提供最佳的物理情景。因而，在日常教學(xué)中有意識(shí)地去收集生活中的物理，把他們帶進(jìn)課堂，為教學(xué)服務(wù)，利用這樣的學(xué)習(xí)材料進(jìn)行物理生活化的教育，收效甚好。從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，關(guān)注科技發(fā)展，樹立科學(xué)的世界觀，將質(zhì)量這一物體的物理屬性與“神舟八號(hào)”、“天宮一號(hào)”相聯(lián)系，將物理、生活、社會(huì)緊密聯(lián)系為一個(gè)整體，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，針對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行合理生活化的“比喻”，看到的是學(xué)生智慧的閃光，“畸形蠟燭”、“印度QQ糖”、“神舟八號(hào)”、“天宮一號(hào)”、“小宇宙爆發(fā)”、“第六感”、“72變”，這些生活的材料和語(yǔ)言，活躍了課堂氣氛，笑聲充滿了課堂，學(xué)生投入地學(xué)習(xí)，參與思考的積極性高，對(duì)課堂的一些生活化“比喻”仍然記憶猶新。

三、 物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要善于引入生活化

物理學(xué)科是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此，在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)是其中必不可少的一部分。教師在進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，除了做一些標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)驗(yàn)以外，也可以積極地發(fā)揮學(xué)生的想象，以生活實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，做一些較為生活化的物理實(shí)驗(yàn)。例如，我在講到“氣化液化”的知識(shí)時(shí)，就給學(xué)生做了一個(gè)這樣的實(shí)驗(yàn)：首先找?guī)讉€(gè)學(xué)生上來(lái)，把剛煮好的雞蛋從鍋里撈出來(lái)，然后讓這些學(xué)生直接用手拿起來(lái)，這時(shí)候，雖然學(xué)生覺得很燙，但是還可以忍受，而當(dāng)過(guò)了一會(huì)兒雞蛋表面的水分干了以后，很多學(xué)生就發(fā)現(xiàn)雞蛋比剛撈出來(lái)時(shí)更燙，這個(gè)時(shí)候，我就引導(dǎo)學(xué)生開始分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么。這種生活化的小實(shí)驗(yàn)由于操作起來(lái)較為簡(jiǎn)單，使得學(xué)生不僅在課堂上可以做，在家里同樣也可以做，因此，比較容易開展。雖然這些實(shí)驗(yàn)很簡(jiǎn)單，但是由于是以學(xué)生較為熟悉的生活實(shí)例作為實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，因此它的教學(xué)效果也是非常好的。

四、 鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)解決生活中遇到的問題

物理新課標(biāo)不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的經(jīng)歷，更為關(guān)注運(yùn)用。明確提出要能夠運(yùn)用課堂所學(xué)物理知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問題，這正是學(xué)以致用的具體體現(xiàn)。因此在物理課堂教學(xué)中我們不要只是把眼光放在學(xué)生的學(xué)上，還要轉(zhuǎn)移到用上。通過(guò)設(shè)計(jì)一系列與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的問題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)與用結(jié)合起來(lái)，充分利用課堂所學(xué)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活問題。如學(xué)完“浮力”的相關(guān)知識(shí)后，我利用多媒體向?qū)W生播放視頻《水上步行鞋》國(guó)家級(jí)發(fā)明專利介紹，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)物理知識(shí)來(lái)解釋這項(xiàng)國(guó)家級(jí)發(fā)明運(yùn)用了什么物理規(guī)律。這樣的問題集趣味性與知識(shí)性于一體，集理論性與實(shí)踐于一體，可以將學(xué)生的視野由課堂教材教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)拸V的現(xiàn)實(shí)生活，真正實(shí)現(xiàn)了理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合，可以讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問題。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)的理解與掌握，而不是簡(jiǎn)單機(jī)械地記憶，又可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行重新加工與整合，從而使學(xué)生真正構(gòu)建屬于自己的物理知識(shí)體系。在運(yùn)用時(shí)不再是機(jī)械地套用公式與定理，而是能夠結(jié)合具體的問題靈活調(diào)用知識(shí)，這樣才能創(chuàng)造性地解決問題。

總之，物理新課標(biāo)中指出：“教師要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理情境?！笨梢姡锢碇R(shí)來(lái)源于生活，理應(yīng)也要回歸于生活。我們要打破以往以教材為中心、以課堂為中心的封閉式教學(xué)，將教學(xué)向豐富的生活與社會(huì)延伸，實(shí)現(xiàn)生活資源與教材資源的完美融合，以激起學(xué)生濃厚的興趣、強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)、飽滿的熱情、積極的行為，使物理課堂教學(xué)煥發(fā)無(wú)窮的魅力，促進(jìn)學(xué)生能力的全面提升。

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作者簡(jiǎn)介：

韋吉雄，貴州省興仁縣新龍場(chǎng)鎮(zhèn)龍場(chǎng)中學(xué)。endprint