應用型高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的思考

溫梅+溫禹

摘要：高校應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展是以應用技術(shù)為導向，對高校的價值觀、育人模式、辦學機制和評價體系等方面，實現(xiàn)系統(tǒng)性轉(zhuǎn)變。在當下的社會環(huán)境，高校必須突破學科型的辦學思維定勢，搭建應用技術(shù)人才的能力培養(yǎng)模式，努力打造一支具備專職兼聘的雙師型素質(zhì)的教學團隊。

關(guān)鍵詞：高校教育；應用技術(shù)轉(zhuǎn)型；途徑

2014年5月9日，國務院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（以下簡稱《決定》），《決定》指出：“采取試點推動、示范引領(lǐng)等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術(shù)類型高等學校轉(zhuǎn)型?！币粫r間，高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展引發(fā)了教育界的廣泛思考和討論。由于受到以學科為主導的精英式教育的傳統(tǒng)模式影響，有相當一部分高校的育人目標仍然是培養(yǎng)學科型人才，因此，如何擺脫傳統(tǒng)辦學理念的束縛，實現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)型發(fā)展，筆者認為，要實現(xiàn)真正的轉(zhuǎn)型發(fā)展，必須突破中國高等教育學科思維定勢的影響，努力構(gòu)建全新的學科教學體系。

一、應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的基本內(nèi)涵

何為轉(zhuǎn)型？轉(zhuǎn)型是指事物的結(jié)構(gòu)形態(tài)、運轉(zhuǎn)模式和人們觀念發(fā)生的根本性的轉(zhuǎn)變過程。轉(zhuǎn)型的本質(zhì)是一種求新求變的創(chuàng)新性過程。高校的應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，就要依據(jù)社會需求環(huán)境的變化，著重從學科思維、辦學機制、育人模式和評價體系等方面，實現(xiàn)重大的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

1.學科思維的轉(zhuǎn)型發(fā)展。研究型大學和應用型大學本質(zhì)上并無高低貴賤，只是人才培養(yǎng)的類型差異，要明確：地方性和行業(yè)性不等于低層次，應用型和技術(shù)型不等于低水平。高校辦學只有立足地方和面向行業(yè)，才能把自身發(fā)展真正融入到地方經(jīng)濟和地方產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展大局，才能找到適合高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的合理空間。

2.育人模式的轉(zhuǎn)型發(fā)展。轉(zhuǎn)型發(fā)展的本質(zhì)是要揚棄承載原有辦學理念和管理機制的舊模式，創(chuàng)設(shè)一種適應新的環(huán)境需求的育人模式。育人模式轉(zhuǎn)型包括聯(lián)合辦學模式、校企合作模式、學生主體教學模式和應用型課程模式，實現(xiàn)育人體系的系統(tǒng)化的真正轉(zhuǎn)變。

3.辦學機制的轉(zhuǎn)型發(fā)展。應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的當下困境是制度的困境，不僅是勞動人事制度和收入分配制度的外部制度困境，而且是高校辦學機制、評價體系、激勵機制和管理模式等內(nèi)部制度的困境。應用型的辦學機制轉(zhuǎn)型發(fā)展最終是要形成一種由政府主導、高校主體、業(yè)界參與、社會支持和靈活有序的制度合力。

4.評價體系的轉(zhuǎn)型發(fā)展。高素質(zhì)應用型人才的質(zhì)量評價應面向服務地方和行業(yè)的能力；教師評價應注重育人的教學能力、專業(yè)能力和技術(shù)開發(fā)能力；學生評價從單一的分數(shù)評定轉(zhuǎn)向?qū)嵺`能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力的綜合性評估。

二、應用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的有效途徑

社會人才需求與高校人才供給的結(jié)構(gòu)性矛盾，將倒逼高校必須站在社會發(fā)展的全局和促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的高度，其轉(zhuǎn)型發(fā)展必然遭遇學科定位的困惑、觀念的滯后、制度的束縛和資源的匿乏等諸多困境。借鑒發(fā)達國家應用型大學的辦學模式，立足地方經(jīng)濟的長足發(fā)展，走應用技術(shù)轉(zhuǎn)型的發(fā)展之路。

1.理念引領(lǐng)：堅定應用技術(shù)型的辦學理念。推進應用型大學戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型發(fā)展，要進行一系列的觀念與制度變革。首先，必須擯棄單一的精英人才價值觀和輕技術(shù)應用的傳統(tǒng)觀，樹立多元化人才培養(yǎng)質(zhì)量觀，注重人才市場需求和學生的職業(yè)發(fā)展方向。其次，要重新審視高校本科教育的基本內(nèi)涵和教育價值，清醒認識到如果仍然尋求成為研究型大學，走傳統(tǒng)本科院校的發(fā)展道路，既不符合當前社會的人才需求，也沒有高校的發(fā)展出路，必將造成社會人才結(jié)構(gòu)的嚴重失衡，高校的應用技術(shù)轉(zhuǎn)型發(fā)展不僅是我國高校辦學的重要類型之一，而且也是我國高校發(fā)展的一次重大轉(zhuǎn)折和重要機遇，它必將會為國家工業(yè)化與信息化發(fā)展提供源源不斷的應用型的人才保障，成為提升自主研發(fā)的創(chuàng)新能力、促進國家現(xiàn)代化建設(shè)的重要推動力量。

2.能力搭建：建立應用型人才的培養(yǎng)模式。目前，高院育人目標定位不準，特色發(fā)展路徑不明，現(xiàn)代職業(yè)教育體系不完善，人才培養(yǎng)層次不合理。不同類型人才具備不同的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能，社會對其需求數(shù)量和結(jié)構(gòu)也存在差異。深入研究應用技術(shù)人才培養(yǎng)的內(nèi)在規(guī)律，找準培養(yǎng)定位與質(zhì)量規(guī)格，是構(gòu)建應用型育人模式的理論前提和實踐基礎(chǔ)。合格的應用技術(shù)型人才需要具備三大基本能力：（1）一般能力。一般能力是人們從事任何職業(yè)都應具備的基本能力，包括思辨能力、溝通能力、表達能力、情緒管理能力和信息處理能力等。（2）專業(yè)能力。專業(yè)能力是指運用專業(yè)知識去發(fā)現(xiàn)專業(yè)問題、解決實際問題、創(chuàng)造市場價值和社會價值的綜合能力，較強的專業(yè)實踐能力是區(qū)分應用型人才和研究型人才的重要能力特征，是應用型人才能力結(jié)構(gòu)的核心，也稱關(guān)鍵能力。（3）發(fā)展能力。發(fā)展能力是指在專業(yè)能力基礎(chǔ)上通過不斷學習與反復實踐而形成的一種能夠勝任職業(yè)崗位需求，并能進行職業(yè)轉(zhuǎn)換、職業(yè)遷移的能力，是建立在對專業(yè)的認同感、承諾感、使命感和責任感等專業(yè)精神日趨發(fā)展基礎(chǔ)上形成的，是大學生“個性化”發(fā)展的需要。

3.師資培養(yǎng)：加強“雙師型”師資隊伍的建設(shè)。教育部《關(guān)于地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導意見》中明確指出，試點高校要改革教師聘任制度和評價辦法，“雙師型”教師占專任教師的比例逐步達到50%以上。應用型高?！半p師型”師資隊伍建設(shè)，要以構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系為契機，要在教學、科研、技術(shù)創(chuàng)新和社會服務等多層面主動的與企業(yè)、行業(yè)、科研院所等單位開展產(chǎn)學研融合和技術(shù)合作。加強“雙師型”教師的隊伍建設(shè)要堅持：（1）聘請專才。制訂有效措施從朝陽企業(yè)聘任一批有行業(yè)骨干、業(yè)務精英、教學能力強的高級工程技術(shù)人員和管理人員作為兼職教授或兼職講師，充分發(fā)揮地方和業(yè)界科技人才資源優(yōu)勢，把最新的技術(shù)成果引入教學，增強學校和產(chǎn)業(yè)界的協(xié)作與對話。（2）彈性機制。加快引進高層次學科專業(yè)人才，發(fā)揮他們對學校轉(zhuǎn)型發(fā)展的引領(lǐng)、帶動和輻射作用，構(gòu)建彈性用人機制，與業(yè)界建立穩(wěn)定的 “雙師型”教師校外實習、培訓基地，制定分批次輸送中青年教師到業(yè)界鍛煉的培訓制度。（3）制度傾斜。在教師聘期量化考核、職稱評定、職務晉級等方面的政策制定向應用型教師傾斜，支持教師和企業(yè)聯(lián)合研發(fā)新產(chǎn)品和新技術(shù)，為企業(yè)解決技術(shù)革新難題，建立和健全科技成果轉(zhuǎn)化機制，努力打造一支具備“雙師型”素質(zhì)的教學團隊。

參考文獻：

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[3]胡建華.論近年來的我國高等教育轉(zhuǎn)型[J].南京師大學報（社會科學版），2008，（6）

基金項目：2017年度河北科技師范學院科研后補助基金項目立項課題階段研究成果

作者簡介：

1.溫梅（女） 1964年12月，籍貫：河北蠡縣，教育碩士，教授，主要研究語文課程與教學法

2.溫禹（男） 1959年7月，籍貫：河北蠡縣，碩士，副教授，主要研究體育教育與運動訓練endprint