國內(nèi)幼兒入園分離焦慮研究綜述

廖平平+曾南華

內(nèi)容摘要：文章選取了國內(nèi)與幼兒入園分離焦慮問題有關(guān)的108篇學(xué)術(shù)論文，從研究內(nèi)容、研究方法等方面分析了國內(nèi)幼兒入園分離焦慮研究的基本情況，指出了國內(nèi)幼兒分離焦慮問題研究存在研究內(nèi)容和研究方法單一、實(shí)驗(yàn)研究嚴(yán)重不足，被試面過窄等問題，提出今后的研究應(yīng)注意擴(kuò)寬研究內(nèi)容面、豐富研究方法、擴(kuò)大被試樣本量及被試類型。

關(guān)鍵詞：幼兒 入園分離焦慮 現(xiàn)狀與分析

一.引言

隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全面放開二孩政策的實(shí)施以及《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》提出學(xué)前教育前三年毛入園率達(dá)85%，我國適齡幼兒入學(xué)量將逐步增加。而入園幼兒必然面臨與重要他人（父母或者其他撫養(yǎng)者）進(jìn)行分離，以適應(yīng)幼兒園的生活和學(xué)習(xí)。在適應(yīng)過程中常表現(xiàn)出心理和生理上適應(yīng)不良，諸如哭鬧、不正常進(jìn)餐[1]、過度依戀替代物、不參與同伴交往、感冒、發(fā)燒[2]、嘔吐、頭痛、肚痛、遺尿、睡眠習(xí)慣紊亂[3]等現(xiàn)象，稱之為入園分離焦慮。入園分離焦慮是常見的幼兒焦慮的一種。幼兒入園分離焦慮處理的妥當(dāng)性關(guān)系到能否適應(yīng)入園生活，關(guān)系到幼兒的身心理健康。

二.主要研究內(nèi)容

現(xiàn)有文章較集中關(guān)注的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：入園分離焦慮的特點(diǎn)、癥狀表現(xiàn)、成因、預(yù)防和干預(yù)。

（一）入園分離焦慮的特點(diǎn)

幼兒入園分離焦慮的出現(xiàn)時(shí)間呈現(xiàn)三個(gè)高峰期，即入園、午餐及午睡時(shí)。如黃志敏發(fā)現(xiàn)，早上入園時(shí)間、午餐及午睡時(shí)間時(shí)幼兒分離焦慮表現(xiàn)最明顯的時(shí)間段[1]；從劉少英等的研究中發(fā)現(xiàn)，梯度入園與全天入園的幼兒入園時(shí)其入園分離焦慮最明顯[4]；王巧婧認(rèn)為幼兒在入園一個(gè)月內(nèi)入園分離時(shí)段和午飯時(shí)段幼兒的分離焦慮最明顯[5]。

（二）入園分離焦慮的癥狀表現(xiàn)

幼兒的入園分離焦慮在生理和心理行為層面有不同的表現(xiàn)。生理上主要表現(xiàn)為生理機(jī)能下降，如易出現(xiàn)頭痛、肚痛、腹瀉、惡心、嘔吐、心悸多汗等現(xiàn)象，且易消化不良、睡眠困難及免疫力下降等；[6-8]心理行為層面通常表現(xiàn)為明顯的焦慮情緒、依戀和破壞行為，如煩躁不安、大聲哭、哭泣、依戀替代物、心事重。如黃志敏認(rèn)為哭、尋找依戀替代對象是幼兒分離焦慮的普遍表現(xiàn)，哭鬧、默坐等行為是個(gè)別幼兒的表現(xiàn)[1]。而張鵬認(rèn)為，入園時(shí)出現(xiàn)分離焦慮的幼兒，易出現(xiàn)過度哭鬧、淡漠、退縮、不與同伴交往等情況[7]；王巧婧對幼兒進(jìn)行一個(gè)月的觀察也發(fā)現(xiàn)，幼兒普遍出現(xiàn)的入園焦慮主要表現(xiàn)為三種哭、重復(fù)句子以及跟人[5]；另有研究者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，與父母與分離時(shí)哭鬧、過度依戀父母、不愿相信他人、憂心忡忡的幼兒所占比例均高達(dá)80%以上[9-10]；楊楠根據(jù)不同幼兒在入園時(shí)出現(xiàn)分離焦慮的不同表現(xiàn)將其劃分為狂暴型、喋喋不休型、自我安慰型、認(rèn)人型、封閉型[11]。

（三）入園分離焦慮成因分析

國內(nèi)學(xué)者對幼兒入園分離焦慮的成因進(jìn)行了多方面、多層次的深入探討：從單一的微觀或宏觀分析向微觀與宏觀相結(jié)合多方面分析幼兒分離焦慮產(chǎn)生的原因；從單純得理論分析到相關(guān)影響因素的研究。

茅于燕發(fā)現(xiàn)，相對于入過托的幼兒而言，未入過托的幼兒表現(xiàn)出更明顯的分離焦慮[12]；朱立新認(rèn)為，幼兒分離焦慮源于幼兒自身，如對母親的離開及陌生環(huán)境的消極認(rèn)知及其倒退行為的產(chǎn)生[13]。此后，許多研究者認(rèn)為幼兒分離焦慮的產(chǎn)生除了幼兒自身認(rèn)知或倒退行為，還與幼兒家庭有關(guān)的因素，如家庭人際交往特征[1]、教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)[3]與方式[14]、家長思想認(rèn)識上的偏差等有關(guān)。此外，分離焦慮的產(chǎn)生還與教師、幼兒園生活環(huán)境與習(xí)慣、幼兒園制度有關(guān)。如黃志敏和陳艷軍等人認(rèn)為，分離焦慮的產(chǎn)生還與教師的教育觀、兒童觀[1]及教育技能水平[3]有關(guān)；也有研究者認(rèn)為，它還與幼兒的生活環(huán)境與習(xí)慣變化[15]、幼兒園是否采取梯度入園[4]及社會文化[16]有關(guān)。

對于幼兒入園分離焦慮的成因，有研究者致力于從心理學(xué)相關(guān)理論得出答案。如張鵬試圖從依戀理論探出其根源，并認(rèn)為它與幼兒對陌生環(huán)境本能的害怕及其依戀行為有關(guān)[7]；劉少英認(rèn)為1.5至3歲時(shí)幼兒自主性形成期[4]，入園后幼兒的行為易受行為規(guī)范的制約，而產(chǎn)生分離焦慮；也有學(xué)者認(rèn)為分離焦慮產(chǎn)生的原因在于入園后幼兒生理需求、安全需求、歸屬與自尊需求的缺失[17]；呂房艷則從存在主義、精神分析、行為主義、人本主義等流派的觀點(diǎn)中尋求原因[14]。

（四）入園分離焦慮的預(yù)防和干預(yù)

總體而言，入園分離焦慮的預(yù)防和干預(yù)呈現(xiàn)以下幾個(gè)特點(diǎn)：

首先，預(yù)防和干預(yù)方向從“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”。大部分研究者提出的解決策略更注重在幼兒出現(xiàn)分離焦慮時(shí)積極干預(yù)，如有研究者認(rèn)為教師轉(zhuǎn)變教育理念、樹立正確的兒童觀、提升教育技能和業(yè)務(wù)能力、開展各種豐富多彩的教育活動(dòng)、幼兒園創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境、延遲分離時(shí)間、[15，18-20]提供混齡體驗(yàn)等有利于緩解幼兒分離焦慮。也有少部分研究者致力于采用積極預(yù)防的策略，如劉少英和王巧婧認(rèn)為梯度入園[4]及預(yù)入園親子訓(xùn)練[5]有助于緩解幼兒的入園分離焦慮情緒。

其次，干預(yù)的視角逐步從“單一化”向“多元化”發(fā)展。幼兒入園分離焦慮的干預(yù)實(shí)現(xiàn)了從“教師—家長—家園共育”[21]向“教師—家長—家園共育—社區(qū)幫扶”延伸。如程海龍從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)視角提出家長、教師、幼兒園及社區(qū)需共同努力幫助幼兒緩解分離焦慮[16]。溫艷梅和侯盼穩(wěn)分別探索了社區(qū)工作對緩解幼兒入園分離焦慮中的積極作用[22-23]。

再次，對緩解入園分離焦慮策略的探討從理論、經(jīng)驗(yàn)分析向?qū)嵶C研究轉(zhuǎn)變。早期大部分研究者——諸如黃真敏、阮能、馬閆等都是從理論分析或經(jīng)驗(yàn)觀察中得出結(jié)論，向家長、教師、幼兒園提供相應(yīng)的預(yù)防或干預(yù)措施。近年來許多研究者致力于采用教育實(shí)驗(yàn)法、質(zhì)性研究法、問卷調(diào)查法等證明梯度入園[4]、預(yù)入園親子訓(xùn)練[5]、音樂治療[24]、分享閱讀[25]和社區(qū)工作[22-23]等能在一定程度上緩解幼兒的入園分離焦慮。endprint

三.評價(jià)與展望

從以上分析中可以看到，關(guān)于這一主題的研究存在研究內(nèi)容和研究方法單一、實(shí)驗(yàn)研究嚴(yán)重不足，被試面過窄等問題。故今后的研究，應(yīng)注意擴(kuò)寬研究內(nèi)容面、豐富研究方法、擴(kuò)大被試樣本量及被試類型等。研究內(nèi)容上，可以聚焦到入園分離焦慮與幼兒認(rèn)知、社會性發(fā)展、入園適應(yīng)、心理健康之間的關(guān)系上。幼兒入園分離焦慮的測量研究上，絕大多數(shù)調(diào)查者采用自編問卷（父母報(bào)告），編制的問卷存在理論依據(jù)不明確、信效度也不高。因此，在今后的研究中，要注意采用或編制信效度高、結(jié)構(gòu)合理的問卷，也可以采用專門針對幼兒的投射法進(jìn)行測量，將質(zhì)性研究與量化研究相結(jié)合。被試類型上，將來的研究可考慮擴(kuò)大樣本量或?qū)⒀芯康膶ο缶劢褂谔厥鈨和?/p>

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