英語教學(xué)前沿特點分析

王琴芳

內(nèi)容摘要：英語教學(xué)法作為指導(dǎo)英語的教學(xué)實踐過程，在教學(xué)中具有舉足輕重的作用。以多源數(shù)據(jù)為依據(jù)，通過定量和可視化的研究方法，采用適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)挖掘工具，分析英語教學(xué)法研究前沿，以期前瞻性地洞悉先進的英語教學(xué)法，提高英語教學(xué)質(zhì)量，為開發(fā)本土英語教學(xué)法提供數(shù)據(jù)支撐和方法論借鑒。

關(guān)健詞：英語 教學(xué) 前沿

英語教學(xué)法前沿識別中存在主觀性強、數(shù)據(jù)單一、視角偏差和停留表層等諸多缺陷，不利于前沿的準(zhǔn)確、科學(xué)、全面識別，也在一定程度上消弱了研究結(jié)論的應(yīng)用價值。數(shù)據(jù)密集型科研范式下，科學(xué)數(shù)據(jù)十分豐富，以多源數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對英語教學(xué)法進行定量化客觀分析，無疑有助于更全面、準(zhǔn)確地洞察教學(xué)法前沿。

一.國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀和趨勢

外語教學(xué)已有2000多年的歷史，而真正開始外語教學(xué)法研究始于136年前的1880年，以法國人F.Gouni出版的第一本外語教學(xué)法專著The Art of Learning and Studying Foreign Languages問世為標(biāo)志。在英語教學(xué)法不斷發(fā)展變化和動態(tài)演進過程中，探測甚至預(yù)測其研究前沿識是英語教學(xué)法創(chuàng)新的關(guān)鍵任務(wù)之一，是輔助決策和進行教學(xué)管理的重要依據(jù)，也是研究人員和一線教師的迫切需求。何為研究前沿？目前尚未達成高度共識。1945年，V.Bush在其報告Science：the endless frontier中首提研究前沿；1965年P(guān)rice將前沿定義為30～50篇高被引頻次文獻，運用被引頻次統(tǒng)計的方法識別研究前沿；1989年，SCI設(shè)計者Garfield將前沿定義為新興的熱點研究領(lǐng)域，體現(xiàn)為近三年內(nèi)的高被引文獻；5年后，Garfield又選取SCI中100000篇引用頻次最高的文獻進行共被引聚類，認為聯(lián)系緊密的共被引聚類代表活躍的研究前沿，關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析和科學(xué)共同體分析可以輔助進行研究前沿的識別；1994年，Persson 提出了研究領(lǐng)域結(jié)構(gòu)由知識基礎(chǔ)和前沿組成，被引用的文獻構(gòu)成知識基礎(chǔ)，引用知識基礎(chǔ)的文獻即為研究前沿。進入21世紀，前沿分析再次成為熱點。2002年，美國Drexel University華裔陳超美教授發(fā)明了知識圖譜軟件——Citespace，將研究前沿識別帶入知識圖譜可視化時代，陳超美認為研究前沿是正在興起的理論趨勢和新主題的涌現(xiàn)。MorrisSA將前沿定義為傾向于引用固定的、時間不變的基礎(chǔ)文獻的文獻聚類；Aris A認為研究前沿是指新出現(xiàn)的科學(xué)主題；2010年，Upham SP 指出：研究前沿代表了科學(xué)家們所關(guān)注的最具活力的科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域。我國學(xué)者也試圖在研究前沿界定上貢獻一份力量，如盛立認為研究前沿是研究領(lǐng)域中為解決關(guān)鍵問題和突出矛盾的最新的高質(zhì)量研究。

二.教學(xué)研究前沿的特征

通過對研究前沿觀點的梳理，研究前沿應(yīng)具備以下三個特征：（1）研究前沿應(yīng)是受關(guān)注度比較高的主題領(lǐng)域，但又不同于研究熱點，研究熱點是顯性化的趨勢形成過后已經(jīng)形成大規(guī)模研究成果的主題領(lǐng)域；而研究前沿具有一定的隱蔽性，處于前沿的研究領(lǐng)域應(yīng)具有較突出的新穎性。（2）研究前沿應(yīng)具有前瞻性，是某特定主題領(lǐng)域研究演化中發(fā)展的最高階段；但不同于研究趨勢的是，研究前沿通常是可以通過一定的數(shù)據(jù)分析能夠客觀觀察到的一些有據(jù)可循的“苗頭”，而研究趨勢多是依賴于趨勢外推的一種預(yù)測，這種預(yù)測有可能不存在客觀數(shù)據(jù)作為依據(jù)。當(dāng)然，研究前沿也是研究趨勢的具體表現(xiàn)之一。（3）研究前沿應(yīng)是面向時下亟待解決問題的一種先進研究領(lǐng)域，也即是具有較高的“技術(shù)含量”。

前沿分析無疑是時下受關(guān)注度極高的研究領(lǐng)域。其發(fā)展一般分為兩個階段，第一階段為定性分析，即通過典型案例分析，進行主觀判斷，顯然具有一定的主觀臆斷性。正因如此，前沿分析已經(jīng)發(fā)展到目前被高度關(guān)注的第二階段，即定量分析階段，主流研究方法包括三類：一是基于參考文獻的分析方法，如引用頻次統(tǒng)計、文獻共被引分析、文獻耦合分析、h指數(shù)等；二是基于內(nèi)容的分析，如關(guān)鍵詞詞頻統(tǒng)計分析、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析等；三是混合方法分析，即綜合了上述方法，并進一步采用可視化方法表示結(jié)果?；趨⒖嘉墨I的分析，具有一定時滯性；基于內(nèi)容的分析所依賴的關(guān)鍵詞存在專指度低、主觀性強、需人工干擾和詞義混淆等缺陷。將參考文獻與內(nèi)容分析相結(jié)合進行的混合法分析不失為一種較好的方法，因此得到學(xué)界廣泛采用。這些方法均建立在文獻基礎(chǔ)上，正如陳仕吉、王立學(xué)所認為的，基于文獻的相關(guān)發(fā)現(xiàn)在前沿識別與預(yù)測中具有較好的應(yīng)用前景。然而，目前前沿分析存在的缺陷也是十分顯著的：（1）數(shù)據(jù)的全面性決定前沿分析的客觀性、可靠性。目前大多數(shù)前沿分析所依賴的數(shù)據(jù)源過于單調(diào)，相關(guān)研究大多以SCI、CNKI、CSSCI等數(shù)據(jù)庫中的期刊論文為數(shù)據(jù)源進行分析，而能夠體現(xiàn)前沿的其他重要文獻，如規(guī)劃文本、項目文獻、網(wǎng)絡(luò)信息等很少作為數(shù)據(jù)源。（2）前沿是一種動態(tài)的概念，是會隨著時間而不斷發(fā)生演化的；而且前沿的產(chǎn)生一般具有一定的推動因素，而往往這種推動因素能夠有助于我們更深刻的認識所關(guān)注領(lǐng)域的發(fā)生、發(fā)展機理。然而目前的前沿分析幾乎忽略了前沿的動態(tài)性特征，大多從靜態(tài)視角進行描述性分析，也未能深度解讀前沿背后的關(guān)鍵影響因素。

三.總結(jié)

總之，在數(shù)據(jù)密集型科研范式下，各種數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)資源給我們提供了大量的可用于分析的數(shù)據(jù)來源?？疾煊⒄Z教學(xué)法前沿僅通過抽樣調(diào)查和案例研究顯然具有一定局限性。以多源數(shù)據(jù)為依據(jù)，通過定量和可視化的研究方法，采用適當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)挖掘工具，分析英語教學(xué)法研究前沿，以期前瞻性地洞悉先進的英語教學(xué)法，為適應(yīng)我國英語教學(xué)改革，提高英語教學(xué)質(zhì)量，開發(fā)適合我國國情的本土英語教學(xué)法提供數(shù)據(jù)支撐和方法論借鑒。endprint