高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有效設(shè)計研究

譚玉菡

摘 要：人才培養(yǎng)方案回答了教育“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”的根本性問題。本文從人才培養(yǎng)目標指向、方案設(shè)計過程和方案實施結(jié)果三個層面闡述了高職人才培養(yǎng)方案有效設(shè)計的內(nèi)涵，提出高職人才培養(yǎng)方案有效設(shè)計的六大策略，并進一步探討了高職人才培養(yǎng)方案設(shè)計與實施的保障措施，旨在為優(yōu)化當前高職人才培養(yǎng)方案及提升高職內(nèi)涵建設(shè)問題提供思路。

關(guān)鍵詞：高職教育 人才培養(yǎng)方案 有效性

課 題：本文系2012年湖南省高職院校教育教學改革研究項目“高職院校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與實施研究”的階段性研究成果。項目編號：ZJC2012006。

當前，高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案在設(shè)計上存在注重就業(yè)與職業(yè)性而產(chǎn)生的人才培養(yǎng)“一元化”思維和價值取向、力圖設(shè)計出能覆蓋就業(yè)崗位群和崗位群所指向的全部崗位能力的大而全的人才培養(yǎng)計劃、一門課程對應一種職業(yè)能力的課程設(shè)置與線性的課程序列等現(xiàn)實問題。這些問題的出現(xiàn)，或因缺乏對高職教育的正確認識，也有可能來自無法準確定位高職人才培養(yǎng)目標而導致的設(shè)計思路偏離等諸多原因。

人才培養(yǎng)方案協(xié)調(diào)學生、學校、社會三者的關(guān)系，體現(xiàn)了學校的辦學宗旨和辦學理念，直接回答了教育要“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”的根本性問題。高職院校人才培養(yǎng)方案的設(shè)計與制定直接涉及高職院校內(nèi)涵建設(shè)中最核心的一項工作——專業(yè)建設(shè)，同時它也是高職院校人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點和落腳點。

因此，要提升高職教育內(nèi)涵和人才培養(yǎng)水平，克服人才培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的系列問題，就必須有效設(shè)計人才培養(yǎng)方案這一人才培養(yǎng)的行動方案和核心文件。

一、高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案有效設(shè)計的內(nèi)涵

高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案設(shè)計的有效性主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案目標指向的有效性、實施過程的有效性和實施結(jié)果的有效性三個層面。

1.人才培養(yǎng)目標指向的有效性

人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)方案設(shè)計的核心與出發(fā)點。高職教育是教育的一個層次，其本質(zhì)依然是人的教育問題。在人才培養(yǎng)目標上，除了凸顯高職這一教育類型上的人才培養(yǎng)特性外，還必須牢牢地把握住教育的本質(zhì)目標，即“不管社會對教育提出何種要求，學校教育的出發(fā)點始終是人的自由而全面的發(fā)展，是個體人格的完善?！?/p>

因此，在高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計上，要準確定位人才培養(yǎng)目標，堅持人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，正確處理好傳授知識、培養(yǎng)能力、提高綜合素質(zhì)三者之間的關(guān)系。

2.方案設(shè)計過程的有效性

圍繞人才培養(yǎng)目標，堅持工學結(jié)合、校企合作的原則設(shè)計與開發(fā)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。貫徹“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，人才培養(yǎng)方案的制訂（修訂）和實施應主動爭取行業(yè)、企業(yè)參與，共同制定（修訂）和實施人才培養(yǎng)方案。緊跟人才需求市場動態(tài)，以社會需求為依據(jù)，找準專業(yè)辦學定位，明確人才培養(yǎng)規(guī)格，參照職業(yè)崗位技能要求，與行業(yè)企業(yè)合作共同制定人才培養(yǎng)方案，引導行業(yè)、企業(yè)參與專業(yè)課程和教學資源的開發(fā)，實現(xiàn)“教學與生產(chǎn)相結(jié)合，學習與工作相結(jié)合”，突出專業(yè)人才培養(yǎng)的特色。

3.方案實施結(jié)果的有效性

人才培養(yǎng)方案作為專業(yè)人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計，其實施的結(jié)果能反映出方案的有效性。一是得到直接受益人——學生的認可，能讓學生有所學、有所用，符合學生的能力培養(yǎng)和生涯發(fā)展要求，具有就業(yè)自信心和未來的可持續(xù)發(fā)展能力；二是得到社會的認可，為社會提供一線的優(yōu)秀人力資源，服務于區(qū)域經(jīng)濟，獲得較好的社會評價，并形成專業(yè)品牌效應；三是方案整體設(shè)計符合人才培養(yǎng)目標的設(shè)定，且能因地制宜，在教育教學實踐中得以實現(xiàn)。

二、高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案有效設(shè)計的策略

高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案一般包含了專業(yè)名稱與代碼、招生對象與學制、就業(yè)面向、人才培養(yǎng)目標與規(guī)格、畢業(yè)條件、教學進程安排、核心課程介紹、實踐教學體系、教學資源、繼續(xù)學習建議等十項內(nèi)容。這十項內(nèi)容是一個有機整體，在邏輯上是相互呼應的關(guān)系。

高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，既有高等教育的屬性，又有職業(yè)教育人才培養(yǎng)的特性。高職人才培養(yǎng)方案要區(qū)別于普通高等教育人才培養(yǎng)模式，凸顯高等職業(yè)教育特色，要從就業(yè)崗位（群）及能力要求、人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的確定、課程體系與實踐教學體系的構(gòu)建、專業(yè)核心課程的設(shè)置等方面來優(yōu)化設(shè)計。

1.分析就業(yè)崗位及崗位需求，精準定位專業(yè)

專業(yè)定位就是解決為怎樣的崗位培養(yǎng)什么樣的人的問題。因此，明確專業(yè)對應的就業(yè)崗位（群）是高職人才培養(yǎng)的前提。

隨著社會經(jīng)濟和科技的進步、崗位的調(diào)整與分化，相關(guān)崗位層出不窮，導致人會在未來遇到多次的崗位變換。可見，高職專業(yè)凸顯人才培養(yǎng)的針對性的同時，也要考慮其適應性。充分注重適應性，才能使高職的人才具有可持續(xù)發(fā)展能力；切實考慮針對性才能辦出高職特色。

高職學生面對的就業(yè)環(huán)境有就業(yè)行業(yè)、單個的就業(yè)崗位和就業(yè)崗位群。在方案的設(shè)計中，如果依據(jù)某個行業(yè)或者依據(jù)單一具體崗位作為就業(yè)崗位，都會造成專業(yè)定性過泛和過窄的問題。將專業(yè)和就業(yè)崗位群對接起來，把就業(yè)崗位群劃分為核心工作崗位、相關(guān)工作崗位和升遷崗位，圍繞核心工作崗位，分析崗位能力要求，才能精準定位專業(yè)。

2.基于人才培養(yǎng)層次和就業(yè)崗位分析，確定人才培養(yǎng)目標

高職人才培養(yǎng)目標回答的是高職教育“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，是學生從事某種社會職業(yè)必須達到的知識和能力標準，指明了專業(yè)的整體人才培養(yǎng)方向。人才培養(yǎng)目標的設(shè)定與專業(yè)定位一致，而不能隨意以個體就業(yè)的可能性代替專業(yè)整體的培養(yǎng)方向。應依據(jù)專業(yè)定位與就業(yè)崗位的分析，明確高職人才培養(yǎng)的職業(yè)定向性，強調(diào)人的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力。從層次上來看，中職學生要求做到“知道怎么做，會做”；高職學生要求做到“知道怎么做，會做，而且知道怎樣做得更好”；普通本科學生則要求“不僅知道怎么做，而且知道為什么要這么做”。鑒于高職教育與普通高等教育、中職教育的不同，高職教育要避免兩種偏差：一是寄生于普通高等教育，培養(yǎng)重學科理論、輕專業(yè)實踐技能的人；一是放低到中職教育，過分傾向于單純的職業(yè)技術(shù)教育，培養(yǎng)簡單適應的技術(shù)性人。endprint

因此，在高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標的設(shè)置上，要明確人才培養(yǎng)的職業(yè)性，同時強調(diào)人的終身發(fā)展和職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

3.依據(jù)人才培養(yǎng)目標，明確人才培養(yǎng)規(guī)格

人才培養(yǎng)規(guī)格是指依據(jù)人才培養(yǎng)目標所規(guī)定的人才培養(yǎng)的具體標準。在對職業(yè)崗位（或典型工作任務）深入分析的基礎(chǔ)上，圍繞就業(yè)崗位的基本能力要求，確定人才培養(yǎng)所要達到的具體標準。也就是說，人才培養(yǎng)規(guī)格是人才培養(yǎng)目標的具體化，人才培養(yǎng)規(guī)格與人才培養(yǎng)目標一致。

關(guān)于培養(yǎng)規(guī)格，傳統(tǒng)的“知識”“能力”和“素質(zhì)”的表述將知識、能力和素質(zhì)分割起來，在邏輯上容易引導設(shè)計者走回知識本位的人才培養(yǎng)定位上，造成高職人才培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)規(guī)格的脫節(jié)。高職人才培養(yǎng)要突出高職學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括專業(yè)能力的培養(yǎng)，學生獨立學習、獲得新知識的方法能力的培養(yǎng)，以及處理社會關(guān)系和與他人相處等社會能力的獲得。因此，人才培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)目標一致，與學生職業(yè)能力發(fā)展的邏輯一致，從專業(yè)能力、社會能力以及方法能力三個維度去呼應人才培養(yǎng)目標更為恰當。

4.注重“三個結(jié)合”，構(gòu)建高職課程體系

課程體系是高職人才培養(yǎng)方案設(shè)計上對于“如何培養(yǎng)人”這一問題的回答。在課程的設(shè)置上，存在只重專業(yè)課程、消滅理論課程和只建課堂課程等偏頗的觀念。依據(jù)人才培養(yǎng)目標，高職教育要在人才培養(yǎng)上實現(xiàn)學生個人發(fā)展與社會發(fā)展、學生全面發(fā)展與職業(yè)發(fā)展、終身教育與階段教育的三大整合。那么，其課程體系的構(gòu)建上，也必須通過“三個結(jié)合”來予以回應。

（1）通專結(jié)合。通識教育的目標是培養(yǎng)具有健全人格和自我發(fā)展?jié)摿Φ墓?，即在專業(yè)教育外營造與積淀一種文化氛圍，培養(yǎng)學生在職業(yè)觀念、人生態(tài)度、職業(yè)選擇、思維能力、國家意識等方面的綜合素養(yǎng)，成為不僅能做事、會做人，還要會獨立思考，勇于堅持真理和正義，具有足夠常識和可持續(xù)發(fā)展能力的人。高職雖然以就業(yè)為導向，但并不意味著高職教育只能培養(yǎng)面向技術(shù)技能的“單向度”的人。圍繞職業(yè)能力的獲得，通過搭建“通識課程+專業(yè)課程” 兩大課程模塊構(gòu)建課程體系，實現(xiàn)專業(yè)能力、方法能力和社會能力的融合。因此，通專結(jié)合的課程體系能解決高職教育單向地學習如何適應當下就業(yè)和生存，而不具備個體生涯發(fā)展與自我實現(xiàn)的問題。

（2）理實結(jié)合。《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》文件中指出，以培養(yǎng)高等技術(shù)應用性專門人才為根本任務，以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線設(shè)計學生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。高職教育區(qū)別于普通高等教育，強調(diào)以學生職業(yè)能力的發(fā)展為主線，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，但強調(diào)實踐并不是以此消滅理論課程，或倡導理論課程無用論。理論課程在抽象與概括的層面為學生提供了方法論和思維的訓練。因此，高職教育應正確看待理論與實踐的關(guān)系，以及理論課程在人才培養(yǎng)中的地位與作用；引導學生辯證認識學習上的“有用”與“無用”；在“實用”和“夠用”的思路下，整合課程及教學內(nèi)容，改革理論課程教學方法與手段。

無論按照基于工作過程的課程開發(fā)，還是基于能力本位的課程開發(fā)等，理論課程、實踐課程、理實一體課程和實踐性課程等結(jié)合與融合才能達到人才培養(yǎng)的有效性。

（3）課堂與二課堂結(jié)合。現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案的課程設(shè)計一般以進課堂教學的課程為主。但是，45分鐘的課堂在育人內(nèi)容的承載上和時間上都是有限的。家庭、社會，特別是課堂外的學校生活都在通過隱性課程對學生進行著更普遍、持久的影響。這類隱性課程，又被稱為二課堂，比如，各種文體活動、學生社團活動、學生社會實踐活動、學生讀書活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等。二課堂推進了校園文化建設(shè)，以文化育人，也是高職人才培養(yǎng)中通常被忽視的一種課程類型。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中，課堂與二課堂結(jié)合，正是顯性課程和隱性課程各自優(yōu)勢在高職育人上的互補，也是高職課程類型立體、豐富的展現(xiàn)。

5.基于工作過程，開發(fā)專業(yè)核心課程

學科體系下的課程注重學科的系統(tǒng)性和知識的傳承性，而工作過程體系下的課程則注重“學習的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學習”。推行與工作過程相結(jié)合的學習模式，做到教學做一體化，從行動領(lǐng)域出發(fā)，分析職業(yè)的典型工作任務和其職業(yè)能力，通過職業(yè)能力的匯總和集合典型工作任務，轉(zhuǎn)化基于工作過程的學習領(lǐng)域職業(yè)核心課程，實現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標。

建好專業(yè)核心課程，還需重構(gòu)行動學習導向的課程標準。課程標準編制理念從教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心，回答了學生“學什么”“怎么學”“學到什么程度”，強調(diào)做中學，引導學生學會學習。專業(yè)核心課程從學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)出發(fā)，創(chuàng)建學習情境或項目，項目的實施過程是學習的過程，項目學習的結(jié)果是學習評價的依托。

6.依據(jù)工學結(jié)合理念，構(gòu)建實踐教學體系

依據(jù)工學結(jié)合的理念，專業(yè)實踐教學體系要從目標、內(nèi)容、形式等方面系統(tǒng)設(shè)計。目標指向應涵蓋主要就業(yè)崗位能力要求；實踐教學內(nèi)容的設(shè)計應根據(jù)學生認知規(guī)律，將專業(yè)認知實踐、課程實踐、模擬或仿真綜合實訓、校內(nèi)生產(chǎn)性實訓和頂崗實習等融入整個實踐教學過程；實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)計在單項訓練（課程）—綜合訓練（實訓周或綜合實訓）—畢業(yè)設(shè)計—頂崗實習四個基本環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，符合人的認識規(guī)律，也體現(xiàn)了學生實踐能力遞增的過程，實現(xiàn)了課堂內(nèi)外、校園內(nèi)外、虛擬與真實、知識與能力的結(jié)合。

三、高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案有效設(shè)計與實施的保障

高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案遵循設(shè)計原則，通過回答人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的確定、課程體系與實踐教學體系的構(gòu)建、專業(yè)核心課程的設(shè)置等關(guān)鍵問題來優(yōu)化方案設(shè)計，其有效性還需要以下保障因素。

第一，充分的市場調(diào)研。準確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格的前提是對專業(yè)所對應的行業(yè)企業(yè)人才需求與發(fā)展態(tài)勢的了解、對崗位能力要求的準確把握，以及對現(xiàn)有人才培養(yǎng)情況的深刻認識。因此，人才培養(yǎng)方案設(shè)計前，應組織專業(yè)團隊展開調(diào)研，獲取來自行業(yè)企業(yè)、用人單位、畢業(yè)生或在校生等多方位的信息，為有效設(shè)計人才培養(yǎng)方案打下堅實的基礎(chǔ)。對于開設(shè)較為成熟的專業(yè)，可以在上一年度基礎(chǔ)上進行有針對性的和局部的調(diào)研；新增專業(yè)或面臨招生、就業(yè)等困境的預警專業(yè)，宜展開較為全面的調(diào)研。endprint

第二，組建結(jié)構(gòu)合理的雙師教學團隊。高職教育的特性要求教師能夠在較高的理論水平與扎實的實踐操作能力、行業(yè)企業(yè)實踐能力與教學水平上均取得平衡，因此，高職教育對教師提出了更多的要求。按照人才培養(yǎng)方案開發(fā)流程設(shè)計的“完美”的方案，如果沒有教師予以承擔或是承擔能力有限，則仍只是空中樓閣。

第三，課程教學資源的開發(fā)。包括教材、教案、課件、授課計劃等教學材料；慕課、微課、在線課程、公眾號等網(wǎng)絡學習平臺；校內(nèi)外實訓基地或其他實踐性教學場所等等。教學資源配置情況會直接影響到方案的可行性和設(shè)計的有效性。

第四，人才培養(yǎng)方案的規(guī)范管理。規(guī)范管理體現(xiàn)在方案設(shè)計的全流程，包括：規(guī)范方案文本編制要求；規(guī)范方案開發(fā)的基本流程和管理要點；規(guī)范方案的執(zhí)行與運行；方案設(shè)計與運行的評價標準。

第五，建立基于專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制下的人才培養(yǎng)方案制（修）訂機制。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計更要處理好社會需求的多變性和人才培養(yǎng)方案的相對穩(wěn)定性的關(guān)系，既要保證人才培養(yǎng)方案在一個人才培養(yǎng)周期的穩(wěn)定性，也要在充分的調(diào)研分析下，適時對方案予以修訂。在保證核心課程相對穩(wěn)定性的基礎(chǔ)上，依據(jù)社會發(fā)展和行業(yè)發(fā)展實際，適時調(diào)整專業(yè)課程及課程內(nèi)容，避免方案在執(zhí)行中的一成不變和隨意變動兩個極端。

第六，建立校內(nèi)專業(yè)教師團隊、校外行業(yè)企業(yè)人員、畢業(yè)生、在校生等利益相關(guān)者共同參與人才培養(yǎng)方案設(shè)計的機制，多方聯(lián)動助力專業(yè)人才培養(yǎng)方案的有效設(shè)計。

綜上所述，人才培養(yǎng)方案是高職進行內(nèi)涵建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的集中體現(xiàn)。在高職教育實踐中，人才培養(yǎng)方案的設(shè)計會遇到教學資源不足、實驗實訓場所的限制或是雙師教師隊伍力量不夠等諸多因素的制約。對高職教育來說，如何從實際情況出發(fā)，因地制宜地設(shè)計出符合高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標和具有專業(yè)品牌特色的人才培養(yǎng)方案，仍是當前高職教育面臨的一大挑戰(zhàn)。

參考文獻：

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[3]張新民.高等職業(yè)教育理論構(gòu)建[M].湖南：湖南人民出版社，2013.

（作者單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學院）endprint