會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新探討

（襄陽汽車職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北襄陽441021）

黨的十八屆五中全會提出了 “創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的五大發(fā)展理念，創(chuàng)新居于五大發(fā)展理念之首，處于國家發(fā)展全局的核心位置。人才是創(chuàng)新的根基，是創(chuàng)新的核心要素。以培養(yǎng)社會和經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)及未來發(fā)展需求為導(dǎo)向的應(yīng)用型技能人才為教育目標(biāo)的高職院校，應(yīng)搶抓“一帶一路”和國家區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的歷史契機(jī)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

一、教學(xué)觀念的創(chuàng)新

教學(xué)觀念是人們在教育教學(xué)實(shí)踐中形成的關(guān)于教育問題的核心認(rèn)知和看法。它一般包括教育內(nèi)容觀、教育方法觀、教育價值觀等。教學(xué)觀念直接支配著教育的運(yùn)行模式，影響著教育效果。在當(dāng)前“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施和創(chuàng)新驅(qū)動為核心發(fā)展理念背景下，迫切需要建立適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和五大發(fā)展理念的現(xiàn)代教育觀念：改變以教師為中心的主導(dǎo)狀況，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，因材施教；改變過去學(xué)生填鴨式被動地接受知識狀況，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究式學(xué)習(xí)，主張發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新；改變傳統(tǒng)刻板說教式傳授知識方式，主張現(xiàn)代多媒體技術(shù)的綜合應(yīng)用；改變過去唯分?jǐn)?shù)論的評價模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與過程及態(tài)度評價，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用和創(chuàng)新能力；改變傳統(tǒng)的學(xué)校概念和學(xué)習(xí)概念，強(qiáng)調(diào)教育的社會化、職業(yè)化和終身化。

二、教育模式的創(chuàng)新

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出：發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。高職教育要堅持以市場為導(dǎo)向，以服務(wù)國家區(qū)域經(jīng)濟(jì)為宗旨的教育目標(biāo)。主打“技術(shù)牌”、念“服務(wù)經(jīng)”，改變學(xué)校傳統(tǒng)獨(dú)立封閉辦學(xué)、人才培養(yǎng)與社會人才需求脫節(jié)的培養(yǎng)模式。以更高的格局，更開放的視野，構(gòu)建起以職業(yè)能力本位為出發(fā)點(diǎn)、以服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)為宗旨的、以企業(yè)財務(wù)崗位和會計師事務(wù)所業(yè)務(wù)流程為軸線的校企合作的“開放式”的人才培養(yǎng)模式（見圖1）。通過學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)三方參與共建的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，更好地推動產(chǎn)教對話，校企深度融合互動，真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，實(shí)現(xiàn)知識鏈、教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的無縫對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、課程體系的創(chuàng)新

課程體系的創(chuàng)新，應(yīng)以學(xué)生為主體，以職業(yè)崗位能力為主線，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向，以立德樹人為根本，采取校企深度合作的培養(yǎng)模式及以工學(xué)一體的育人模式，突出學(xué)生的職業(yè)能力本位與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，構(gòu)建學(xué)歷教育與職業(yè)崗位技能相融合的校企結(jié)合的新課程體系（見下頁圖2）。學(xué)生的學(xué)習(xí)是由校內(nèi)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課和專業(yè)崗位職業(yè)能力為核心的專業(yè)課及企業(yè)實(shí)踐技能的職業(yè)課的有機(jī)結(jié)合。可以會計基本技能、統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)等為基礎(chǔ)課，財經(jīng)法規(guī)、基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、電算會計、成本會計、稅收實(shí)務(wù)、審計實(shí)務(wù)等為專業(yè)核心課。以點(diǎn)鈔、會計單項(xiàng)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、會計綜合實(shí)訓(xùn)、成本核算、納稅申報、審計檢查等為職業(yè)課程。課程體系既要以社會人才需求，企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)所涉及的知識、技能、素養(yǎng)和典型職業(yè)活動為核心，也要兼顧行業(yè)、社會的普遍要求，兼顧學(xué)生職業(yè)發(fā)展要求與可持續(xù)發(fā)展要求。以職業(yè)能力本位為中心的校企對接的現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系見圖2。

四、教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新

圖1 校企聯(lián)合培養(yǎng)教育模式

圖2 職業(yè)能力本位的校企對接的課程體系

教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，課程內(nèi)容以企業(yè)財務(wù)崗位和會計師事務(wù)所業(yè)務(wù)流程涉及的知識技能、素養(yǎng)和典型職業(yè)活動工作流程為中心，把考取會計職稱證、注會證與專業(yè)核心課程相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，以使學(xué)生在完成學(xué)校專業(yè)課程學(xué)習(xí)的同時，也具備了職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位執(zhí)業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與工作崗位要求的有效對接。具體見表1。

另外，隨著我國‘一帶一路’和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，經(jīng)濟(jì)發(fā)展空間和國際視野的擴(kuò)大，以及職業(yè)教育改革的深入，未來職業(yè)人不僅需要有獨(dú)立的職業(yè)能力，更需要具有創(chuàng)新精神和綜合職業(yè)能力的“職業(yè)人”，會計課程教育將“做人”、做合格職業(yè)人培養(yǎng)放在首位。專業(yè)課學(xué)習(xí)中不僅要讓學(xué)生掌握對會計準(zhǔn)則的運(yùn)用和會計業(yè)務(wù)的處理，更要注重分析會計業(yè)務(wù)背后的經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵及背景，讓學(xué)生領(lǐng)悟到會計精神的本質(zhì)，致力于培養(yǎng)能參與公司經(jīng)營決策的、會獨(dú)立思考的創(chuàng)新型會計職業(yè)人。

在職業(yè)課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生大多以“職業(yè)人”的身份，接受職業(yè)意識、職業(yè)精神和實(shí)際崗位技能相關(guān)知識的培訓(xùn)，讓學(xué)生在高仿真的會計師事務(wù)所和企業(yè)會計職業(yè)環(huán)境中，了解和掌握會計業(yè)務(wù)流程，并強(qiáng)調(diào)對學(xué)生進(jìn)行會計職業(yè)環(huán)境和新的會計技術(shù)手段與方法的教育與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同的會計崗位，各司其職，熟悉會計職業(yè)環(huán)境，提高綜合執(zhí)業(yè)能力，更好地滿足學(xué)生未來職業(yè)生涯和終身可持續(xù)發(fā)展能力的提升的需要。

表1 課證合一的教學(xué)內(nèi)容

五、教學(xué)方法的創(chuàng)新

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時代的到來，現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，知識、經(jīng)驗(yàn)的傳授途徑和方式越來越豐富多元。在校企深度合作辦學(xué)模式中，通過教師與師傅的聯(lián)合傳授，讓學(xué)生學(xué)會知識、掌握技能。在校學(xué)習(xí)專業(yè)課時，推行教學(xué)做一體化教學(xué)方法。教師的任務(wù)在于引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考與自主學(xué)習(xí)。積極探索案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等在教學(xué)課堂中的應(yīng)用，讓學(xué)生通過小組討論案例分析、模擬操作等方式進(jìn)行探究式自主學(xué)習(xí)。改變傳統(tǒng)落后的以教師為主導(dǎo)說教式傳授知識方式，主張多媒體技術(shù)的綜合應(yīng)用，大膽進(jìn)行在線教育、幕課或微課教學(xué)等多媒體教學(xué)法，提高課程的豐富度與創(chuàng)新性。

另外，可將大數(shù)據(jù)理念引入高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)中，借助大數(shù)據(jù)這一平臺，可將分散在不同時間和不同空間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源進(jìn)行整合與共享，讓學(xué)生更多地免費(fèi)獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和國際先進(jìn)教育理念，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

六、考評體系創(chuàng)新

教學(xué)結(jié)果的好壞必須有與之相應(yīng)的教學(xué)評價體系。深度校企合作制下，學(xué)生學(xué)習(xí)分兩個階段，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段，學(xué)習(xí)課程以學(xué)校評價為主。這階段的考核，要改變過去一考定天下的“唯分?jǐn)?shù)論”考評方式，可減少試卷分值，加大業(yè)務(wù)實(shí)操及學(xué)生綜合素養(yǎng)的考核，注重評價學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)態(tài)度。頂崗實(shí)習(xí)階段由企業(yè)評價為主，可著重考查學(xué)生職業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度及綜合素養(yǎng)，做到學(xué)?？己伺c企業(yè)考核相結(jié)合，理論與實(shí)踐考核相結(jié)合。

總之，“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，高職會計專業(yè)應(yīng)構(gòu)建以職業(yè)能力為本位，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為宗旨，以企業(yè)財務(wù)崗位和會計師事務(wù)所業(yè)務(wù)流程為軸線的新的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，做到專業(yè)課和職業(yè)課的有機(jī)融合，把課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及崗位能力對接，讓學(xué)生在學(xué)、做、練、訓(xùn)中學(xué)習(xí)知識、培養(yǎng)技能，實(shí)現(xiàn)知識、素養(yǎng)、能力的統(tǒng)一，為我國‘一帶一路’戰(zhàn)略實(shí)施和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)復(fù)合型應(yīng)用財會人才。