牽手綜合實踐，讓語文學習“活”起來

孫明露

在綜合實踐活動中，學生從自己切身經(jīng)驗出發(fā)，學會在生活和實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在此過程中培養(yǎng)科學態(tài)度和創(chuàng)新精神、實踐能力。由于綜合實踐課程具有較寬泛的外延，可以和很多課程交叉結(jié)合，語文課程同樣可以借助綜合實踐之力，在組織學生開展綜合實踐活動的過程中，既提高學習運用知識解決問題的能力，又提高學生運用祖國語言文字的能力。

一、借助綜合實踐，拓寬語文學習天地

以蘇教版語文教材為例，從五年級開始，每一冊教材后面便專門有“學和做”板塊，這一部分就是語文綜合性學習，教師可以帶領(lǐng)學生根據(jù)教材要求，制定研究目標，設定研究方案，開展實踐研究活動。但是，要想開辟語文學習的新天地，絕不能僅靠這四次綜合性學習。比如，蘇教版二年級下冊《識字1》是一組關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的詞串，教學任務完成之后，教師可以以“了解我們的傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，讓學生以小組為單位開展綜合實踐活動。學生可以通過網(wǎng)絡查找資料，了解節(jié)日的來歷和傳說；可以通過向父母師長和周圍老人了解節(jié)日習俗；也可以親身參與，體驗與節(jié)日相關(guān)的一些民俗活動，努力讓學生做到各有分工，個個參與。在此之后，組織學生進行集體交流，把活動中的體驗和收獲與大家一起分享。這樣的綜合實踐活動，以語文教材為依托，卻豐厚了語文教學的內(nèi)容，將學生由一棵樹帶進一片樹林，由課堂帶進生活，開辟了語文教學的新天地。

二、借助綜合實踐，提高語文學習興趣

陶行知先生曾提出“六大解放”思想，即“解放兒童的大腦，使他能想；解放兒童的雙眼，使他能看；解放兒童的雙手，使他能干；解放兒童的嘴巴，使他能講；解放兒童的空間，使他有機會接觸大自然大社會；解放兒童的時間，使他能學自己想學的東西?！本C合實踐課程的開設，正是從一定程度上實現(xiàn)了這一行知思想。在綜合實踐學習中，學生由課堂走進生活，他們的頭腦、眼睛、雙手、嘴巴、時間和空間都得到了自由，兒童的好奇心、探索欲都得到了釋放。他們會興致勃勃地圍繞研究主題進行討論、積極實踐，也會主動在實踐中反總教訓，總結(jié)經(jīng)驗……整個學習的過程，都是在學生放松、主動的心態(tài)下進行的，學生學習的主動性增強了，學習效果也更好。

教師可以根據(jù)語文教材中的單元主題，引導學生開展綜合實踐活動。比如，三年級上冊第二單元，基本上是以介紹祖國各地景觀為主，學習之后，教師可以組織學生開展“學做小導游”的綜合實踐活動，每組學生選擇一個地方來做“導游”，向游客介紹當?shù)氐莫毺仫L光、物產(chǎn)、故事傳說等等。任務布置之后，學生便可根據(jù)本組的興趣愛好，選擇一個地方，明確組內(nèi)人員分工，有專門上網(wǎng)找當?shù)仫L景圖片的，有查找當?shù)匚锂a(chǎn)的，有搜集當?shù)毓适聜髡f的，資料匯總后，小組成員要對所查的資料進行篩選、整合，還要形成一份完整的導游詞。最后，各小組集中交流展示，并進行評選，評選可以有“最佳導游詞”、“最佳配合小組”、“最具創(chuàng)意導游”等等。在這些綜合實踐活動中，每個學生都是由老師“要我做”變成了“我要做”，他們開動腦筋，為了完成任務集思廣益，群策群力。每個人都有自己的任務，都在任務中找到了存在感，在展示中找到了成就感。如果教師經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容開展這些與語文課程相關(guān)的綜合實踐活動，一定會激發(fā)學生對語文課程的學習興趣，促進學生語文能力的提高。

三、借助綜合實踐，全面提高語文素養(yǎng)

語文課程要“全面提高學生的語文素養(yǎng)”，“語文素養(yǎng)”內(nèi)涵豐富，既包括掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣；也包括學生要有適應實際生活需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，能夠正確運用語言文字。綜合實踐課程之所以受到越來越多人的重視，正是因為在綜合實踐活動中，學生親身參與體驗了學習的全過程，這一過程，既是學生運用所學知識和已有經(jīng)驗解決問題的過程，也是學生不斷探索新知、提高能力的過程。在綜合實踐活動過程中，學生的搜集整理能力、分析比較能力、提煉總結(jié)能力、合作能力、人際交往能力等都起著不同的作用，而在這些能力之中，學生在語文學習中培養(yǎng)起來的聽說讀寫能力又有著極其特殊的地位。一方面，它是學生進行綜合實踐活動的基礎(chǔ)，搜集資料要靠聽和讀的能力，如何在聽、讀之后對相關(guān)信息進行整理匯集，體現(xiàn)著學生的語文素養(yǎng)；另一方面，學生在進行資料搜集、整理、歸類、提煉之后，還要將自己參與綜合實踐活動的收獲、體會和研究結(jié)果進行總結(jié)、呈現(xiàn)，這又體現(xiàn)了學生的說和寫的能力。因此，指導學生開展綜合實踐活動，既需要以學生的語文能力為基礎(chǔ)，又可以在活動過程中讓學生的語文能力有所提升。在多次的綜合實踐活動中，學生的語文能力不斷提升，也必將促進學生綜合實踐活動的順利進行，二者相輔相成。有了這樣的良性循環(huán)，學生的語文素養(yǎng)也最終得到全面提升。

以蘇教版五年級上冊的語文綜合性學習“說名道姓”來說，這次語文綜合眭學習的主題是了解姓、名，研究姓、名。在這次綜合性學習中，教師除了可以讓學生解決教材中提到的關(guān)于復姓的讀音、重名等問題之外，還可以將之拓展為一次“百家姓大家說”的綜合實踐活動，讓學生去了解自己姓氏的來源，同姓的名人、同姓族人的故事傳說、名字的意義等。在這個活動中，既能全面鍛煉、提高學生的聽說讀寫等語文能力，又可以讓學生走進傳統(tǒng)文化，受到傳統(tǒng)文化的熏陶，增強民族自豪感，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

以上是筆者在近年來嘗試將綜合實踐與語文學科相結(jié)合的體會和所得。隨著國家新一輪基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，人人都是課程開發(fā)者，人人都是課程建設者的理念越來越被人們所接受。如果一線教師都能夠積極思考，大膽將語文課程與綜合實踐相結(jié)合，一定能使學生的語文學習煥發(fā)出別樣的生機。endprint